Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 16 июня 2015 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Коломыцев Н.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНУТРЕННЕГО ЛОКУС КОНТРОЛЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(33). URL: http://sibac.info/archive/guman/6(33).pdf (дата обращения: 12.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РАБОТА  ПО  РАЗВИТИЮ  ВНУТРЕННЕГО  ЛОКУС  КОНТРОЛЯ  В  ПОДРОСТКОВОМ  ВОЗРАСТЕ

Коломыцев  Никита  Викторович

студент  5  курса,  кафедра  ПиМНО,  ТИ  (ф)  СВФУ, 
РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  Nikita.Kolomicev@yandex.ru

Мамедова  Лариса  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  ПиМНО,  ТИ  (ф)  СВФУ, 
РФ,  г.  Нерюнгри

 

Уровень  субъективного  контроля  является  общей  характеристикой  человека,  которая  проявляется  в  различных  ситуациях  его  жизни.  Психологи  считают,  что  уровень  субъективного  контроля  связан  с  тем,  как  человек  ощущает  ответственность  за  происходящее  «здесь  и  сейчас»,  а  также  за  будущие  последствия,  т.  е.  с  социальной  зрелостью  и  самостоятельностью  человека.  Методики  диагностики  такой  характеристики  человека  впервые  были  апробированы  в  США  в  60-х  годах.  Самая  известная  среди  данных  методик  —  шкала  локус  контроля,  разработанная  Джулианом  Роттером.  Шкала  Дж.  Роттера  основана  на  положении  о  том,  что  все  люди  делятся  на  два  типа  —  экстерналов  и  интерналов  —  в  зависимости  от  того,  как  они  оценивают,  что  является  причиной  различных  событий  в  их  жизни  и  кто  несет  за  них  ответственность.

Склонность  приписывать  результаты  своей  деятельности  внутренним  факторам  характеризуется  как  «внутренний  локус  контроля»  (интернальность).  Внутренними  причинами  в  данном  случае  считаются  качества  личности  индивидуума:  свои  усилия,  собственные  положительные  и  отрицательные  свойства,  наличие  или  же  отсутствие  необходимых  знаний,  умений  и  навыков,  и  т.  п.  Люди,  которые  считают  себя  ответственными  за  положение  собственных  дел  (внутренняя  атрибуция),  способны  добиваться  большего  успеха. 

Цель  психолого-педагогической  диагностики  уровня  развития  локус  контроля  в  подростковом  возрасте  —  выявление  уровня  сформированности  субъективного  контроля  в  подростковом  возрасте.

Для  достижения  поставленной  цели  нами  была  составлена  психолого-педагогическая  программа  диагностики  уровня  развития  локус  контроля  в  подростковом  возрасте,  которая  включает  в  себя  следующие  методики:

1.  тест-опросник  субъективной  локализации  контроля  (СЛК)  В.В.  Столина  и  С.Р.  Пантилеева;

2.  тест-опросник,  разработанный  Е.Ф.  Бажиным  и  др.  на  основе  шкалы  локуса  контроля  Джулиана  Роттера  (уровень  субъективного  контроля).

Исследование  проводилось  на  базе  Муниципального  образовательного  учреждения  «Гимназия  №  1  г.  Нерюнгри».  В  школе  были  исследованы  учащиеся  8-го  класса.  Всего  в  эксперименте  участвовало  20  школьников.

Экспериментальная  работа  проводилась  в  три  этапа.  На  первом  (констатирующем)  этапе  11.09.2014  г.  в  классе  обследуемых  школьников  была  проведена  первичная  диагностика  с  целью  определения  уровня  сформированности  субъективного  контроля  в  подростковом  возрасте.

На  втором  (формирующем)  этапе  с  12.09.2014  г.  по  18.04.2015  г.  была  составлена  и  апробирована  психокоррекционная  программа,  направленная  на  развитие  локус  контроля  в  подростковом  возрасте.

На  третьем  (контрольном)  этапе  20.04.2015  г.  была  осуществлена  итоговая  диагностика  с  целью  определения  динамики  уровня  развития  локус  контроля  в  подростковом  возрасте.  Контингент  остался  прежним.  Остановимся  подробнее  на  результатах  психолого-педагогической  диагностики.

Интерпретация  результатов  исследования  диагностики  подростков  по  методике  субъективной  локализации  контроля  показала,  что  у  55  %  опрошенных  школьников  преобладает  интернальный  локус  контроля,  у  45  %  опрошенных  школьников  доминирует  экстернальный  локус  контроля. 

