ДИНАМИКА  ПОКАЗАТЕЛЕЙ  СФОРМИРОВАННОСТИ  АДЕКВАТНОЙ  САМООЦЕНКИ  У  ПОДРОСТКОВ  В  РЕЗУЛЬТАТЕ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ

Саввинова  Любовь  Ивановна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  и  методики  начального  обучения  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  Lyubov-bantika@mail.ru

Мамедова  Лариса  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

Подростковый  возраст  —  чутко  протекающий  скачок  от  детства  до  взрослости,  в  котором  охватываются  противоречивые  тенденции.  Для  такого  непростого  периода  характерны  как  негативные  (свертывание  прежде  установившейся  системы  потребностей,  дисгармоничность  в  строении  личности,  возражающи       й  характер  поведения)  проявления,  так  и  позитивные  (развитие  сферы  деятельности,  рост  самостоятельности,  содержательности  отношений  с  людьми).  В  это  время  завершается  та  поведения  схема,  которая  в  будущем  будет  сказываться  на  всю  дальнейшую  личную  и  общественную  жизнь,  а  также  на  физическое  и  психическое  здоровье. 

Одним  из  главных  моментов  является  то,  что  в  подростковый  период  происходит  выход  человека  на  качественно  новую  социальную  позицию,  в  которой  формируется  и  активно  развивается  сознание  и  самосознание  личности.  Кроме  того,  постепенно  происходит  отход  от  копирования  прямого  оценок  взрослых,  увеличивается  опора  на  внутренние  критерии.  Подросток  начинает  все  больше  регулироваться  его  самооценкой. 

Переживание  разнообразных  эмоций,  которые  сопровождают  процессы  самопознания,  образовывают  у  человека  отношение  к  себе.  «Знание  о  себе,  сопряженное  с  определенным  отношением  к  себе,  составляет  самооценку  личности.  Самооценка  —  это  оценка  личности  самой  себя,  своих  возможностей,  качеств  и  места  среди  других  людей.  Принадлежа  к  ядру  личности,  самооценка  является  важным  регулятором  ее  поведения.  От  самооценки  зависят  взаимоотношения  человека  с  окружающими,  его  критичность,  требовательность  к  себе,  отношение  к  успехам  и  неудачам.  Самооценка  влияет  на  эффективность  деятельности  человека  и  дальнейшее  развитие  его  личности»  [1,  с.  125].

Данная  проблема  нашла  свое  отражение  в  нормативных  документах. 

Основополагающие  государственные  документы:  «Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  образ  стандарт  основного  общего  образования,  где  во  :

1.  II  ч.  п.  10.5.  говорится  от  15  мая  2010  г.  №  337:  «Метапредметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  должны  отражать  владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления  осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной  деятельности»;

2.  в  III  ч.  п.  18.1.2.  говорится:  «Планируемые  результаты  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  должны  предусматривать  использование  разнообразных  методов  и  форм,  взаимно  дополняющих  друг  друга  (стандартизированные  письменные  и  устные  работы,  проекты,  практические  работы,  творческие  работы,  самоанализ  и  самооценка,  наблюдения)»  [3].

Вопросами  формирования  адекватной  самооценки  подростков  занимались  Г.А.  Аверьянова,  Г.К.  Валицкас,  Л.С.  Выготский,  Н.А.  Гульянова,  А.А.  Евсеева,  И.Г.  Жукова,  М.И.  Лисина,  А.В.  Нагинайло,  Е.И.  Савонько,  В.В.  Столин,  Н.В.  Устинова  и  др.

Объект  исследования  —  процесс  формирования  адекватной  самооценки  подростков.

Предмет  исследования  —  методы  формирования  адекватной  самооценки  подростков.

Цель  исследования  —  исследовать  возможности  формирования  адекватной  самооценки  подростков.

База  исследования:  МОУ  СОШ  №  2  им.  М.К.  Аммосова  г.  Нерюнгри  РС  (Я).  В  эксперименте  принимали  участие  23  подростков.

Экспериментальная  работа  проводилась  в  три  этапа:

На  первом  (констатирующем)  этапе  была  проведена  диагностика  с  целью  определения  уровня  самооценки  у  детей  подросткового  возраста  (сентябрь  2014  г.).

На  втором  (промежуточном)  этапе  была  составлена  и  апробирована  психолого-педагогическая  программа  по  формированию  адекватной  самооценки  подростков  (сентябрь-апрель  2015  г.).

Нами  были  определены  цели,  задачи,  принципы  работы  по  формированию  адекватной  самооценки  подростков.  Составлен  тематический  план  и  разработаны  занятия,  описаны  используемые  в  процессе  работы  с  подростками  методы  групповой  дискуссии,  беседы,  упражнения,  релаксации,  элементы  арт-терапии  способствуют  повышению  уровня  самооценки,  адекватное  оценивание  своих  возможностей  у  подростков;  развитие  уровня  саморегулирования,  саморефлексии,  самопознания  и  самосознания.

