ОСОБЕННОСТИ  ПРОЯВЛЕНИЯ  АГРЕССИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ,  ПРОЖИВАЮЩИХ  В  УСЛОВИЯХ  ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Туприна  Мария  Алексеевна

студент,  кафедра  ПиМНО,  ТИ  (ф)  ФГАОУ  ВПО  «СВФУ», 
РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  tuprina00@mail.ru

Хода  Людмила  Дмитриевна

научный  руководитель,  д-р  пед.  наук,  профессор,  кафедра  ПиМНО,  ТИ  (ф)  ФГАОУ  ВПО  «СВФУ», 
РФ,  г.  Нерюнгри

У  ребенка  в  подростковом  возрасте,  часто  нарушается  «ход  личностного  становления  из-за  трудностей  и  противоречивости  растущего  организма,  а  также  из-за  внутренних  и  внешних  условий  его  развития,  тем  самым  создаются  объективные  предпосылки  для  появления  агрессивности  в  поведении»  [2,  с.  106].  Поэтому  нарушения  в  поведении  детей  подросткового  возраста  являются  одной  из  важных  проблем  и  интерес  специалистов  к  ним  постоянно  возрастает.

Проблема  предупреждения,  понимания  и  коррекции  агрессивного  поведения  подростков  является  междисциплинарной  областью  научного  исследования,  предметом  внимания  целого  ряда  наук.  Так  как  среди  многих  факторов,  которые  способствуют  развитию,  появлению  или  ликвидации  агрессии,  снижению  ее  уровня,  мы  считаем  что,  «особое  место  в  исследовании  и  решении  проблемы  предупреждения  и  коррекции  агрессивного  поведения  должна  занимать  педагогика,  поскольку  школьные  факторы  в  этом  аспекте  играют  не  маловажную  роль»  [3,  с.  2].

Агрессивное  поведение  у  детей  подросткового  возраста  в  рамках  образовательного  учреждения  имеет  свои  особенности.  По  мнению  Л.Н.  Галигузовой,  в  «условиях  отвержения  в  эмоциональном  плане  детско-родительских  взаимоотношений,  у  подростков  появляется  не  доверительное  отношение  к  миру  и  агрессивность  в  поведении  что,  безусловно,  негативно  сказывается  на  его  развитии:  снижается  самооценка  и  позитивная  активность.  Особое  внимание  уделяется  прогнозированию  возникновения  трудностей  в  общении  ребенка  с  окружающими  его  людьми»  [1,  с.  71].

У  подростков,  лишенных  родительского  попечительства,  масса  проблем,  которые  неведомы  их  сверстникам  из  нормальной  семьи.  Эти  подростки  психологически  отчуждены  от  людей,  и  это  дает  им  свободу  к  правонарушениям.  В  условиях  интерната  у  подростков  складывается  агрессивный,  игнорирующий  или  пассивный  тип  поведения  и  эмоционального  реагирования.  Поэтому,  из  этого  следует  вывод,  что  агрессия,  нарушенный  процесс  социализации,  недоверие  к  окружающему  миру,  делает  подростков-сирот  на  выходе  из  детских  домов  и  школ  интернатного  типа  не  приспособленными  к  дальнейшей  самостоятельной  жизни. 

Для  проведения  апробации  программы  экспериментальной  базой  исследования  была  выбрана  школа-интернат  «Арктика»  г.  Нерюнгри.

В  экспериментальную  школу-интернат  «Арктика»  с  углубленным  изучением  предметов  гуманитарно-культурологического  профиля  принимаются  в  первую  очередь  дети,  нуждающиеся  в  помощи  государства,  в  том  числе  дети  из  многодетных  и  малообеспеченных  семей.  Осуществляется  набор  в  количестве  125  обучающихся  с  ежегодным  обновлением  состава  на  40  %.  В  настоящее  время,  обучая  детей  из  19  арктических  улусов,  школа  является  опорной  для  сети  школ  Арктики  и  мест  компактного  проживания  народов  Севера.

В  школе  реализуются  такие  проекты,  как  общинное  самоуправление  детей,  традиционные  игры  предков  и  другие  разнообразные  мероприятия.  Большинство  детей  принимают  в  них  активное  участие,  но  встречаются  и  такие  дети,  которые  не  хотят  нигде  участвовать,  не  проявляют  свои  способности  и  трудно  идут  на  контакт.  Как  и  в  любом  интернатном  учреждении,  наблюдаются  дети  с  агрессивным  поведением.  В  основном  такое  поведение  наблюдается  у  детей,  которые  обучаются  первый  год  и  не  успели  адаптироваться  к  новым  условиям  проживания.  Большинство  детей  приезжают  с  разных  улусов,  и  у  каждого  народа  свой  менталитет,  язык,  манеры  общения,  поведения.  Некоторые  дети,  не  привыкшие  быть  вдали  от  родителей,  особенно  трудно  адаптируются  и  тем  самым  ведут  себя  не  самым  лучшим  образом,  показывают  свое  поведение,  трудно  идут  на  контакт,  предпочитают  оставаться  в  комнатах,  из-за  чего  у  них  ограничивается  связь  с  окружающими.

В  школе-интернате  агрессивное  поведение  в  первую  очередь  проявляется  на  бытовом  уровне.  В  одной  комнате  проживают  по  2—3  человека.  Установление  правил  в  комнате,  графиков  уборки  могут  создавать  ситуации,  где  могут  проявляться  агрессивное  поведение  того  или  иного  подростка.  Таких  ситуаций  в  условиях  интерната  бывает  очень  много.  В  таких  случаях,  проявляется  чаще  вербальная,  иногда  физическая  агрессия.