По  результатам  первичной  диагностики  УСК  мы  выяснили,  что  у  большинства  испытуемых  доминирует  интернальный  локус  контроль  в  области  достижений  и  в  области  межличностных  отношений.

В  области  общей  интернальности,  области  неудач,  области  семейных  и  производственных  отношений,  а  так  же  в  области  здоровья  и  болезни  у  большинства  испытуемых  доминирует  экстернальный  локус  контроля.

Итак,  на  основании  результатов  проведенного  исследования  и  с  целью  развития  внутреннего  локус  контроля  мы  считаем  целесообразным  внедрение  в  практическую  деятельность,  составленную  нами  психокоррекционную  программу,  направленную  на  развитие  интернального  локус  контроля  в  подростковом  возрасте. 

Актуальность  данной  программы  обуславливается  значимостью  успешности  развития  локус  контроля  у  лиц  подросткового  возраста,  как  залог  эффективной  способности  школьника  к  организации  своей  дальнейшей  жизни,  самоопределения  в  жизни.

При  составлении  программы  мы  опирались  на  методические  разработки  Дж.  Роттера,  А.А.  Реана,  Я.Л.  Коломинского,  Л.И.  Божович,  Е.Ф.  Рыбалко,  О.П.  Елисеева,  М.Г.  Ярошевского,  А.А.  Бодалева  и  др.

Цель  программы  —  развить  внутренний  локус  контроля  у  лиц  подросткового  возраста.

Задачи: 

1.  формирование  и  развитие  ответственного  поведения;

2.  формирование  и  развитие  навыков  самоконтроля  и  саморегуляции;

3.  развитие  копинг-стратегий;

4.  развитие  личностных  ресурсов.

Принципы  психокоррекционной  работы  (А.А.  Осипова):

1.  «принцип  системности  коррекционных,  профилактических,  развивающих  задач;

2.  принцип  единства  и  коррекции  диагностики;

3.  принцип  деятельностный;

4.  принцип  единства  диагностики  и  коррекции;

5.  принцип  учета  возрастно-психологических  индивидуальных  особенностей  человека;

6.  принцип  учета  эмоциональной  сложности  материала».

Методы  коррекции:

1.  методы  формирования  сознания:  (рассказ,  объяснение,  беседа,  лекция,  диспуты,  работа  с  текстом,  метод  примера,  интервью,  мозговой  штурм);

2.  методы  организации  деятельности  и  формирования  опыта  общественного  поведения:  (упражнения,  приучение,  инструктаж,  наблюдения,  иллюстрации  и  демонстрации,  ролевые  игры);

3.  методы  стимулирования  и  мотивации  деятельности  и  поведения:  (дискуссия,  эмоциональное  воздействие,  поощрение,  наказание  и  др.).

4.  элементы  игротерапии.

Длительность  проведения:  2  раза  в  неделю  (1,30  минут).  Период  реализации:  сентябрь-ноябрь  2014  г. 

Программа  состоит  из  четырех  этапов:

I.    Формирование  и  развитие  ответственного  поведения.

II. Формирование  и  развитие  навыков  самоконтроля  и  саморегуляции.

III.                 Развитие  копинг-стратегий.

IV.                Развитие  личностных  ресурсов.

Ожидаемые  результаты  от  реализации  программы  коррекционной  работы:  по  окончании  программы  лица  подросткового  возраста  имеют  представление  о  жизненных  навыках,  событиях  и  проблемах;  эффективно  организовывают  свою  учебную  и  внеучебную  деятельность;  умеют  контролировать  ситуацию,  принимают  на  себя  ответственность  за  собственную  жизнь;  устойчивы  к  давлению  среды;  чувствуют  себя  уверенно;  владеют  навыками  самоконтроля  и  саморегуляции.

Ниже  представлена  психокоррекционная  программа  развития  внутреннего  локус  контроля  в  подростковом  возрасте  (таблица  1).

Таблица  1.

Психокоррекционная  программа  развития  внутреннего  локус  контроля  в  подростковом  возрасте

Тема

Цель  занятия

Методы  работы

1.

«Знакомство»

Цель:  дать  возможность  участникам  группы  познакомиться  друг  с  другом  и  с  ведущим,  создать  атмосферу  взаимопонимания  и  взаимной  поддержки.

Методы  игротерапии:  «Снежный  ком»,

«Мать  троих  детей»,  «Поменяйтесь  местами  те,  кто»,  «Прошепчи  имя»;

Методы  арт-терапии:  «Узнайте  меня».

I.  Этап  –  «Формирование  и  развитие  ответственного  поведения»

1.

