ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ХИМИЧЕСКУЮ РЕАКЦИЮ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ» В 9 КЛАССЕ

STUDY OF THE INFLUENCE OF ENVIRONMENTAL FACTORS ON CHEMICAL REACTIONS AND THEIR APPLICATION IN THE STUDY OF THE TOPIC "CHEMICAL REACTION RATE" IN 9TH GRADE

Mazakova Alisat Murtazalieva,

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, R. Gamzatov Dagestan State Pedagogical University,

Russia, Makhachkala

Rasulov Abutdin Isamutdinovich,

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Chemistry, R. Gamzatov Dagestan State Pedagogical University,

Russia, Makhachkala

Rasulov Isamutdin Abduragimovich,

Scientific supervisor, Chemistry and Biology Teacher, Novolidzhenskaya Secondary School,

Russia, Novoe Lidzhe village

Gadzhialieva Palmira Isamutdinovna,

Scientific supervisor, Primary School Teacher, Novolidzhenskaya Secondary School,

Russia, Novoe Lidzhe village

АННОТАЦИЯ

В работе представлены результаты анализа влияния факторов окружающей среды на скорость химической реакции в естественных условиях и их применение при изучении темы «Скорость химической реакции» в 9 классе профильного обучения (физико-математическое и химико-биологическое отделений) в МБОУ «Многопрофильный лицей №39 им. Б. Астемирова».

ABSTRACT

The paper presents the results of an analysis of the influence of environmental factors on the rate of a chemical reaction under natural conditions and their application in the study of the topic "Rate of a Chemical Reaction" in the 9th grade of specialized education (physics, mathematics, chemistry, and biology) at the Astemirov Multidisciplinary Lyceum No. 39.

Ключевые слова: скорость химической реакции, профильное обучение, факторы, химическое образование, мотивация, эксперимент.

Keywords: chemical reaction rate, specialized training, factors, chemical education, motivation, and experiment.

В последние десятилетие учебный процесс по химии развивается равнонаправленно, в одной стороны много УМК разных авторов, с разнообразным содержанием, УМК для базового, профильного и углубленного уровней, но в тоже время есть ряд проблем, которые нужно было решать здесь и сейчас, и одно из главных проблем была решена в 2022 и 2023 годах с введением Федеральных образовательных программ (ФОП), которые привели в единообразие содержание школьного курса химии. В данной работе приводится сравнительных анализ содержании учебного материала по теме: «Скорость химической реакции и факторы, влияющие на нее» для профильного химико-биологического направления.

Мы провели сравнительный и методический анализ содержания учебного материала по теме: «Скорость химической реакции и катализ» по учебнику Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. - Москва: Просвещение, 2024 и по учебнику О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. - 6-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2024.  Сравнительный анализ общего оформления содержания учебного материала, показывает, что оформление более красочное, доступное для восприятия, включает больше практики, т.е. практик ориентированное у О. С. Габриеляна и др. [1-2]

Освещение темы начинается с общей характеристики понятия о скорости реакции, причем написано очень просто и доступно.

Разработанный нами урок по теме: «Скорость химической реакции. Катализ» по УМК О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков, для 9 профильных химико-биологических классов, в частности для профильного 9ХБ¹ и 9ХБ². Разработанный урок соответствует новым требованным ФОП и носит исследовательский характер, так как изучение урока сопровождается выполнением демонстрационных экспериментов, причем в проведении исследований активно участвуют сами ученики.

Апробация разработанной нами урока проводилась на базе МБОУ «Многопрофильный лицей №39 им. Б. Астемирова» города Махачкалы, в период с 08.09.2025 по 19.09.2025.

Для чистоты эксперимента мы обеспечили приблизительно равные (одинаковые) условия учебно-воспитательной работы, в частности одинаковое количество учеников в классе, одинаковый уровень знаний и т.д. [3]

Для чистоты эксперимента мы проверили остаточные знания учащихся 9 ХБ¹ и 9 ХБ² путем проведения среза – тестирование.

Рисунок 1. Результаты среза до эксперимента

Результаты среза (рисунок 1) показывают, что экспериментальный и контрольные классы обладают практически одинаковым уровнем знаний, остаточных знаний, т.е. соблюдается требование для научного исследования. Обработка среза показала следующие результаты: 52% учащихся экспериментального класса выполнили срез на отлично (32 % девочек + 20% мальчиков), 40% учащихся экспериментального класса выполнили срез на хорошо (32 % девочек + 8% мальчиков), 8% учащихся экспериментального класса выполнили срез на удовлетворительно (8 % девочек + 0% мальчиков).

Практически очень схожие результаты показали и ученики контрольного 9 ХБ² класса: 40% учащихся контрольного класса выполнили срез на отлично (24 % девочек + 16% мальчиков), 56% учащихся контрольного класса выполнили срез на хорошо (44 % девочек + 12% мальчиков), 4% учащихся контрольного класса выполнили срез на удовлетворительно (4 % девочек + 0% мальчиков).

В контрольном 9ХБ¹ классе срез написали на отлично чуть хуже, чем результаты их годовых оценок 40% против 44%, на хорошо написали чуть лучше 56% против 48% и на удовлетворительно тоже лучше – 4% против 8%

Первичная диагностика уровня знаний сводилось к сравнительному анализу результатов их годовых оценок за 8 класс, результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты годовых оценок за 8 класс обучения у учеников экспериментального 9 ХБ¹ и контрольного классов 9ХБ²

Анализ результатов первичной диагностики, т.е. сравнение итоговых оценок экспериментального и контрольного класса показывает, что в экспериментальном 9ХБ¹ классе 52% учеников учатся на отлично, 40% учеников на хорошо и 8% учатся на удовлетворительно. В контрольном 9ХБ² классе 44% учеников учатся на отлично, 48% учеников на хорошо и 8% учатся на удовлетворительно.

Гендерное соотношение в экспериментальном и контрольном классе выглядит следующим образом: в экспериментальном 9ХБ¹классе 72% составляют девочки и 28% мальчики (рисунок 3)

Рисунок 3. Гендерное соотношение учеников в экспериментальном 9ХБ¹ классе

Гендерное соотношение в контрольном классе выглядит следующим образом: в контрольном 9ХБ² классе 68% составляют девочки и 32% мальчики (рисунок 4)

Провели урок, разработанный нами по теме: «Скорость химической реакции. Катализ» по УМК О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков, для 9 профильных химико-биологических классов, в частности для профильного 9ХБ¹ и 9ХБ².

В 9ХБ¹ мы провели урок по нашей разработке с применением эксперимента, цифрового оборудования, в частности видеофрагменты, а в 9ХБ² стандартный классический урок.

Рисунок 4. Гендерное соотношение учеников в экспериментальном 9ХБ² классе

После проведения урока провели тестирование по данной теме, результаты приведены на рисунке 5

Рисунок 5. Результаты среза после эксперимента

Применение опорных конспектов, цифровых технологий и лабораторно-практических работ при изучении темы: «Скорость химической реакции. Катализ» повышают уровень подготовки учеников 9 класса и создают опорные знания для выполнения задания №18 ГИА по химии в 11 классе.

Список литературы:

1. Химия. 9 класс. Учебник. / Еремин В.В.; Дроздов А.А.; Лунин В.В. - Москва: Просвещение, 2024. - 303 с.: ил.
2. Химия. 9 класс. Учебник. /Габриелян О. С.; Остроумов И. Г.; Сладков С. А. - Москва: Просвещение, 2024. - 224 с.: ил.
3. Методика организации и проведения педагогического эксперимента: метод, рекомендации / авт.-сост. В.М. Кротов. -Могилев: УО “МГУ им. А.А. Кулешова”, 2008- - 92 с.: ил.