ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ

Сафонова Любовь Дмитриевна

студент 4 курса факультета психологии и дефектологии
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический
институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск

Е-mail:

Кондратьева Наталья Павловна

научный руководитель, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск

В ситуациях, когда человек преодолевает внешние и внутренние препятствия на пути к достижению поставленной цели, он вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность. К этим качествам относятся: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, сила воли, стойкость воли, решительность, выдержка и др. [1].

Проблема воли и волевых качеств всегда была актуальной и в то же время сложной в психологии. Ведь с волевыми свойствами человек не рождается, а они формируются и развиваются при жизни, с малых лет, в процессе его  обучения, воспитания и деятельности. Развитие воли неразрывно связано с развитием личности.

Проблема воли рассматривается в работах представителей разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии этой проблемой занимались: Л.С. Выготский, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калинин, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов и др.

На протяжении всей жизни человек ставит одну за другой цели, которые актуальны на том или ином этапе его жизни и которые он старается достичь. Для этого необходимо преодоление препятствий, а именно мобилизация интеллектуальных и физических сил, волевые усилия. При столкновении с трудностями одни люди прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной силой. Такое поведение и связывают с проявлением волевых качеств. Воля – понятие, обозначающее определенный класс психических процессов, действий, подчиненных единой функциональной задаче – сознательному и преднамеренному управлению поведением и деятельностью человека.

Каждый человек, начиная с подросткового возраста, может и должен управлять собой, способен не поддаваться соблазну вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), может непреклонно переживать неотвратимые в жизни обстоятельства и потери. Воля формируется в течение всей сознательной жизни человека. Особое значение имеют семья, класс и другие группы. Большую роль играет фактор общения, отношение сверстников.

В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевых качеств. Волевая сфера подростков достаточно противоречива [2].

В связи с тем, что новообразованием данного возраста является чувство взрослости, подросток ощущает себя решительным, самостоятельным. Он хочет все делать сам, не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все. Одна из важных проблем данного возраста заключается в потребности освобождения от контроля и опеки родителей, учителей, от установленных правил и порядков. Подростки часто вступают в конфликты со взрослыми, они отрицательно относятся к ранее выполняемым требованиям, упрямятся, сопротивляются авторитету взрослых [2].

Подростки интенсивно овладевают способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают реализовываться в различных видах деятельности. Оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым. По сравнению с младшим школьным возрастом, в этом возрасте обнаруживается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Так сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10–11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11–12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12–13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет [4].

В подростковом возрасте отмечается общий рост уровня развития волевых качеств. Высокого уровня развития достигают такие качества, как настойчивость, самостоятельность, смелость, а на низком уровне развития такие качества, как дисциплинированность, организованность, выдержка.

Интерес к изучению волевой сферы подростков в образовательном процессе вызван тем, что в этот период развития личности подростки подвержены с одной стороны высоким требованиям со стороны учителя и родителей, и, с другой стороны, у подростков существуют личные интересы, которые направлены на общение со сверстниками и образование неформальных групп. Данные обстоятельства оказывают большое влияние на развитие и формирование волевых качеств [3].

Объект исследования: волевая сфера.

Предмет исследования: волевые качества подростков.

Цель исследования: выявить особенности развития волевых качеств подростков.

В исследовании принимали участие 34 ученика 7-х классов в возрасте 12–13 лет.

Для изучения волевых качеств учащихся подросткового возраста были применены методики: тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов) и анкета «Развитие волевых качеств и определение предпочтений» (Е.Н. Прошицкая).

Распределение подростков по уровням развития волевых качеств, полученное с помощью теста «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов), представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение подростков по уровням развития волевых качеств, полученное с помощью теста «Самооценка силы воли»

Анализ данных таблицы 1 свидетельствует о том, что 20,5 % подростков обладают твердой силой воли, их не страшат ни новые поручения, ни сложные задания, ни те дела, которые других пугают. 56 % учеников имеют среднюю силу воли, и, если столкнутся с препятствием, то начнут действовать, чтобы преодолеть его. Но если найдут обходной путь, то тут же воспользуются им. 23,5 % учеников чаще всего просто делают то, что легче и интереснее, даже если это может повредить им. К обязанностям зачастую относятся спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Такие подростки больше всего подвержены влиянию сверстников и лидеров неформальной группы.

Распределение подростков по уровням развития волевых качеств, полученное с помощью анкеты «Развитие волевых качеств и определение предпочтений» представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение подростков по уровням развития волевых качеств, полученное с помощью анкеты

«Развитие волевых качеств и определение предпочтений»

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что 23,5 % подростков обладают высоким уровнем развития волевых качеств, им соответствуют такие волевые качества как решительность, самостоятельность, настойчивость, как в жизни, так и в учебе. Подросткам со средним показателем развития волевых качеств, которых в данной выборке наибольшее количество, в делах не хватает инициативности и настойчивости, хотя такие подростки и выполняют все в срок и способны усердно работать. У подростков с низким уровнем развития волевых качеств, которых наименьшее количество, изучаемые качества практически не развиты.

Таким образом, можно констатировать, что часть подростков проявляет силу воли и упорство в овладении только интересующими их видами деятельности. Способствовать развитию волевых качеств могут тренинговые занятия соответствующей направленности, разработке программы которых и будет посвящена наша дальнейшая работа.

Список литературы:

1. Иванников В.А., Барабанов Д.Д., Монроз А.В. Место понятия «воля» в современной психологии // Вопросы психологии. – 2014. – № 2. – С. 15–24.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
3. Фомин А.Я. Проблема развития воли. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 104 с.
4. Чедова Т.И., Чедов К.В. Воспитание морально-волевых качеств подростков в рамках школьного спортивного клуба // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1. – С. 138–140.