ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

В настоящее время, для современного этапа российского образования отличительной особенностью является поиск новой модели образовательного пространства. Анализ состояния российской системы дошкольного образования, который был проведен Министерством образования, позволил выявить объективную потребность и наличие необходимых условий для реализации подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Она должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий роль контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального развития детей перед поступлением в школу (как детей с нормальным развитием, так и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья) [5].

Ребёнок, который идет в школу, должен быть развитым в физиологическом и социальном отношении, добиться определенной ступени интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Важным моментом является положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для осуществления поставленных задач, навыки речевой коммуникации, развитая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребёнка к школе» - комплексное, многогранное и включает в себя все сферы жизни ребёнка.

В последнее время сложилась особая ситуация, которая характеризуется увеличением рождаемости детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии. Кроме численного увеличения нарушений в развитии, прослеживаются качественные изменения, носящие множественный характер, затрагивая как физиологическую, так и психическую сферу, вызывая вторичные нарушения. Общепринятые для каждого возрастного периода способы и инструменты решения образовательных задач, предназначенные для нормального развития, вне зависимости от характера недостатка по отношению к такому ребёнку, перестают действовать. Вследствие этого ещё более повышается важность детального, комплексного, системного, динамического подхода к дифференциальной диагностике и созданию технологий целенаправленной помощи этим детям на этапе подготовки к школьному обучению [2].

Вопрос готовности к школе детей с отклонениями в развитии, несмотря на изученность проблемы, требует специфического подхода с учетом особенностей структуры и проявления дефекта. Эта проблема рассмотрена в научно-теоретических принципах и подходах Л. С. Выготского, Е. А. Бугрименко, Л. А. Вегнера, Д. Б. Эльконина, Н. Я. Семаго, Н. И. Гуткиной, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, а также в основах психокоррекции учёных: А. Л. Венгера, Е. А. Стребелёвой, Н. В. Самоукиной, И. И. Мамайчук, Б. П. Никитина, Л. Ф. Тихомировой и др. Попытки раскрыть готовность детей с проблемами в развитии к школьному обучению осуществляли многие дефектологи, логопеды, психологи: Н.В. Бабкина, В.В. Воронкова, Т.Н. Князева, Е.Г. Речицкая, Т.Б. Филичева, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко и др. Они показали, что эта категория детей оказывается не готовой к школьному обучению по основным перечисленным компонентам (психомоторный (функциональный), интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностно-мотивационный, социально-психологический (коммуникативный)) [2].

«На старте» школьного обучения главной целью психологического обследования становится выявление важного уровня и зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфических поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может предоставить надежный прогноз последующего развития и обучения ребёнка, а также благополучность коррекционно-развивающей работы, приводящей к созданию психологической готовности детей к школьному обучению [3].

В отделении психолого–педагогической помощи «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Арзамаса» проходят реабилитацию дети с различными отклонениями в здоровье. Нарушения психического развития проявляются в  интеллектуальной, сенсорно – перцептивной, эмоционально – волевой   областях. Одной из главных задач психолого-педагогической помощи становится подготовка ребёнка к школьному обучению, для решения которой проводится работа по различным направлениям, первым из которых является психолого-педагогическая диагностика. Только при правильно организованной и результативной диагностике возможна дальнейшая коррекционно - развивающая работа направленная не только на ликвидацию имеющегося дефекта, но и на стимуляцию всех звеньев сенсомоторного развития [4].

В работе педагога-психолога психодиагностика готовности к школе является проблемной областью. Поэтому можно выделить два момента. Во-первых, поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование, то и не может быть одной-единственной методики, измеряющей её. Во-вторых, известно, что согласно Положению о службе практической психологии в образовательной сфере психолог имеет право самостоятельно определять состав диагностической батареи [3].

На этом основании составляется комплексная программа диагностики детей предшкольного возраста к обучению в школе, в которой разработана система диагностической работы с дошкольниками, сформировавшаяся в итоге многолетней исследовательской и практической деятельности.

Медицинская комиссия определяет уровень физического развития, а определение степени личностного, интеллектуального и учебного развития – задача педагога-психолога. Для этой цели из огромного количества методик выбираются те, которые наиболее насыщены информацией, прогностичны и вместе с тем достаточно удобны и просты для использования в ситуации тестового испытания для определения уровня готовности к школьному обучению. Методики подбираются таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, чтобы задания были интересными и наглядными для ребёнка.

