ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ)

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу внедрения проектно-исследовательской деятельности в систему школьного образования в контексте совершенствования отечественного образования. Актуальность темы обусловлена необходимостью реализации личностно‑ориентированного подхода, ориентированного на раскрытие индивидуального потенциала обучающихся, формирование критического мышления и самостоятельности. В работе проведен сравнительный обзор зарубежного опыта применения проектных методов (в Финляндии, Франции, Австралии, Китае, США) и прослежена историческая эволюция метода проектов в России – от его создания начале XX века до современного этапа. Методология исследования содержит: анализ нормативно‑правовых документов (ФГОС ООО, ФОП ООО); изучение локальных нормативных актов 57 образовательных организаций г. Ставрополя; кейс‑анализ практик трёх образовательных организаций: гимназии № 25, МБОУ СОШ № 4 и МБОУ Лицей № 35.  Результаты исследования выявили существенный разрыв между нормативными требованиями и реальной практикой: в большинстве школ регламент проектно‑исследовательской деятельности по географии отсутствует либо носит фрагментарный характер (чётко определён лишь в 3 из 57 организаций). При этом успешные примеры (гимназия № 25 с ГГО «45 параллель», СОШ № 4 с НОШ «Эрудит», лицей № 35 с программой «Лицейское географическое общество») демонстрируют эффективные модели организации проектной работы. Сделан вывод о необходимости выработки единых подходов к внедрению проектных методов для повышения эффективности достижения метапредметных результатов обучения.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the implementation of project-based research activities in the school education system in the context of improving domestic education. The relevance of the topic is due to the need to implement a personality-oriented approach focused on revealing the individual potential of students, developing critical thinking and independence. The work provides a comparative review of foreign experience in applying project-based methods (in Finland, France, Australia, China, the USA) and traces the historical evolution of the project method in Russia - from its inception in the early 20th century to the present stage. The research methodology includes: analysis of regulatory documents (FSES OOO, FOP OOO); study of local regulations of 57 educational organizations of Stavropol; A case study of the practices of three educational institutions: Gymnasium No. 25, Secondary School No. 4, and Lyceum No. 35. The study revealed a significant gap between regulatory requirements and actual practice: in most schools, regulations for project-based research activities in geography are either absent or fragmented (clearly defined in only 3 of 57 institutions). However, successful examples (Gymnasium No. 25 with the 45th Parallel Geographic Society, Secondary School No. 4 with the Erudite No School, and Lyceum No. 35 with the Lyceum Geographical Society program) demonstrate effective models for organizing project work. A conclusion is drawn regarding the need to develop unified approaches to the implementation of project-based methods to improve the effectiveness of achieving meta-subject learning outcomes.

Ключевые слова: проектно‑исследовательская деятельность, ФГОС ООО, лично-ориентированный подход, школьное образование, география, метапредметные результаты.

Keywords: project-research activities, Federal State Educational Standard of Basic General Education, student-oriented approach, school education, geography, meta-subject results.

В условиях модернизации российского образования особую важность стало приобретать осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на раскрытие индивидуального потенциала каждого обучающегося, формирование его критического мышления, самостоятельности и стремление к самообразованию – данные факторы и составляют становление ключевых компетенций у обучающихся. Одним из наиболее успешных инструментов для реализации данной цели является внедрение метода проектно-исследовательской деятельности в обучении, получившей широкое применение как эффективная технология в образовательном процессе, позволяющая: интегрировать знания из различных предметных областей, совершенствовать навыки целеполагания и планирования; формировать умение обрабатывать информацию (анализировать и систематизировать данные) [8].

В отечественной и зарубежной практике проектная и исследовательская деятельность: включена в ФГОС или в национальную систему образования как одна из обязательных компонентов учебного процесса, также реализуется различных форматах таких как: кейс-проекты направленные на развитие социальных навыков у обучающихся (Финляндия), использование индустриального проектного метода направленное на удовлетворение запросов работодателей (Франция), в Австралии проектный метод обучения направлен на получения профессиональных навыков для будущих специалистов, особое значение имеют проекты связанные с последними технологическими инновациями, в Китае метод проектного обучения прежде всего ориентирован на выполнение социальных задач, которые утверждаются государством, а в США проектное обучение прежде всего ориентировано на совершенствование социальных компетенций у обучающихся [3, с 32-33]; наконец проектное обучение реализуется в различных формах: индивидуальные и групповые, кейс-методы, социальные, прикладные проекты и иные формы [1].