«Понятие  ответственности  в  учебной  деятельности»

Цель:  знакомство  с  понятием  ответственности,  ее  формирование  и  типами.

Лекция  «Вопросы  формирования  ответственности  у  личности  и  вопросы  развития  ответственного  поведения».

2.

«Формирование  ответственности»

Цель:  формирование  и  развитие  ответственного  поведения.

Методы  игротерапии:  «Слепой  и  поводырь»,  «Незаконченные  предложения»,  «Моральные  дилеммы  Л.  Колберга»,  «Сосуды  долга  и  права».

3.

«Выявление  структуры  ответственности»

Цель:  подвести  итоги  тренинга  по  развитию  ответственности;  выявление  структуры  ответственности  у  участников  группы.

Упражнение  «Я  –  об  ответственности»;

Интервью  «Компоненты  ответственности».

II.  Этап  –  «Формирование  и  развитие  навыков  самоконтроля  и  саморегуляции»

1.

«Тренинг  навыков  самоконтроля  и  саморегуляции»

Цель:  научить  участников  программы  лучше  разбираться  в  себе,  контролировать  свое  поведение;  Отработать  навыки  самоконтроля  и  саморегуляции.

Методы  игротерапии:  «Кто  Я?»,

Ролевые  игры:  «Скажи  себе  Стоп!»,  «Я  могу»;

Дискуссия  на  тему:  «Осознание  положительных  и  отрицательных  черт  характера».

III.  Этап  –  «Развитие  копинг-стратегий»

1.

«Жизненные  навыки  и  стратегии  преодоления  проблем»

Цель:  дать  представление  о  жизненных  навыках,  событиях  и  проблемах.

Дискуссия  на  тему:  «Жизненные  трудности  и  их  преодоление»;

Ролевая  игра  «6  Шляп».

2.

Развитие  копинг-стратегии  «Разрешение  проблем»

Цель:  ознакомить  участников  программы  с  процессом  разрешения  проблем  и  его  этапами.

Инструкция  «5  основных  этапов  разрешения  проблем»;

Ролевые  игры:  «Определение  и  формулирование  проблемы»,  «Оценка  проблемных  ситуаций»,  «Актуальные  проблемы  участников»,  «Разреши  мою  проблему»;

Мозговой  штурм  «Решение  проблемы».

3.

«Тренинг  разрешения  проблем  и  принятия  решения»

Цель:  тренировка  навыков  принятия  решения.

Дискуссия  на  тему  «Повседневные  решения,  жизненно-важные  решения»;

Ролевые  игры:  «Осознай  разницу  в  поведении»,  «Остановись  и  подумай».

4.

«Развитие  когнитивной  оценки  проблемной  и/или  стрессовой  ситуации»

Цель:  ознакомить  участников  с  процессом  первичной,  вторичной  оценки  проблемной  и/или  стрессовой  ситуации.

Инструкция  «Этапы  оценки  ситуации»;  Ролевые  игры:  «Оцени  ситуацию»,  «Значение  события».

5.

«Развитие  стратегии  поиска  социальной  поддержки»

Цель:  ознакомить  с  поведенческими  стратегиями  поиска  и  оказания  социальной  поддержки.

Дискуссия  на  тему  «Человек  не  может  существовать  один»;

Ролевые  игры:  «Повышение  самоуважения»,  «Социально-подавляющее  поведение».

6.

«Модификация  копинг-стратегии  избегания»

Цель:  ознакомить  участников  программы  с  поведенческими  стратегиями  преодоления  стресса  (разрешение  проблем,  поиск  социальной  поддержки,  избегание).

Инструкция  «Основные  стратегии  преодоления  стрессовых  ситуаций»;

Мозговой  штурм  на  тему  «Признаки  ситуаций  избегания»;

Ролевая  игра  «Ситуация,  которую  следует  избежать».

IV.  Этап  –  «Развитие  личностных  ресурсов»

1.

«Развитие  эмпатии,  аффилиации,  коммуникативной  социальной  компетентности»

Цель:  научиться  определять  и  разделять  эмоциональные  состояния  других  людей.

Инструкция  «Знакомство  с  понятиями»;

Ролевые  игры:  «Распознай  эмоцию»,  «Прими  роль».

2.

«Развитие  личностного  контроля  над  ситуацией»

Цель:  развить  умение  контролировать  ситуацию,  принимать  на  себя  ответственность  за  собственную  жизнь;  развить  навыки  уверенного  поведения,  устойчивости  к  давлению  среды.