Нами  была  проведена  опытно-экспериментальная  работа  с  целью  выявления  уровня  агрессивности  подростков.  Экспериментальной  базой  исследования  стала  школа-интернат  «Арктика»  г.  Нерюнгри  (экспериментальный  класс  —  10  «Б»,  контрольный  класс  —  10  «В»).  В  исследовании  участвовало  20  учащихся  (10  учеников  в  экспериментальном  классе  и  10  учащихся  в  контрольном  классе). 

Мы  использовали  следующие  методики  для  выявления  уровня  агрессии  подростков:  тест-опросник  Басса-Дарки  и  методику  диагностики  самооценки  уровня  тревожности  Спилберга-Ханина.

В  ходе  первичной  диагностики  по  методике  «Басса-Дарки»  был  выявлено,  что  в  экспериментальном  классе  у  45  %  учащихся  (5  чел.),  а  в  контрольном  30  %  учащихся  (4  чел.)  показатели  всех  индексов  (общий  индекс  агрессии  и  индекс  враждебности)  выше  нормы  и  превышают  аналогичные  показатели  остальных  подростков.  Им  свойственны  такие  формы  агрессии  как:  физическая  агрессия,  раздражение,  вербальная  агрессия,  чувство  вины.  Следовательно,  таким  подросткам  в  большей  степени  присуще  использование  физической  силы  против  другого  лица;  готовность  к  проявлению  негативных  чувств,  при  малейшем  возбуждении,  вспыльчивость,  грубость;  выражение  негативных  чувств  через  такие  формы  как  ссора  и  крик,  а  также  через  содержание  словесных  ответов  угрозу  и  ругань;  кроме  того  им  свойственно  выражение  возможного  убеждения,  в  том,  что  они  являются  плохими,  способны  поступать  злобно,  но  при  этом  ощущать  угрызения  совести.  Выявлен  и  низкий  уровень  агрессивности.  В  экспериментальном  классе  он  составляет  25  %  учащихся  (3  чел.)  и  в  контрольном  20  %  учащихся  (3  чел.).  Средний  уровень  в  экспериментальном  классе  показали  30  %  (4  чел.),  а  в  контрольном  классе  50  %  (7  чел.).

В  ходе  диагностики  по  методике  Спилберга-Ханна  были  получены  следующие  результаты:  в  экспериментальной  группе  50  %  учащихся  (7  чел.)  показали  высокий  уровень  тревожности,  35  %  (4  чел.)  учащихся  показали  средний  уровень,  и  15  %  учащихся  (2  чел.)  —  низкий  уровень  тревожности.  В  контрольной  группе  45  %  учащихся  (7  чел.)  показали  высокий  уровень  тревожности,  35  %  (6  чел.)  показали  средний  уровень,  и  10  %  (2  чел.)  —  низкий  уровень.

Таким  образом,  экспериментальный  класс  нуждался  на  данный  момент  в  психолого-педагогической  работе  по  коррекции  агрессивного  поведения,  так  как  в  данном  классе  процент  детей  с  агрессивным  поведением  был  больше,  чем  в  контрольном  классе.

На  основании  проведенной  диагностики  нами  была  составлена  программа  коррекции  агрессивного  поведения  подростков,  проживающих  в  условиях  школы-интерната.  Занятия  по  разработанной  программе  проводились  только  в  экспериментальной  группе  10  «Б»  класса  по  1  часу  в  неделю.

В  своей  программе  по  коррекции  агрессивного  поведения  подростков  мы  использовали  следующие  методы:  игротерапия,  изотерапия,  сказкотерапия,  наглядный  метод,  метод  беседы,  социально-психологический  тренинг.  Формы  работы  —  групповая,  индивидуальная.

Результаты  итоговой  диагностики  по  методике  М.  Басса-Дарки  показали,  что  у  детей  экспериментального  класса  прослеживается  динамика  снижения  уровня  агрессивного  поведения  среди  подростков.  После  проведения  занятий  по  программе  на  констатирующем  этапе  высокий  уровень  агрессивного  поведения  был  установлен  у  46  %  (6  чел.)  подростков,  средний  уровень  —  у  31  %  (4  чел.),  низкий  уровень  —  у  23  %  (3  чел.).

Проведя  итоговую  диагностику  по  методике  тревожности  Спилберга-Ханна,  установили,  что  у  31  %  (4  чел.)  подростков  высокий  уровень  тревожности,  средний  уровень  у  54  %  (7  чел.)  подростков,  а  низкий  уровень  показали  15  %  учащихся  (2  чел.). 

Исходя  из  итоговых  результатов,  мы  видим,  что  уровень  тревожности  и  агрессивности  снизился,  по  сравнению  с  показателями  на  первом  этапе  нашего  эксперимента.

Таким  образом,  наша  психолого-педагогическая  программа  с  использованием  игротерапии,  изотерапии,  сказкотерапии,  метода  беседы,  социально-психологического  тренинга,  является  одним  из  эффективных  и  результативных  средств  коррекции  агрессивного  поведения  подростков.  Она  способствует  снижению  уровня  личностной  тревожности,  развитию  навыков  эффективного  межличностного  взаимодействия,  повышению  уверенности  в  себе,  обучению  приемам  саморегуляции  и  умению  владеть  собой  в  различных  ситуациях.

Список  литературы:

1. Галигузова  Н.,  Смирнова  Е.  Ступени  общения.  М.:  Дрофа,  2000.  —  143  с.
2. Запорожец  А.В.  Особенности  агрессивного  поведения.  М.:  Модэк,  2007.  —  240  с.
3. Перешеина  Н.В.,  Заостровцева  М.Н.  Девиантный  школьник:  профилактика  и  коррекция  отклонений.  М.:  Сфера,  2006  —  192  с.