В н.в. технология проектной деятельности имеет актуальность для школьной педагогической практики, т.к. отражена в требованиях ФГОС ООО (федеральный государственный стандарт основного общего образования), а именно по итогам оценивания выполнения обучающимися требований основной образовательной программы ООО (основного общего образования) стоит принимать во внимание уровень овладения умениями выполнения проектной деятельности, а также нахождение решений в учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Стоит отметить, что система оценивания достижения прогнозируемых результатов освоения изучаемой основной образовательной программы, в соответствии с ФГОС должна содержать оценку проектной деятельности обучающихся. Также отметим, что программа совершенствования общеучебных умений и навыков при достижении ООО должна быть ориентирована с учетом становления у обучающихся основ проектной и исследовательской деятельности, а также навыками создания, применения и публичной защиты результатов исследования, предметного или метапредметного проекта, сфокусированного на нахождения ответов в области личностно-научной и социально-значимой проблемы.

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в американских сельских школах. В основе данного метода была заложена концепция «прагматической педагогики» или концепция «обучения посредством делания» (Д. Дьюи) – согласной ей обучение базируется на активной основе посредством целесообразной деятельности обучающегося, ориентированную на его собственный интерес в получении знания. Более подробное описание проектного метода было представлено в исследованиях У.Х. Килпатрика и его ученика Э. Коллингса. В российском образовании формирование проектного обучения началось в 1905 году благодаря отечественному педагогу С. Т. Шацкому, однако в 20-30 хх гг. прошлого века идея повсеместного использования метода проектов была осуждена в постановлении ЦК ВКП – «О начальной и средней школе» (1931), по причине снижения уровня глубинных теоретических знаний у обучающихся в предметном обучении, это привело к тому, что в последующих годах метод проектов, так и не смог интегрироваться в практику отечественных школ вплоть до середины 90-х гг. прошлого столетия, когда широкое распространение получили авторские школы-мастерские [2].

В н.в. исследователи выдвигают различные трактовки к понятию проект и проектирование. Так, по мнению Е.С. Полата под проектом автор понимает образец, совершенный образ предполагаемого объекта или состояния, проект также может понимать, как план определенного действия. К. М. Кантор трактует проект как прием выражения творческой деятельности, полагая, что проектная деятельность улучшает специфическую форму сознания, востребованную для трудового процесса. Создание проекта принято называть проектированием. Английский ученый Дж. К. Джонсон определил проектирование как вид деятельности, в основе которого определено начало изменениям в окружающей искусственной среде. Особое внимание автор данный автор уделяет на преобразующей роли проектирования: оно инициирует изменения в созданной человеком среде [9, с. 292].

Необходимость в применении метода проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе обоснована требования ФГОС ООО и прописана в Федеральной образовательной программе основного общего образования (утверждённой Приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993), в частности: формированием метапредметных результатов обучения, определённых целевым разделом ФОП ООО; необходимость систематизировать опыт организации проектных и исследовательских работ в образовательных организациях, а также предметная реализация в границах изучения географии [5].

В свою очередь наличие нормативно-правовой базы, устанавливающей надобность проектно-исследовательской деятельности, на практике формируется существенный разрыв между требованиями ФОП ООО и их реализацией в конкретных образовательных учреждениях (школах г. Ставрополя). Это подтверждается, в частности, в отсутствии единых подходов к внедрению проектных методов в преподавании отдельных дисциплин, например, в географии, что осложняет систематизацию опыта и снижает эффективность достижения метапредметных результатов.

Согласно актуальности исследования, целью нашей работы является анализ особенностей организации средними общеобразовательными школами метода проектной и исследовательской деятельности на примере изучения географии в г. Ставрополе.

В ходе проведенного анализа локально-нормативных актов образовательных организаций г. Ставрополя нами была выявлена существенная неоднородность в регламентации проектно-исследовательской деятельности по географии, а именно в большинстве школ положения по реализации проектной и исследовательской деятельности в обучении либо не приняты органами школы или они существуют, но как правило носят фрагментарный и несистемный характер – причем данная тенденция наблюдается как на общепредметном уровне, так и в рамках географического образования (из 57 образовательных организаций место проектно-исследовательской деятельности по географии четко определено лишь в 3 школах). Тем не менее в ряде образовательных организаций определено место проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе, как на общепредметном, так и на отдельном географическом уровнях, отметим такие образовательные организации.

В гимназии №25 проектно-исследовательская деятельность по географии отнесена к естественно-научному направлению. Для защиты проектов гимназия проводит ежегодную научно-практическую конференцию – «Первые шаги в науку». Для развития способностей исследовательского характера во внеурочной деятельности была создана в 2013 г. организация Гимназическое географическое общество (ГТО) «45 параллель».

Для достижения целей и задач на основании Положения о деятельности общества ГТО применяются следующие виды деятельности согласно географическому направлению: организация и проведение географических викторин, проектов, конкурсов и т.п. носящих очный и заочный характер, а также краеведческие игры на местности. Результатами могут быть: научный отчет, реферат, доклад, дневник научных наблюдений и другие подобные формы .

