ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ЦЕНТРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ГОРОДЕ МАХАЧКАЛА

FEATURES OF STUDYING CHEMISTRY FOR CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE DISTANCE LEARNING CENTER IN THE CITY OF MAKHACHKALA

Zeinab Gasanova

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Patimat Abakargadzhieva

Scientific supervisor, Candidate of Ped. Sciences, Associate Professor of Chemistry Department, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В работе рассматриваются особенности изучения предмета химия детьми с ограниченными возможностями здоровья в центре дистанционного обучения г. Махачкала, необходимость создания доступной образовательной среды, способствующей успешному усвоению знаний в области химии детьми с особыми потребностями.

ABSTRACT

The paper examines the features of studying the subject of chemistry by children with disabilities in the distance learning center of Makhachkala, the need to create an accessible educational environment that promotes the successful acquisition of knowledge in the field of chemistry by children with special needs.

Ключевые слова: дистанционное обучение, дети с ограниченными возможностями здоровья, дистанционный подход, индивидуализация обучения, химическое образование.

Keywords: distance learning, children with disabilities, distance approach, individualization of learning, chemical education.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

Дети с ограниченными возможностями здоровья лишены естественной социальной среды, какой является школьный коллектив, поэтому образовательный процесс для данных детей имеет свои особенности: образовательный процесс дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья проводится по индивидуально выработанной траектории обучения и при постоянном консилиуме педагога, медицинского работника, социального педагога, психолога и родителей обучающихся.

Так, 16 октября 2009 года было основано Государственное казенное образовательное учреждение "Республиканский центр дистанционного обучения детей-инвалидов" (ГКОУ РД "РЦДОДИ"), задачей которого является обеспечение доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных технологий.

Рисунок 1. Внешний вид ГКОУ РД «РЦДОДИ»

Рисунок 2. Внутренний вид центра

В контексте методических подходов педагоги используют информационные и коммуникационные технологии для структурирования и проведения уроков, подготовки к педагогическим мероприятиям и участия в различных образовательных конкурсах.

Обучение организовано на основе дистанционного взаимодействия через электронную почту, чаты и веб-ресурсы, направленное на углублённое освоение учебных дисциплин и подготовку к вузу. В формате дистанционного обучения применяются образовательные платформы такие как Сферум и ZOOM. Учебные группы имеют собственные каналы, например, «Химия», где проводятся занятия посредством видеосвязи с возможностью участия студентов. Студенты также могут присоединиться к занятию автономно. Запись урока включается для использования в качестве учебного ресурса при выполнении домашних заданий или в качестве повторения материала.  Занятия нацелены на диалог и взаимную активность преподавателя и учащегося. Они основаны на анализе конкретного учебного материала, который доступен на сайте Центра в виде лекций, презентаций, практических и контрольных заданий.

Обучающие выполняют и отправляют задания через электронную почту, где учителя осуществляют проверку и дают обратную связь, содержащую рекомендации, замечания по улучшению работ и советы по избеганию типичных ошибок в будущем. Это обеспечивает цикл непрерывного учебного взаимодействия и качественную подготовку учащихся к последующим этапам образования.

Рисунок 3. Преподаватель центра ведет урок для детей с ограниченными возможностями здоровья онлайн

С акцентом на улучшение качества получаемых знаний, педагоги применяли дифференцированный подход на протяжении учебного года. В это входило повторение неусвоенного материала с учащимися, организация дополнительных контрольных работ, индивидуальная работа с тестами и поддержка в выполнении домашних заданий. Наблюдения за открытыми уроками показали разнообразие преподавательских методов изложения материала и проверки домашних заданий. Педагоги химии были отмечены за проведение практических работ, что положительно отразилось на усвоении тематики учащимися.

В рамках осуществления контроля знаний (промежуточного и итогового) были проведены различные виды работ: контрольные, практические и лабораторные работы, а также химические диктанты.

Таблица 1

Итоги успеваемости по предмету химии за 2022-2023 учебный год

Образовательный процесс студентов с особыми образовательными потребностями должен формироваться исходя из учета этих самых потребностей. Так, для детей с нарушением зрения необходимо использовать крупный шрифт, контрастные цвета, тактильные модели. Для детей с нарушением слуха - использовать визуальные материалы, жестовый язык (если необходимо). Для детей с нарушением интеллекта требуется упростить задания, разбить их на более мелкие этапы, использовать больше наглядных материалов.

Вовлечение родителей в процесс обучения и их регулярное информирование о прогрессе обучающихся существенно для успеха, равно как и адаптированные методы оценивания, фокусирующиеся на позитивной траектории развития учащегося.

Подходы, учитывающие индивидуальные потребности учащихся, продолжают разрабатываться и улучшаться, стремясь к созданию оптимальных условий для изучения химии учащимися с ОВЗ в Махачкале, что будет способствовать их социальной интеграции и адаптации.

Список литературы:

1. Кочергина, Н.И. Особенности обучения химии детей с ограниченными возможностями здоровья // Современное педагогическое образование. 2021. №8. С. 102–187.
2. Мукосеева, Ю. Б. Положение о предоставлении обучающимся с ОВЗ и инвалидностью специальных условий для получения образования / Ю.Б. Мукосеева // Практика административной работы в школе. – 2021. – № 6. – С. 42.
3. Макарова, О.И. Особенности обучения химии детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. 2022. №2. С. 62–65
4. Соловьева, Т. А. Дистанционное обучение детей с ОВЗ и с инвалидностью в период вынужденной самоизоляции: новые возможности или ограничения? / Т. А. Соловьева, Д. А. Карпова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2021. – № 1. – С. 61-68.
5. https://dagrcdo.orgs.biz/