Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 16 июня 2015 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ПРОФИЛАКТИКА ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ)
Розе Анна Владимировна
студент 4 курса, кафедра педагогики и методики начального обучения ТИ (ф) СВФУ, РС(Я),
РФ, г. Нерюнгри
E-mail: аnna_roze@mail.ru
Мамедова Лариса Викторовна
научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ТИ (ф) СВФУ, РС(Я),
РФ, г. Нерюнгри
Изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста показало, что в настоящее время число тревожных детей увеличилось, дети отличаются неуверенностью в себе, повышенным, постоянным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности у детей связано с неудовлетворением его потребностей. Усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого круга», ведущего к накоплению и углублению негативного эмоционального опыта, порождающего негативные личностные оценки и степень эмоциональных переживаний, способствующих увеличению и постоянству тревожности.
В старшем дошкольном возрасте, тревожность выступает как неконструктивное качество, которое вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. В старшем дошкольном возрасте тревога начинает разрушать личностные структуры.
В приказе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 указывается что, «обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения» [6] и «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности, а так же обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей» [1].
Многие исследователи обращают внимание на то, что возникновение тревожности в дошкольном возрасте связано, прежде всего, с детско-родительскими отношениями.
На современном этапе вопросами детской тревожности занимаются: Н.В. Имедадзе, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан и другие.
В отечественной и зарубежной литературе понятие «тревожности» и его характеристика достаточно подробно рассматривается многими исследователями. В психологической литературе встречаются разные определения понятия «тревожности», но большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его ситуативно — как явление и личностную характеристику с учетом переходного состояния человека и его развития.
Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них — является «ситуативная тревожность, т. е. которая порождена некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство»
Другой вид — «личностная тревожность, она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают»
На основе проведенного нами в первой главе данной бакалаврской работы теоретического анализа психолого-педагогической литературы по данной теме исследования нами были выделены основные черты портрета тревожного ребенка:
1. не может долго работать не уставая, плохая сосредоточенность;
2. во время выполнения задания скован, напряжен;
3. смущается чаще других, краснеет;
4. жалуется что ему сняться тревожные сны, спит беспокойно засыпает с трудом;
5. часто не может сдержать слез, легко расстраивается;
6. не уверен в себе и своих силах, боится сталкиваться с трудностями.
Исходя из выше представленных качеств в портрете тревожного ребенка, нами был подобран диагностический инструментарий, который позволит выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста:
1. тест «Дом. Дерево. Человек» (ДДЧ) (Дж. Бук) [5, с. 31];
2. тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [7, с. 34];
3. методика «Выявление тревожности старших дошкольников» (В.С. Мерлин) [3, с. 89].
Полученные результаты в ходе диагностики нами были проанализированы и обработаны.
Итак, по методике ДДЧ Дж. Бука среди испытуемых детей было выявлено, что у многих детей высокие показатели по уровню тревожности, из 10 детей, только 4 ребенка имеют низкий уровень тревожности. У остальных детей уровень тревожности гораздо выше (рис. 1). К детям с высоким уровнем тревожности относятся (Аня П., Витя С., Алефтина Ч., Дима К., Алиса К., Слава К.) которые проявляли враждебность и агрессивность при выполнении задания, так же испытывали трудности в общении, что приводило к возникновению конфликтных ситуаций в группе. Рисунки детей с высоким уровнем тревожности отличают использовании штриховки, линия с сильным нажимом на карандаш, облака, ограниение пространства на рисунке, подчеркнутая линия основания дома, интенсивно затушованные волосы и мертвое дерево. Дети относящиеся к наименьшему уровню тревожности (Денис Б., Олег Я., Алена С., Маша Б.).
По тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) высокий уровень тревожности имеют 50 % (3 ребенка), средний уровень 30—50 % имеют (5 детей), низкий уровень 10—30 % (2 ребенка) (рис. 2). Дети 1 группы, имеющие высокий уровень тревожности рассматривали картинки дольше, чем дети из 2 и 3 группы. Но в выборе ответов сомнений у них не возникало в отличии от детей 3 группы, имеющие низкий уровень тревожности, которые меняли свои ответы.
По методике «Выявление тревожности старших дошкольников» (В.С. Мерлин) при наблюдении за работой детей, за 1 столом, некоторые проявляли беспокойство и часто смотрели на часы, спрашивали об остатке времени и торопились выполнить задание как можно быстрее. За вторым столом они испытывали еще большее волнение, поскольку часов не было, но количество времени дано было такое же, как и за 1 столом. Выполняли задания не аккуратно и неправильно, это говорит о том, что ребенок не мог сконцентрировать свое внимание на выполнении задания, поскольку боялся не успеть его выполнить. Большинство детей 60 %, вели работу за столами не обращая внимания на часы, не торопились и выполняли задание качественно.
Итак, результаты диагностик позволяют сделать вывод о достаточно высоком уровне тревожности у детей старшего дошкольного возраста, и необходимости профилактики и снижению тревожности в повседневной деятельности ребенка.
Полученные результаты свидетельствовали о необходимости составления психолого–педагогической программы. Поэтому на втором этапе экспериментальной работы нами была составлена и апробирована данная программа.
В результате прохождения материала у ребенка должен был снизиться уровень тревожности, страха, агрессии; развиться познавательная и эмоциональная сферы в соответствии с возрастной нормой; дети научатся осознавать свой образ «Я», свои возможности; сформируется умение общаться с взрослыми и сверстниками. Через игровые упражнения произойдет воздействие на развитие эмпатии, лучшее осознание себя, проигрывание реальных и условных ситуаций.
Результатом опытно-экспериментальной деятельности явилось итоговое диагностирование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по тем же самым методикам.
Итак, по результатам итоговой диагностики теста «ДДЧ» Дж. Бука низкий уровень тревожности имеют 9 детей (90 %), и 1 ребенок (10 %) который имеет высокий уровень тревожности.
Достоверность полученные данных по указанной выше методике была проверена с помощью статистического критерия Х2 критерий.
Х2 =(1-7)2/7+(9-3)2/3=17,1
Х2 = 17,1 полученное эмпирическое значение больше соответствующего табличного значения 10,83 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001, что говорит о достоверности изменений уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
По тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) низкий уровень тревожности 0 %, средний уровень тревожности 40 %, высокий уровень тревожности 60 %.
Достоверность полученные данных по указанной выше методике была проверена с помощью статистического критерия Х2 критерий.
Х2 =(0-30)2/30+(40-70)2/70+(60-0)2/0=12,8
Х2 = 12,8 полученное эмпирическое значение больше соответствующего табличного значения 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001, что говорит о достоверности изменений уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
При итоговой диагностики по выявлению тревожности у старших дошкольников (В.С. Мерлин), мы наблюдаем положительный сдвиг при выполнении заданий. Проявляют тревожность 30 %, а у 70 % детей тревожности не наблюдается.
Достоверность полученные данных по указанной выше методике была проверена с помощью статистического критерия Фишера (таблица № 1).
Таблица 1.
Результаты математической обработки данных по критерию Фишера
Группы |
"Есть эффект": задача решена |
"Нет эффекта": задача не решена |
Суммы |
Колличество испытуемых |
Колличество испытуемых |
||
1 группа |
60 (60 %) |
40 (40 %) |
100 (100 %) |
2 группа |
30 (30 %) |
70 (70 %) |
100 (100 %) |
Ф* эмп.= 4,335 полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Н0 отвергается, что говорит о достоверности изменений уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В результате проведенной работы отмечается положительная динамика.
Таким образом, по всем используемым нами методикам диагностики выявлены достоверные различия в показателях детей экспериментальной группы, что подтверждает эффективность составленной нами программы психолого-педагогической работы по профилактике тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы:
- Барсукова О.В. Элементы игротерапии для детей дошкольного возраста // Журнал «Молодой ученый». — 2012. — № 3. — С. 316—319.
- Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. — 186 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: НГМА, 1997. — 224 с.
- Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). СПб.: Речь, 2002. — 34 с.
- Кирьянова Е.А. Тревожность у детей дошкольного возраста: причины ее возникновения и особенности проявления. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/05/21/trevozhnost-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
- Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
дипломов
Оставить комментарий