ФАКТОРЫ,  ВЛИЯЮЩИЕ  НА  ШКОЛЬНУЮ  МОТИВАЦИЮ  ПОДРОСТКОВ

Власова  Екатерина  Александровна

студент  5  курса,  филологический  факультет  МПГУ,  РФ,  г.  Москва

Е-mail: 

Сегодня  в  нашей  стране  одной  из  самых  актуальных  проблем  в  образовании  является  проблема  школьной  мотивации  детей  и  в  особенности  подростков.  В  связи  с  широким  распространением  различных  электронных  устройств  и  интернета  российский  школьник  большую  часть  своего  времени  находится  в  так  называемой  «развлекательной  среде»,  от  которой  ему  бывает  очень  сложно  перейти  к  учебному  процессу,  требующему  концентрации  внимания,  усидчивости  и  мыслительной  работы.

Школьная  мотивация  —  это  «процесс,  который  запускает,  направляет  и  поддерживает  усилия,  направленные  на  выполнение  учебной  деятельности.  Это  сложная,  комплексная  система,  образуемая  мотивами,  целями,  реакциями  на  неудачу,  настойчивостью  и  установками  ученика»  [1].

  В  основе  школьной  мотивации  всегда  лежит  потребность  ученика  в  чём-либо.  Каждый  ребёнок,  появляясь  на  свет,  с  первого  момента  своей  жизни  стремится  познать  мир  вокруг  себя,  понять,  как  он  устроен.  Это  проявляется  в  его  активной  деятельности,  в  ярко  выраженном  желании  получить  внешние  впечатления,  приобрести  опыт.  Такая  потребность  в  познании,  а  затем  и  в  обучении  естественна,  появляется  сама  собой,  в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте.  Но  ситуация  меняется  по  мере  вхождения  ребёнка  в  подростковый  возраст.  Учебная  деятельность,  процесс  приобретения  новых  знаний,  которые  были  ведущей  деятельностью  школьника  в  начальных  классах,  вытесняются  другими  мотивами,  которые  ранее  не  были  столь  для  него  значимыми.  К  таким  мотивам  относятся  общение  со  сверстниками  и  внеклассная  деятельность.

Из  вышесказанного  следует,  что  в  основе  школьной  мотивации  подростка  лежит  коммуникативное  взаимодействие  с  одноклассниками,  стремление  завоевать  определённое  положение  в  классе,  добиться  признания  сверстников,  стать  популярным.  Школа  для  него  —  это,  прежде  всего,  место,  где  можно  пообщаться.  Зная  данную  возрастную  особенность,  многие  учителя  организуют  групповые,  командные  виды  работы,  создают  для  учеников  ситуацию  успеха  на  уроке.

Теперь  разберём  факторы,  которые  непосредственно  влияют  на  школьную  мотивацию  подростка.

Большое  влияние  на  познавательный  интерес  оказывает  качество  преподавания  и  личность  учителя.  Задача  современного  преподавателя,  безусловно,  состоит  в  том,  чтобы  побуждать  ребёнка  к  активному  освоению  предмета,  а  для  этого  ему  необходимо  обладать  целым  арсеналом  интересных  методик  и  навыками  положительного  и  отрицательного  подкрепления.  Также  очень  важно,  чтобы  учитель  превосходно  знал  и  любил  свой  предмет,  обладал  личностными  качествами,  помогающими  расположить  к  себе  подростков.

Исследования  показывают,  что  школьная  мотивация  может  зависеть  от  психологического  климата  в  семье  подростка.  Так,  дети,  обладающие  внутренней  мотивацией,  заинтересованные  в  собственном  самосовершенствовании  и  реализации  своих  возможностей,  в  большинстве  случаев  оказываются  из  гармоничных  семей.  А  в  основе  учебной  мотивации  подростков  из  негармоничных  семей  часто  лежат  стремление  получить  одобрение  со  стороны  значимых  других,  мотив  избегания  неудач  и  страх  отвержения.

Немаловажным  фактором  являются  и  интеллектуальные  способности  ученика.  Известно,  что  дети  с  высоким  уровнем  интеллекта  часто  имеют  высокую  мотивацию,  которая  позволяет  им  легко  включаться  в  учебную  деятельность,  проявлять  активность  на  уроке.  Они,  как  правило,  сознательно  стремятся  овладеть  знаниями  и  умениями,  умеют  сами  себя  организовывать.

