Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 16 июня 2015 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ильин В.А. ВЛИЯНИЕ НАЛИЧИЯ АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(33). URL: http://sibac.info/archive/guman/6(33).pdf (дата обращения: 18.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

 

ВЛИЯНИЕ  НАЛИЧИЯ  АФФЕКТИВНЫХ  СОСТОЯНИЙ  НА  ПРОЦЕСС  ОБУЧЕНИЯ

Ильин  Валерий  Александрович

cтудент  3  курса,  строительный  факультет,  Ульяновский  государственный  технический  университет, 
РФ,  г.  Ульяновск

Е-mail5walera5@mail.ru

Шигабетдинова  Гузель  Мирхайзановна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  «Политологии,  социологии  и  связи  с  общественностью»,  Ульяновский  государственный  технический  университет, 
РФ,  г.  Ульяновск

 

Улучшение  эффективности  преподавания  в  общеобразовательных  и  высших  учебных  заведениях,  несомненно,  основная  задача  преподавателей.  Но  и  немалая  часть  данной  работы  ложится  и  на  самих  обучающихся.  Прежде  всего,  у  них  должно  быть  сформировано  нацеленное  отношение  к  процессу  обучения,  должна  быть  мотивация  получать  новые  знания.  Часто  бывает  так,  что  эффективность  донесения  и  полнота  объема  преподаваемого  материала  значительно  уменьшаются  из-за  наличия  аффективных  состояний  у  обучающихся.  Негативные  состояния  такие,  как  страх,  паника,  стресс,  тревога  и  др.,  несомненно,  оказывают  значительное  отрицательное  влияние  на  возможность  усвоения  материала.  Но  полярность  результата  наличия  позитивных  аффективных  состояний  вызывает  спорные  ситуации  как  между  психологами,  так  и  между  людьми  в  целом.

Целью  данной  работы  является  выяснить,  как  наличие  такого  аффективного  состояния,  как  романтическая  любовь,  сказывается  на  процессе  обучения  молодых  людей  в  возрасте  от  16  до  22  лет.

Любовь  —  одно  из  самых  фундаментальных  чувств  и  таинственных  явлений  в  психологии  человека.  Она  может  пробуждать  весь  спектр  эмоций,  присущих  человеку  и  включает  в  себя  как  чувственные,  так  и  мыслительные  процессы.

Для  начала  необходимо  определиться  с  понятием  романтической  любви. 

Любовь  существенно  отличается  от  всех  эмоций,  присущих  человеку.  Эмоции,  такие,  как  —  радость,  печаль,  гнев,  страх  —  это  базовые,  дискретные  эмоции.  Каждая  из  них  представляет  собой  отдельный  феномен,  включающий  в  себя  свое  уникальное  переживание.  Мы  определим  их  как  базовые  эмоции  отчасти  потому,  что  такие  эмоции,  как  интерес  или  страх,  имеют  собственные  способы  выражения,  собственные  специфические  переживания  и  собственные  конкретные  паттерны  активности  нервной  системы.  Любовь  также  является  фундаментальным  и  базовым  чувством,  но  характеристики  этой  фундаментальности  в  отношении  любви  принимают  иное,  более  комплексное  звучание  [1,  с.  296].

Любовь  —  очень  широкое  понятие,  поэтому  сложно  систематизировать  ее  влияние  на  человека.  Есть  несколько  типов  любви  —  романтическая  любовь,  любовь  между  родителями  и  детьми,  братско-сестринская  любовь,  дружеская  привязанность,  любовь  к  родине  и  дому,  любовь  к  домашним  животным,  любовь  к  ценностям  и  идеалам  и,  наконец,  любовь  к  Богу.  В  контексте  данной  работы  рассматривается  такое  явление,  как  романтическая  любовь  —  любовь  между  двумя  партнерами,  целью  которой  является  создание  отношений  и  продолжения  рода.

В  некотором  смысле,  романтическая  любовь  может  быть  определена  как  паттерн  эмоций,  драйвов  и  когнитивных  процессов.  Любовь  включает  в  себя  как  чувственный,  так  и  мыслительный  компонент,  и  кроме  того,  дополнительно  к  основным  эмоциональным  переживаниям,  романтическая  любовь  включают  сексуальное  влечение,  то  есть  биологический  драйв.  Весь  этот  комплекс  мы  называем  любовью,  и  потому  говорим  о  ее  сложности  и  даже  загадочности  [1,  с.  296].

Доказано,  что  любовь  является  одним  высших  результатов  эволюции.  Она  представляется  биологической  результатом  образования  конкретных  химических  веществ  в  определенных  участках  мозга.  Проще  говоря,  любовь  возникает  благодаря  комбинации  химических  веществ:  допамина,  окситоцина,  тестостерона,  эстрогена  и  норэпинефрина  [2,  с.  10].  Большинство  из  этих  веществ  вырабатываются  при  употреблении  наркотических  веществ  и  вызывают  схожие  эмоции,  психические  состояния,  а  также  привыкание.

Является  ли  романтическая  любовь  мотиватором  в  жизни  человека,  в  частности  в  процессе  обучения?  Да  и  какова  роль  мотивации  в  процессе  обучения?

