МЕТОДИКА  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТЕХНОЛОГИИ  КОНЦЕНТРИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  ПОДГОТОВКЕ  СТУДЕНТА  КОЛЛЕДЖА

Алексанян  Ани  Артаковна

студент  3  курса,  кафедра  общей  и  профессиональной  педагогики,  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  университет», 
РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  sulttatyana@yandex.ru

Султанова  Татьяна  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент,  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  университет», 
РФ,  г.  Оренбург

Технология  концентрированного  обучения  исследована  в  трудах  педагогов:  М.Ю.  Олешкова,  А.А.  Вострикова,  П.П.  Блонского,  М.П.  Щетинина.  Идея  концентрированного  обучения  достаточно  емко  представлена  в  трудах  Г.И.  Ибрагимова.  Представленный  подход  к  организации  обучения  получил  распространение  в  рамках  деятельности  современной  профессиональной  образовательной  организации.  Поскольку  обозначенная  технология  не  только  способствует  формированию  системы  знаний,  но  и  обеспечивает  единство  теоретической  и  практической  подготовки  обучаемых,  развитие  профессионально  значимых  качеств  личности,  востребованных  современным  рынком  труда.

«Концентрированное  обучение  —  это  технология  организации  обучения,  в  течение  короткого  или  длительного  периода,  которого  осуществляется  концентрация  энергии  и  рабочего  времени  обучаемого  при  изучении  одной  или  нескольких  дисциплин»  [3].

Целью  концентрированного  обучения  является  повышение  качества  обучения  и  воспитания  обучаемых  путем  создания  оптимальной  организационной  структуры  учебной  дисциплины  [1]

Такая  организация  обучения  предусматривает  усвоение  учебной  дисциплины  за  большой  промежуток  времени.  Существуют  примеры,  когда  предметы,  которые  рассчитаны  на  34  часа,  изучаются  в  течение  учебного  года.  При  этом  периодичность  уроков  по  данному  предмету  —  не  более  одного  раза  в  неделю.  При  такой  организации  обучения  студент  усваивает  раздробленные  знания,  которые  со  временем  быстро  забываются.  И  связано  это,  прежде  всего  с  тем,  что  данная  организация  процесса  обучения  не  соотносится  с  психологическими  законами  усвоения  знаний.  Объяснением  этому  служит  то,  что  промежутки  между  изучаемыми  дисциплинами  довольно-таки  длинные  и  полученная  на  одном  занятии  информация  до  следующей  дисциплины  забывается.

Обучаемые  в  течение  одного  учебного  дня  осваивают  несколько  разнонаправленных  и  разнохарактерных  дисциплин.  Вторая  половина  дня  при  этом  посвящается  подготовке  к  учебным  курсам  следующего  дня,  а  это  еще  несколько  дисциплин.  Таким  образом,  за  день  у  студентов  может  насчитываться  около  десяти  разнородных  интересов.  И  так  каждый  день  во  время  всего  обучения  в  образовательной  организации.  Постоянная  смена  предметов  не  дает  обучаемым  возможности  погрузиться  полностью,  остановиться  на  чем-то  более  глубоко.  Переключение  с  одного  учебного  курса  на  другой  предполагает  значительные  затраты  энергии  со  стороны  обучаемого,  поскольку  в  течение  учебного  дня  каждая  следующая  дисциплина  как  бы  обесценивает  значимость  предыдущей.  Любой  учебный  курс  —  это  доминанта  для  обучаемых  и  естественно  необходимо  соответствующим  образом  готовится  к  реализации  учебной  деятельности  в  рамках  учебного  курса.  Трансформация  доминант,  их  неустойчивый  характер,  отсутствие  возможности  сосредоточиться  на  чем-то  одном,  постоянная  смена  кабинетов,  педагогов  приводит  к  рассеиванию  внимания  обучаемых.  Но  самым  негативным  результатом  является  повышенная  нервозность,  быстрая  утомляемость,  низкая  эффективность  учебного  труда.

Существенной  особенностьюданной  технологии  является  экономия  времени  по  сравнению  с  изучением  такого  же  объема  материала  при  традиционном  построении  процесса  обучения  [2].

Недостатком  сложившейся  организации  учебного  процесса  является  ее  неспособность  ориентироваться  на  позитивную  и  негативную  динамику  работоспособности  педагогов  и  обучаемых  в  течение  дня,  недели  и  т.  д.