В МБОУ СОШ №4 проектно-исследовательская деятельность в т.ч. и по географии носит метапредметный характер и ориентирована на создание и защиту индивидуального проекта в течение 1 учебного года (согласно требованиям основного общего образования – ООО). Для выявления и поддержки обучающихся, стремящихся к научной деятельности в школе была создана – научное общество школьников (НОШ) «Эрудит». Результатами работы НОШ выступает предзащита и итоговая защита, в т.ч. и географических проектов обучающимися 10-11 классов.

Среднее общее образование (СОО) предполагает создание и защиту индивидуального проекта в объеме 68 учебных часов в течение двух лет (по 34 ч на 10-11 классы) .

В МБОУ Лицей №35 место проектно-исследовательская деятельности по географии определено в авторской программе «Лицейское географическое общество». В частности, курс программы направлен на активизацию познавательной деятельности у обучающихся путем формирования знаний в различных географических темах, начиная от «Человек открывает Вселенную» и заканчивая особенностями природы «Родного края». В курсе применяются различные методы обучения такие как: дифференцированное, занятия, конкурсы, игры, экскурсии, конференции. Среди методов контроля отметим: беседы, опросы, тестирования, олимпиады, викторины, кроссворды, анализ результатов конкурсов .

Выводы. Анализ практик трех образовательных организаций (гимназия № 25, МБОУ СОШ № 4, лицей № 35) показывают вариативность подходов к организации проектно‑исследовательской деятельности по географии. Однако их единичные успехи не компенсируют общего дефицита системного внедрения метода в большинстве школ Ставрополя. Для преодоления данного прорыва необходимо: разработка единых методических рекомендаций по организации проектной работы в школах по географии; повышение квалификации учителей в области проектно‑исследовательских технологий; формирование региональной базы лучших практик; внедрение системы мониторинга эффективности проектной деятельности.

Список литературы:

1. Гамидова, М. Ф. Применение метода проектов в школьном курсе географии / М. Ф. Гамидова // Историческая и социально‑образовательная мысль. – 2015. – № 2. – С. 129-132. – URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-metoda-proektov-v-shkolnom-kurse-geografii Дата обращения: 01.12.2025.
2. Евстафьева, Н. С. Технология проектной деятельности в школьном географическом образовании / Н. С. Евстафьева, Ю. М. Гришаева, З. М. Ткачева // Право и практика. – 2017. – № 3. – С. 307–312. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti-v-shkolnom-geograficheskom-obrazovanii Дата обращения: 06.12.2025.
3. Казун, А. П. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран / А. П. Казун, Л. С. Пастухова // Образование и наука. – 2018. – № 2. – С. 32–59. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiki-primeneniya-proektnogo-metoda-obucheniya-opyt-raznyh-stran Дата обращения: 01.12.2025.
4. Лицейское географическое общество / Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 35 г. Ставрополя. – Электрон. дан. – Ставрополь, [б. г.]. – URL: https://р26.навигатор.дети/program/4156-litseiskoe-geograficheskoe-obshchestvo?ysclid=mlqx6d0mhd921407134 Дата обращения: 11.02.2026.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 12 июля 2023 года № 74223) // Официальный интернет‑портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307140040 Дата обращения: 27.12.2025.
6. Проектно‑исследовательская деятельность в современной школе: опыт, проблемы и перспективы: сборник материалов круглого стола, 10 июня 2022 г. / ГБОУ СК «Гимназия № 25», г. Ставрополя. – Ставрополь, 2022. –  75 с.
7. Перспективный план работы МБОУ СОШ № 4 г. Ставрополя на 2024–2025 гг. : принят решением педагогического совета МБОУ СОШ № 4 г. Ставрополя (протокол № 1 от 30.08.2024), утверждён директором. – Ставрополь, 2024. – URL: https://stavschool4.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/obschiy_analiz_1_.pdf Дата обращения: 03.02.2026.
8. Склярова, Ю. Н. Современные образовательные технологии личностно‑ориентированного подхода в образовании / Ю. Н. Склярова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф., г. Уфа, март 2015 г. – Уфа : Лето, 2015. – С. 33-36. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7532 Дата обращения: 13.12.2025.
9. Тихвин, В. И. Использование метода проектов в обучении географии / В. И. Тихвин, М. И. Кадиева // Учёные записки Орловского государственного университета. – 2021. – № 2. – С. 292-295. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-proektov-v-obuchenii-geografii?ysclid=mlqzccak6w566065135 Дата обращения: 19.12.2025.