Следует  учесть,  что  специфика  учебной  деятельности  в  средней  школе  заметно  отличается  от  обучения  в  начальной  школе.  Среднее  звено  требует  от  ученика  самостоятельности  в  мышлении,  организации  своей  деятельности,  определении  учебных  задач,  подборе  приёмов  и  способов  решения  этих  задач,  а  также  в  контроле  и  оценке  своей  работы.  Многие  подростки  оказываются  не  готовыми  к  подобным  переменам,  что  приводит  к  снижению  их  школьной  мотивации.  Дополнительной  трудностью  на  данном  этапе  становится  изменение  типа  взаимоотношений  с  учителем.  В  средней  школе  ученикам  приходится  приспосабливаться  уже  не  к  одному,  а  сразу  к  нескольким  преподавателям  с  разными  стилями  обучения,  что  может  привести  к  дезадаптации  и  низкой  успеваемости.

К  немотивированности  школьников  ведут  и  недостаточное  развитие  познавательных  процессов  и  мыслительных  операций,  пробелы  в  знаниях  и  отставание  в  учебных  программах,  несформированность  учебных  умений  и  навыков  в  начальной  школе.  И,  если  вовремя  не  избавится  от  таких  недостатков,  это  может  привести  к  проблемам,  имеющим  вторичный  и  третичный  характер,  которые,  накапливаясь,  приведут  к  постоянной  неуспеваемости  подростка.

Важное  воздействие  на  мотивацию  подростков  оказывает  отношение  родителей  к  его  учебной  деятельности.  Например,  безразличное  отношение  родителей  к  успехам  в  школе  снижает  ценность  образования  в  глазах  подростка.  А  напряжённые  отношения  между  родителями  и  педагогическим  коллективом  отвлекают  внимание  школьника  от  обучения,  заставляя  его  фокусироваться  на  конфликте  и  оценке  поведения  взрослых.

Большое  значение  для  мотивации  школьника  играет  оценка  его  способностей  учителями  и  родителями.  Взрослые  могут  спровоцировать  своими  высказываниями  неверие  подростка  в  свои  силы  или,  наоборот,  повысить  его  учебную  результативность  через  убеждение  ребёнка  в  его  потенциальных  умениях  и  способностях.

Однако  известны  случаи,  когда  родители  и  учителя,  желая  мотивировать  ребенка,  формируют  у  него  внешние  мотивы,  а  не  внутренние.  Например,  когда  взрослые  пытаются  давить  на  подростка,  когда  родители  интересуются  исключительно  отметками,  а  не  тем,  что  их  ребёнок  узнал  нового,  чему  научился.  Это  приводит  к  тому,  что  школьник  становится  ориентированным,  прежде  всего,  на  отметку,  а  не  на  сам  процесс  обучения.

Причиной  низкой  мотивации  учеников  могут  служить  недоступность  (сложность)  учебной  программы  и  высокие  требования  школы.  Действительно,  многие  исследователи  отмечают,  что  современные  программы  перенасыщены  как  с  точки  зрения  содержания  учебных  предметов,  так  и  с  точки  зрения  учебных  часов.  К  тому  же,  многие  учебные  задания  и  упражнения  в  школе  отличаются  шаблонностью  и  однообразием,  что  придаёт  деятельности  учеников  исполнительский,  а  не  творческий  характер.  Нерациональное  и  механическое  заучивание  приводит  к  большим  затратам  времени,  к  возникновению  у  подростка  чувства  недовольства,  скуки  и  отвращения  к  учебному  процессу.

Таким  образом,  на  школьную  мотивацию  ученика-подростка  оказывают  непосредственное  влияние  качество  преподавания  и  личность  учителя,  психологический  климат  в  семье  и  классе,  интеллектуальные  способности,  дезадаптация  к  обучению  в  средней  школе,  недоразвитость  познавательных  процессов  и  мыслительных  операций,  сложность  учебной  программы,  её  перегруженность  и  отношение  родителей  к  учебной  деятельности  ребёнка.

Проводилось  исследование  в  двух  6-х  классах  в  одной  из  школ  Центрального  округа  г.  Москвы  на  выявление  уровня  мотивации  подростков.  Для  этих  целей  использовалась  методика  «Анкета  для  оценки  уровня  школьной  мотивации  Н.  Лускановой».  Получили  следующие  данные.

Рисунок  1.

Рисунок  2.