Дискуссия  на  тему:  «Типы  давления  среды  и  способы  его  осуществления»;

Ролевые  игры:  «Контроль»,  «Стой  на  своем».

3.

«Подведение  итогов»

Цель:  подвести  итоги  работы.

Дискуссия  на  тему  «Чему  я  научился».

 

Таким  образом,  программа  способствует  развитию  внутреннему  локус  контролю  и  составляющим  его  качествам  личности  таких  как:  ответственность,  самоконтроль,  саморегуляция.  Так  же  программа  ориентирована  на  то,  чтобы  участники  лучше  узнали  себя,  получили  представление  о  своих  возможностях,  приобрели  навыки  эффективного  преодоления  проблем,  смогли  развить  свои  личностные  ресурсы,  эффективно  решать  возникающие  проблемы.

После  формирующего  этапа  эксперимента  нами  была  проведена  итоговая  диагностика  с  целью  определения  уровня  субъективного  контроля  и  для  проверки  эффективности  составленной  и  апробированной  нами  психокоррекционной  программы.  Контингент  испытуемых  детей  остался  прежним.

Итоговая  диагностика  проводилась  20.04.2015  г.  по  тем  же  методикам,  что  и  в  начале  исследования.

Достоверность  полученных  данных  по  методике  УСК  (уровень  субъективного  контроля),  предложенная  Е.Ф.  Бажиным,  С.А.  Голынкиной  и  А.М.  Эткиндом,  была  проверена  с  помощью  математической  обработки  психологических  данных  φ-критерия  Фишера.  φ-критерий  Фишера  применяется  для  выявления  различий.

Приведем  результаты  первичной  и  итоговой  психолого-педагогической  диагностик.

Итак,  по  методике  УСК  (уровень  субъективного  контроля),  предложенная  Е.Ф.  Бажиным,  С.А.  Голынкиной  и  А.М.  Эткиндом,  нами  были  получены  следующие  результаты  (таблица  2).

Таблица  2.

Результаты  первичной  и  итоговой  психолого-педагогической  диагностики  уровня  развития  локус  контроля  в  подростковом  возрасте

Суммы  (кол.-во  испытуемых)

Результаты  первичной  диагностики

Результаты  итоговой  диагностики

20  —  до  формир.  эксперимента;

20  —  после  формир.  эксп.

Инт.  локус  контроль  «есть  эффект»  задача  решена

Экст.  локус  контроль  «нет  эффекта»  задача  не  решена

Инт.  локус  контроль  «есть  эффект»  задача  решена

Экст.  локус  контроль  «нет  эффекта»  задача  не  решена

Шкалы  инт.-сти

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

Шкала  общей  интернальности

8  (40  %)

12  (60  %)

14  (70  %)

6  (30  %)

В  области  достижений

17  (85  %)

3  (15  %)

18  (90  %)

2  (10  %)

В  области  неудач

9  (45  %)

11  (55  %)

13  (65  %)

7  (35  %)

20  —  до  формир.  эксперимента;

20  —  после  формир.  эксп.

Инт.  локус  контроль  «есть  эффект»  задача  решена

Экст.  локус  контроль  «нет  эффекта»  задача  не  решена

Инт.  локус  контроль  «есть  эффект»  задача  решена

Экст.  локус  контроль  «нет  эффекта»  задача  не  решена

Шкалы  инт.-сти

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

Кол.-во  испыт.

%  доля

В  области  семейных  отношений

6  (30  %)

14  (70  %)

11  (55  %)

9  (45  %)

В  области  производственных  отношений

4  (20  %)

16  (80  %)

7  (35  %)

13  (65  %)

В  области  межличностных  отношений

15  (75  %)

5  (25  %)

16  (80  %)

4  (20  %)

В  отношении  здоровья  и  болезни

9  (45  %)

11  (55  %)

12  (60  %)

8  (40  %)

 

Проведенная  итоговая  диагностика  по  данной  методике  после  формирующего  эксперимента  показала  следующие  результаты.

В  области  общей  интернальности  у  школьников  стал  доминировать  интернальный  локус  контроль.  Возрос  показатель  в  области  достижений,  это  соответствуют  высокому  уровню  субъективного  контроля  над  эмоционально  положительными  событиями  и  ситуациями.