На  третьем  (итоговом)  этапе  была  осуществлена  итоговая  диагностика  с  целью  определения  уровня  самооценки  подростков  (апрель  2015  г.).

Результатом  опытно-экспериментальной  деятельности  явилось  итоговое  диагностирование  уровня  самооценки  подростков,  которое  проводилось  по  следующим  методикам:

1)  тест  «Интегральная  самооценка  личности»  («Кто  я  есть  в  этом  мире»  Ю.М.  Забродин,  В.В.  Новиков);

2)  тест  на  самоуважение  (М.  Розенберга).

Рассмотрим  полученные  результаты  формирующего  эксперимента:

1)  тест  «Интегральная  самооценка  личности»  («Кто  я  есть  в  этом  мире»  Ю.М.  Забродин,  В.В.  Новиков)

По  методике  обследования  уровня  самооценки  Ю.М.  Забродина,  В.В.  Новикова  в  результате  проведенного  тестирования,  мы  получили  следующие  результаты:  адекватная  самооценка  у  восьми,  тенденция  к  завышению  у  шестерых,  тенденция  к  занижению  у  троих,  явно  завышенная  у  четырех,  явно  заниженная  у  двоих  человек.По  данным  итоговой  диагностики  мы  видим,  что  процентность  детей  с  адекватной  самооценкой  повысилась,  тенденции  к  завышению  самооценки,  к  ее  понижению  —  снизились,  а  именно:  показатель  адекватной  самооценки  повысился  на  22  %,  показатель  тенденции  к  завышению  самооценки  повысился  на  22  %,  показатели  тенденции  к  занижению  самооценки  и  явно  завышенной  самооценки  понизился  до  уровня  0  %,  показатель  явно  заниженной  самооценки  понизился  на  5  %.  Тем  самым,  мы  видим  динамику  формирования  адекватной  самооценки.

Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверена  с  помощью  статистического  критерия  Х²критерий  [2,  с.  51].

Х²  =(57-35)2/35+(39-17)2/17+(0-13)2/13+(0-26)2/26+(4-9)2/9=45,1

Х²  =  45,1,  полученное  эмпирическое  значение  больше  соответствующего  табличного  значения  18,46  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  самооценки  подростков.

Сравнительный  анализ  результатов  представлен  в  таблице  1.

Таблица  1. 

За  время  проведения  формирующего  эксперимента  у  подростков  самооценка  повысилась,  учащиеся  стали  более  адаптированными,  проведенная  работа  позволяет  выявить  позитивные  изменения  в  уровне  адаптивности  подростков,  в  самопринятии  и  принятии  других,  что  позволяет  подросткам  расскрыться  новому,  находить  контакты.

2) Тест  на  самоуважение  (М.  Розенберга)

По  методике  шкалы  М.  Розенберга  теста  на  самоуважение  в  итоге  первичной  диагностике  мы  получили  следующие  результаты:  у  шестерых  —  не  хватает  самоуважения,  у  троих  —  балансирует  между  самоуважения  и  самоуничижением,  у  четырнадцати  —  самоуважение  преобладает.  По  результатам  итоговой  диагностики  мы  видим,  что  процентность  подростков,  уважающих  себя  как  личность  -  возрасла,  процентность  не  уважающих  себя  —  понизилась.

Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверена  с  помощью  статистического  критерия  Х²критерий  [2,  с.  51].

Х²  =(4-26)2/26+(22-13)2/13+(57-69)2/69+(17-0)2/0=26,9

Х²  =  26,9,  полученное  эмпирическое  значение  больше  соответствующего  табличного  значения  16,27  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  самоуважения  подростков.

Сравнительный  анализ  результатов  представлен  в  таблице  2.

Таблица  2. 

Итак,  сравнительный  анализ  первичной  и  итоговой  диагностики  позволяет  выявить  положительные  изменения  по  таким  параметрам  как:  повышение  самооценки,  повышение  уровня  самоуважения. 

Достоверность  результатов  исследования  проверенна  методом  математической  обработки  психологичских  данных  по  методике  Х²-  критерий.В  результате  была  выявенна  вероятность  допустимой  ошибки,  которая  составила  0,001.

Выдвинутая  нами  ранее  гипотеза  подтвердилась. 

Таким  образом,  проделанную  нами  работу  по  формированию  адекватной  самооценки  у  подростков  можно  считать  продуктивной.  Составленная  и  апробированная  нами  программа,  способствует  формированию  адекватной  самооценки  у  подростков.

Список  литературы:

1. Бурлачук  Л.Ф.,  Морозов  С.М.  Словарь-справочник  по  психодиагностике.  СПб.:  Питер  Ком,  1999.  —  528  с.
2. Самохина  В.М.  Математические  методы  обработки  данных  психолого-педагогического  эксперимента:  учебно-методическое  пособие.  Нерюнгри:  Издательство  ТИ  (ф)  СВФУ,  2013.  —  96  с.
3. Фролов  Ю.И.  Психология  подростка.  М.:  Российское  педагогическое  агентство,  1997.  —  526  с.