Учитывая всю специфику изучаемой проблемы, нами было проведено диагностическое исследование в условиях реабилитационного центра ГБУ «РЦДПОВ г. Арзамаса». В диагностическую группу вошло 15 дошкольников шестилетнего возраста, посещающих отделение дневного пребывания, из них 5 девочек и 10 мальчиков. Все дети имеют различные ограничения здоровья. При прохождении медицинской комиссии им поставлены следующие диагнозы: сахарный диабет, ОДА, олигофрения, бронхиальная астма, заболевание сердца, ДЦП.

Цель диагностической работы: определение личностного, интеллектуального и учебного уровня готовности к школьному обучению. Её желательно применять после первого этапа работы: сбора психологического анамнеза, предварительной (ориентировочной) диагностики, которая рассчитана на получение первичной психологической информации о состоянии готовности ребёнка или группы к обучению в школе. В зависимости от полученных данных об особенностях развития и поведения ребёнка педагог-психолог формирует гипотезу и логику индивидуальной интегративной диагностики, под которой предполагается обследование структуры психологической готовности конкретного ребёнка к обучению в школе.

В процессе исследования использовался следующий диагностический комплекс методик: изучение личностной готовности - методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан, проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой; изучение интеллектуальной готовности – методика изучения пространственных отношений Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, «Свободная классификация», «4-й лишний», «Простые аналогии», «Корректурные пробы», «10 слов» А.Р. Лурия, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; изучение учебной готовности – методика «Рисунок школы» А.И. Баркан, беседы, наблюдение. Все эти методики дают максимальную информацию об особенностях развития ребёнка и выстраивании различных его психических функций и систем, а также обнаруживает степень причин, обусловливающих именно этот вариант развития. Результаты обследования делают возможным определить прогноз дальнейшего развития ребёнка и направления развивающей или коррекционной работы с ним.

Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком, направленной на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общие познания и представлений ребенка об окружающем мире, ориентирование во времени, пространстве, эмоционально-личностные особенности: взаимодействие, интересы, любимые игры и занятия.

Главными нормами интеллектуальной готовности дошкольника необходимо считать: принятие задания; понимание условий задания; способы выполнения (беспорядочные действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентация); способность к обучению в процессе обследования; отношение к продукту деятельности [1]. Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, понимает ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать дополнительные предметы для достижения цели.

Для обследования готовности ребенка к обучению в школе используются наблюдение во время различных видов детской деятельности, беседа.

Основными показателями личностной подготовленности дошкольника служат: усвоение и знание правил поведения, умение соответственно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать затруднения [1].

Психолого-педагогическое изучение ребенка дошкольного возраста заканчивается составлением и оформлением характеристики, показывающей развитие изученных областей деятельности, а также характерные особенности.

Обобщив и проанализировав результаты, полученные при проведении исследования, были сделаны выводы. При исследовании личностной готовности выявлены следующие результаты: дошкольников с высокими показателями 20 %, со средними – 20 % и с низкими – 60 %. При исследовании интеллектуальной готовности выявлены следующие результаты: дошкольников с высокими показателями 7 %, со средними – 53 % и с низкими – 40 %. При исследовании учебной готовности результаты выглядят так: дошкольников с высокими показателями 0 %, со средними – 40 % и с низкими – 60 %. Эти данные показывают, что полностью готовых к школьному обучению детей не выявилось. Основная масса дошкольников заняла низкую или среднюю позиции и это говорит о том, что в большинстве развитие детей достаточно слабое и они нуждаются в коррекционно-развивающей работе.

Таким образом, психолого-педагогическая готовность к школе ребёнка с ограниченными возможностями является сложным образованием. Педагог-психолог учреждения, изучая психологическую готовность ребёнка к школе,  может поставить для себя следующие основные цели, имея в виду дальнейшие перспективы работы с детьми, приступающими к регулярному обучению: понимание особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей или коррекционной работы, направленной на формирование школьно-необходимых функций; рекомендации по выбору школы для будущих первоклассников в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребёнку развиваться в определенном для него режиме.

Список литературы:

1. Артемьева Т.В. Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ: Краткий конспект лекций / Т.В.Артемьева. Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 44 с.
2. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Полчанинова О.Н.. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ в условиях предшкольного образования: Учебное пособие.–Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2012. -  214 с.
3. Годовникова Л.В., Возняк И.В., Морозова А.А., Белицкая А.В.. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2013. – 187 с.
4. Государственное бюджетное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями города Арзамаса» [Электронный ресурс]. URL: http: //rcdpov40.ru / about. html (дата обра­щения: 06.01.2016).
5. Кочетова И.Б., Ялышева Г.И.. Предшкольная подготовка детей со сложной структурой дефекта к обучению в школе в свете Федеральных государственных требований. //Вопросы развития дошкольного образования. 2012. -  № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http: //kronnmc.ru/journal/101/167/170 (дата обращения: 01.02.2016).