Многочисленные  попытки  исследователей  учитывать  особенности  работоспособности  человека  в  рамках  организации  образовательного  процесса,  как  правило,  не  находят  отражение  в  практике.  Поскольку  большой  спектр  изучаемых  одновременно  дисциплин,  а  также  стремление  отдельных  педагогов  активизировать  учебно-познавательную  деятельность  обучаемого  с  максимальным  эффектом  не  зависит  от  места  урока  в  расписании  занятий.

В  современной  психолого-педагогической  литературе  выявлены  организационно-педагогические  условия  реализации  элементов  технологии  концентрированного  обучения  в  образовательный  процесс  колледжа.  Наиболее  результативные  из  них  —  это:  выявление  цели  и  задач  профессионального  обучения  студента  с  ориентацией  на  личностное  развитие  будущего  специалиста  [6];  трансформации  в  структуре  содержания  образования  на  основе  модульного  подхода  [5];  адекватное  целям  и  содержанию  профессиональной  подготовки  и  принципам  концентрированного  обучения  изменение  в  логике  учебного  процесса;  методологическая  и  методическая  подготовка  преподавателей  и  изменение  функциональных  обязанностей  руководителей  структурных  подразделений,  педагогов  и  сотрудников  образовательного  учреждения,  функционирующего  в  условиях  эксперимента  [4].

В  рамках  прохождения  педагогической  (методической)  практики  нами  был  разработан  урок  с  использованием  элементов  технологии  концентрированного  обучения  по  дисциплине  «Гражданское  право»  на  тему  «Разновидности  договора  купли-продажи».  Представим  его  более  подробно.

Целью  занятия  являлись  передача  углубленной  информации  о  разновидностях  договора  купли-продажи,  а  также  проверка  знаний  студентов  по  изученному  разделу  данной  дисциплины.  Ход  урока  представлен  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Ход  урока  по  дисциплине  «Гражданское  право»  на  тему  «Разновидности  договора  купли-продажи»

Использование  технологии  концентрированного  обучения  в  подготовке  студента  колледжа  позволяет:

1.  Организовывать  учебный  процесс  при  этом,  обеспечивая  преодоление  разобщённости  содержания  и  согласование  элементов  обучения  в  единое  целое.

2.  Обеспечивать  углублённое  и  прочное  усвоение  учащимися  целостных  завершённых  блоков  изучаемого  материала.

3.  Благотворно  влиять  на  мотивацию  учения.

4.  Формировать  благоприятный  психологический  климат.

Таким  образом,  применение  концентрированного  обучения  в  процессе  профессиональной  подготовки  студента  колледжа  требует  тщательного  пересмотра  содержания  дисциплин  и  внесения  значительных  изменений  в  содержание  занятия.  При  этом  следует  руководствоваться  принципом  сжатия  учебного  материала  в  укрупненные  содержательные  единицы,  а  также  теорией  модульного  обучения.

Список  литературы:

1. Гитман  Е.К.  Метод  погружения  в  профессиональном  образовании.  Пермь:  Изд-во  ПОИПКРО,  2000  г.  —  121  с.
2. Забродина  Д.В.  Динамика  результативности  учебной  деятельности  в  условиях  концентрированного  обучения  //  Профессиональное  образование  в  России  и  за  рубежом.  —  2013.  —  №  3(11).  —  С.  54—58.
3. Ибрагимов  Г.И.  Концентрированное  обучение  в  истории  педагогики  /  Г.И.  Ибрагимов  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  9.  —  С.  87—96.
4. Колесников  В.Г.  Организационно-педагогические  условия  реализации  технологии  концентрированного  обучения  в  педагогическом  колледже:  дисс.  ...  канд.  пед.  наук  :  13.00.01.  Казань,  1998.  —  183  с.
5. Султанова  Т.А.  Профессиональная  образовательная  среда:  сущность,  структура,  критерии  качества  //  Наука  и  современность.  Новосибирск:  Центр  развития  научного  сотрудничества.  —  2011.  —  №  8-1.  —  С.  334—339.
6. Султанова  Т.А.  Формирование  проективных  умений  студентов  педагогического  колледжа:  автореферат  дисс.  …  к.п.н.:  13.00.01.  Оренбург:  ГОУ  ОГУ,  2007.  —–  22  с.