Успех  в  любой  деятельности,  в  частности  и  учебной,  зависит  не  только  от  способностей  и  знаний,  но  и  от  мотивации.  Чем  выше  уровень  мотивации  и  активности,  тем  больше  факторов  побуждает  человека  к  деятельности,  исключением  не  является  и  учебная  деятельность.

Часто  можно  наблюдать  такую  картину,  когда  первокусник,  не  отличающийся  успеваемостью  в  школе,  к  последнему  году  обучения  опережает  по  оценкам  школьных  отличников,  и  все  это  благодаря  правильной  мотивации.

Можно  предположить,  что  любовь  вызывает  позитивное  аффективное  состояние,  которое  оказывает  мотивационный  эффект  в  процессе  обучения.  Отсутствие  же  любви  оказывает  негативный  эффект,  затормаживает  или  даже  препятствуют  процессу  обучения.

В  данном  исследовании  очень  важно  учесть  большое  количество  аргументированных  мнений,  ведь  отношение  к  любви  —  дело  очень  личное.  Поэтому  к  каждому  из  респондентов  было  необходимо  найти  индивидуальный  подход,  максимально  систематизировать  результат  и  выявить  общую  закономерность  влияния  романтической  любви  на  процесс  обучения.  Именно  поэтому  в  данной  работе  был  применен  такой  метод,  как  интервью.

Было  опрошено  50  молодых  людей,  разделенных  на  4  смысловые  группы:

1.  14  девушек,  находящихся  в  отношениях;

2.  16  девушек,  не  состоящих  в  отношениях;

3.  11  парней,  находящихся  в  отношениях;

4.  11  парней,  не  состоящих  в  отношениях.

Все  респонденты  —  абитуриенты  и  студенты  в  возрасте  от  16  до  22  лет,  занимающиеся  подготовкой  к  экзаменам.  Следует  ответить,  что  все  интервьюируемые  ответили,  то  уже  испытывали  такое  чувство,  как  любовь,  то  есть  могут  сравнить  свою  успеваемость  как  находясь  в  отношениях,  так  и  при  их  отсутствии.  Такое  смысловое  разделение  на  группы  необходимы  для  возможности  сравнить  влияние  исследуемого  состояния  на  мужчин  и  женщин;  на  людей,  влюбленных  в  данный  момент,  а  также  тех,  кто  ранее  испытывал  это  чувство,  но  в  настоящее  время  не  состоящих  в  отношениях.

В  результате  интервьюирования  был  сделан  ряд  неоднозначных  выводов.

Почти  все  респонденты  ответили,  что  любовь  является  мотивирующим  фактором  в  их  жизненной  деятельности  и  принятии  важных  решений.  Но,  между  тем,  опрашиваемые  из  групп,  состоящих  в  отношениях,  ответили,  что  им  сложнее  в  процессе  обучения  воспринимать  информацию  и  готовиться  к  экзаменам,  в  отличие  от  тех,  кто  в  данный  момент  свободен.  Последние  же  наоборот  отмечали,  что  отсутствие  партнера  оказывает  гораздо  больший  демотивирующий  эффект.  Для  того,  чтобы  объяснить  эти  противоречия,  можно  предположить,  что  респондентам  было  сложно  спрогнозировать  процесс  своего  обучения  в  обратных  условиях:  состоящим  в  отношениях  —  при  их  отсутствии,  свободным  —  при  их  наличии.

Также  было  выявлено,  что  лица  мужского  пола  чаще  отмечали  мотивационное  действие  романтической  любви  на  их  деятельность:  ни  один  респондент-мужчина  не  сказал,  что  любовь  является  демотивирующим  фактором  в  их  жизни;  также  среди  них  гораздо  реже  встречался  ответ,  что  во  время  влюбленности  им  сложнее  в  процессе  обучения.  В  связи  с  этим  фактом  можно  подтвердить  две  существующие  гипотезы:

1.  Для  женщин  эмоциональная  жизнь  играет  большее  значение,  нежели  для  мужчин,  поэтому  им  сложнее  совмещать  её  с  другими  сферами  деятельности.

2.  Мужчины  на  интуитивном  уровне  используют  любовь  как  мотиватор,  что  подтверждается  большим  количеством  исторических  и  мифологических  примеров  их  героических  поступков  ради  возлюбленных.

Обе  гипотезы  интересны  для  дальнейшего  исследования  тематики  данной  работы  и  требуют  дополнительного  рассмотрения.

Полученные  в  ходе  исследования  результаты  можно  использовать  на  практике  для  улучшения  качества  усвоения  информации.  Благодаря  проделанной  работе  было  установлено,  что  в  большинстве  случаев  состояние  любви  является  мотиватором,  но  правильное  использование  которого  не  под  силу  каждому,  что  вызывает  затруднение  в  процессе  деятельности,  в  частности  в  процессе  обучения.  Необходимо  проводить  определенную  работу  со  школьниками  старшего  звена  и  студентами  о  том,  как  правильно  применить  эту  мотивацию  и  правильно  совмещать  процесс  обучения  с  аффективными  состояниями.

 

Список  литературы:

  1. Кэррол  Э.И.  Психология  эмоций/  Э.И.  Кэррол  СПб.:  «Питер»,  2007.  —  327  с.
  2. Пиз  А.,  Пиз  Б.  Почему  мужчины  хотят  секса,  а  женщины  любви  /  А.  Пиз  «Эксмо»  Москва,  2009.  —  320  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Оставить комментарий