В  области  неудач  уровень  субъективного  контроля  возрос  не  в  значительной  степени,  данный  показатель  по  прежнему  соответствует  низкому  уровню  субъективного  контроля,  преобладает  экстернальный  локус  контроля.  В  области  семейных  отношений  у  школьников  стал  доминировать  интернальный  локус  контроль,  это  означает,  что  уровень  субъективного  контроля  возрос  и  школьники  в  большей  степени  стали  считать  себя  ответственными  за  события  своей  семейной  жизни.  В  области  производственных  отношений  уровень  субъективного  контроля  возрос,  но  данный  показатель  по  прежнему  соответствует  низкому  уровню  субъективного  контроля,  преобладает  экстернальный  локус  контроля.  В  области  межличностных  отношений  уровень  субъективного  контроля  свидетельствует  о  высоком  показателе  интернальности.  В  области  здоровья  и  болезни  стал  доминировать  интернальный  локус  контроль.

Для  выявления  различий  в  уровне  локуса  контроля  у  группы  до  начала  формирующего  эксперимента  и  после  формирующего  эксперимента  был  проведен  математико-статистический  анализ  с  помощью  φ-критерия  Фишера.

По  методике  УСК  нами  были  получены  следующие  результаты  (таблица  3).

Таблица  3.

Результаты  по  φ-критерию  Фишера

Шкалы  интернальности

φ*эмп

Зона  по  оси

Шкала  общей  интернальности

2,54

Зона  значимости

В  области  достижений

2,34

Зона  значимости

В  области  неудач

2,49

Зона  значимости

В  области  семейных  отношений

2,53

Зона  значимости

В  области  производственных  отношений

2,37

Зона  значимости

В  области  межличностных  отношений

2,33

Зона  значимости

В  отношении  здоровья  и  болезни

2,36

Зона  значимости

Примечание:  *  —  p  ≤  0,01  (критическое  значение  2,31);  **  —  p  ≤  0,05  (критическое  значение  1,64)

 

Полученные  эмпирические  значения  φ*  находятся  в  зоне  значимости.

Итак,  с  помощью  φ-критерия  Фишера  были  получены  статистически  достоверные  различия  по  всем  шкалам  интернальности.

По  методике  субъективной  локализации  контроля  нами  были  получены  следующие  результаты  (таблица  4).

Таблица  4.

Результаты  первичной  и  итоговой  психолого-педагогической  диагностик  уровня  развития  локус  контроля  в  подростковом  возрасте

Результаты  диагностики

Количество  испытуемых

Интернальный  локус  контроль,  %  доля  испытуемых  «есть  эффект»  задача  решена

Экстернальный  локус  контроль,  %  доля  испытуемых  «нет  эффекта»  задача  не  решена

Первичной

20  человек

55  %

45  %

Итоговой

20  человек

80  %

20  %

 

Проведенная  итоговая  диагностика  по  данной  методике  после  формирующего  эксперимента  показала  следующие  результаты.

Интернальный  локус  контроль  стал  преобладать  у  80  %  опрошенных  школьников  (16  человек).  У  20  %  опрошенных  школьников  (4  человека)  субъективный  локус  контроль  приблизился  к  границе  интернального  локус  контроля,  но  все  же  по  прежнему  в  большей  степени  остался  экстернальным. 

В  классе  наблюдается  повышение  уровня  интернального  локус  контроля.  Количество  ребят,  имеющих  в  большей  степени  интернальный  локус  контроль  увеличилось,  а  процент  экстернального  локус  контроля  понизился.

Для  выявления  различий  в  уровне  локуса  контроля  у  группы  до  начала  формирующего  эксперимента  и  после  формирующего  эксперимента  был  проведен  математико-статистический  анализ  с  помощью  φ-критерия  Фишера.

В  результате  подсчета  φ*эмп  =  2,35.

Примечание:  *  —  p  ≤  0,01  (критическое  значение  2,31);  **  —  p  ≤  0,05  (критическое  значение  1,64).

Полученное  эмпирическое  значение  φ*  находится  в  зоне  значимости.  Это  значит,  что  с  помощью  φ-критерия  Фишера  были  получены  статистически  достоверные  различия  между  частотой  встречаемости  интересующего  нас  эффекта,  а  именно  интернального  локус  контроля.

Таким  образом,  очевидно,  что  занятия  по  психокоррекционной  программе  оказали  положительное  влияние  на  развитие  интернального  локус  контроля  у  подростков.

 

Список  литературы:

  1. Елисеев  О.П.  Практикум  по  психологии  личности.  СПб.:  Питер,  2003.  —  417  с.
  2. Калинина  А.О.  Факторы,  влияющие  на  формирование  субъективного  контроля.  М.:  Владос,  2004.  —  383  с.
  3. Самохина  В.М.  Математические  методы  обработки  данных  психолого-педагогического  эксперимента.  Нерюнгри:  ТИ  (ф)  СВФУ,  2013.  —  96  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий