ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ВАЖНОСТЬ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

THE EFFECTIVENESS AND IMPORTANCE OF MULTI-LEVEL TEACHING OF ORGANIC CHEMISTRY IN SECONDARY SCHOOLS

Patimat Samadova

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Patimat Gasanalieva

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена исследованию эффективности и важности внедрения разноуровневого обучения органической химии в средних школьных программах. В работе рассматриваются основные принципы дифференцированного подхода, методики его применения и влияние на усвоение материала учащимися различных уровней подготовки. Особое внимание уделяется развитию интереса к предмету, повышению мотивации и формированию глубокого понимания у школьников. Результаты экспериментальных исследований подтверждают необходимость интеграции разноуровневого обучения для повышения качества образования при изучении органической химии в средней школе.

ABSTRACT

This article is devoted to the study of the effectiveness and importance of introducing multi-level teaching of organic chemistry in secondary school curricula. The paper examines the basic principles of the differentiated approach, the methods of its application and the impact on the assimilation of material by students of various levels of education. Special attention is paid to developing interest in the subject, increasing motivation and forming a deep understanding among schoolchildren. The results of experimental studies confirm the need to integrate multi-level education to improve the quality of education in the study of organic chemistry in secondary schools.

Ключевые слова: разноуровневое обучение, уровни усвоения, дифференцированное обучение, технологические карты.

Keywords: multi-level learning, levels of assimilation, differentiated learning, technological maps.

Одной из ключевых черт развития современного общества является приоритет интересов личности. Российское законодательство в сфере образования обязывает учебные заведения создавать благоприятную среду для самореализации, развития навыков саморегуляции и профессионального становления учащихся. В связи с этим, в образовательный процесс внедряются современные педагогические технологии, включая разноуровневое обучение.

Разноуровневое обучение — это важный педагогический подход, который позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и адаптировать учебный процесс к их потребностям.

Основными принципами разноуровнего обучения являются:

• принцип всеобщей талантливости – нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже, чем у других значит что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
• неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.

Во время внедрения разноуровневых уроков необходимо применять разнообразные педагогические формы и методы. Примером может служить:

- использования заданий разного уровня сложности по каждой теме;

- использования различных форматов обучения таких как групповая, парная, индивидуальная;

- применение различных активных методов [1,2].

В разноуровневом обучении, где подход к каждому ученику индивидуален, мерилом успеха является количество усвоенных знаний. Это количество определяет уровень, на котором находится ученик. Обычно в дифференцированном обучении выделяют три различных уровня усвоения.

Стартовый уровень: представляет собой первичную ступень усвоения учебного материала, характеризующуюся знанием теоретических основ предмета и владением опорной информацией.

Базовый уровень: является вторым этапом, на котором происходит расширение и углубление знаний, полученных на стартовом уровне. Он предполагает освоение материала сверх минимального объёма, необходимого для стартовых показателей.

Творческий уровень: достигается учениками, демонстрирующими глубокое понимание предмета, способность к анализу и логическому обоснованию изученного материала.

Нами были изучены теоретические основы технологии разноуровневого обучения, на примерах разноуровневых заданий других преподавателей были созданы технологические карты по разделу: «Азотсодержащие органические соединения и их природные источники», а именно темы «Амины. Анилин», «Аминокислоты. Белки» и «Нуклеиновые кислоты». Исследования проходили в 10 классе базового уровня МБОУ «Гимназия №37 им. Героя РФ М.Н. Нурбагандова» г. Махачкала.

В начале учащимся был предложен входной контроль: тест по предыдущей теме «Углеводы», в котором ученики показали уровень своих знаний на момент проведения эксперимента при решении вопросов (диаграмма 1).

На последующих уроках учащиеся должны актуализировать знания о том, что собой представляют амины, аминокислоты, белки и нуклеиновые кислоты, их классификацию, изомерию (для аминов и аминокислот), физико-химические характеристики, а также их значение в жизни человека с использованием разработанных нами разноуровневых задании [3-5].

10А класс состоит из 25 учеников. На входном контроле средний балл составил - 3.88, после проведённых уроков с использованием разноуровневых задании – 4.04. После проведённого анализа качество знаний учащихся увеличился на 8 %. Можно заметить, что у многих учеников уровень знаний увеличился, а значит они усвоили темы раздела. У них получилось решить не только задания уровня А, в котором им давались уравнения с известными реагентами реакции, но и справится с заданиями уровня С, а именно задачи, в которых при известных молекулярных формулах и условия, составить уравнение реакции.

Диаграмма 1. Результаты уровня знаний учащихся входного и итогового контроля

Таким образом, в результате использования разноуровневого обучения улучшились знания по темам раздела: «Азотсодержащие органические соединения и их природные источники». Наблюдается переход двух учащихся с уровней А и В на следующий, что является хорошим показателем.

Список литературы:

1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.
2. Захаренко Т.Ю. Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России. // педагогический журнал. – 2007. - №8. – 287-292.
3. Рудзитис Г.Е. Химия. 10 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. – 9-е изд., стер. – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – 169-189.
4. Иванов В.Г. и др. Органическая химия: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательство «Мастерство», 2003. – 255-261, 275-295.
5. Иванов В.Г. и др. Сборник задач и упражнений по органической химии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 136-147.