Как  видно  из  приведённых  выше  диаграмм,  в  классе  №  1  подавляющее  большинство  учащихся  имеют  низкую  мотивацию  и  негативно  относятся  к  школе,  а  в  классе  №  2  преобладают  ученики  с  хорошей  мотивацией  и  положительным  отношением  к  школе.  Пытаясь  выяснить,  с  чем  может  быть  связана  такая  разница  в  двух  параллельных  6-х  классах,  которые  учатся  в  одной  школе,  было  решено  провести  дополнительные  методики  на  психологический  климат  в  классе  и  адаптацию  к  учебной  деятельности.  Были  выявлены  следующие  результаты. 

Рисунок  3.

Рисунок  4.

Рисунок  5.

Рисунок  6.

Методика  по  выявлению  психологического  климата  показала,  что  в  классе  №  2,  где  ученики  имеют  хорошую  мотивацию,  отмечен  благоприятным  психологическим  климатом,  уровень  которого  в  2  раза  выше,  чем  в  классе  №  1,  с  низкой  мотивированностью.  Класс  №  1  больше  ориентирован  на  внешнюю  успешность  (класс  со  спортивным  уклоном),  а  межличностные  взаимоотношения  внутри  класса  достаточно  холодные.

Методика  на  адаптацию  выявила,  что  в  классе  №  2,  в  котором  большинство  учеников  имеют  хорошую  мотивацию,  преобладает  количество  адаптированных  к  учебной  деятельности  (45  %),  в  то  время  как  в  классе  №  1  отмечен  высокий  процент  подростков  (50  %),  испытывающих  напряжение  в  связи  с  учёбой.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  одной  из  причин  низкой  мотивации  и  негативного  отношения  к  школе  могут  стать  невысокий  уровень  психологического  климата  в  классе  и  напряжение  подростков,  связанное  с  учебной  деятельностью.  Следовательно,  повышать  мотивацию  у  учащихся  можно  посредством  улучшения  общего  психологического  климата  и  помощи  в  адаптации  к  обучению  в  средней  школе.

Для  повышения  уровня  психологического  климата  в  классе  необходимо:

·     организовывать  общие  дела  для  всего  класса  с  учётом  интересов  учащихся;

·     приобщать  класс  к  общешкольным  традициям  и  формировать  свои  собственные  традиции  внутри  класса;

·     организовывать  общий  досуг  класса:  выезды  на  природу,  походы  в  театры,  музеи,  кино  и  т.  д.;

·     создавать  ситуации  коллективного  переживания  эмоциональных  событий,  обеспечивать  эмоциональное  включение  в  жизнь  класса  каждого  ученика;

·     прививать  через  классный  коллектив  общечеловеческие,  гуманные  ценности,  поощрять  к  открытости,  дружелюбности,  доверительным  отношениям;

·     научить  подростков  навыкам  конструктивного  диалога:  умению  слушать  и  слышать  другого,  умению  выражать  свою  точку  зрения  в  уважительной  форме,  приходить  к  компромиссным  решениям  проблемы;

·     развивать  у  учеников  эмпатию,  умение  понимать  чувства  других,  и  толерантность.

Для  того,  чтобы  помочь  подросткам  адаптироваться  к  средней  школе,  учителям  необходимо  создавать  комфортные  условия  для  учебной  деятельности  в  классе,  использовать  техники  положительного  и  отрицательного  подкрепления,  создавать  возможности  для  творчества,  использовать  разнообразные  методики,  применять  дифференцированный  подход,  прибегать  к  групповым  видам  работ,  следить  за  тем,  чтобы  дети  не  перегружались,  давать  дозированное  домашнее  задание,  стараться  вызвать  максимальный  интерес  к  своему  предмету.

Очень  важно,  чтобы  родители  помогали  своему  ребёнку  адаптироваться  к  условиям  обучения.  Для  этого  необходимо,  чтобы  они  проявляли  максимальный  интерес  к  школьным  делам  подростка,  проводили  беседу  об  успеваемости,  поведении,  взаимоотношениях  со  сверстниками.  Хорошо,  когда  родители  радуются  вместе  с  ребёнком  за  его  успехи  и  проявляют  озабоченность,  когда  не  всё  идёт  гладко.  Если  у  подростка  что-то  не  получается,  важно  его  подбодрить  и  вселить  уверенность  в  своих  силах  и  потенциальных  способностях.  Также  в  силах  родителей  прививать  интерес  к  учебным  предметам,  связывая  их  с  интересами  ребёнка.  Например,  если  подросток  любит  смотреть  фильмы,  то  подарив  ему  книгу  по  понравившейся  киноленте,  можно  развить  в  нём  интерес  к  чтению.  И,  конечно  же,  обеспечение  спокойной,  комфортной  и  стабильной  обстановки  в  семье  будет  лучшей  гарантией  развития  в  ребёнке  таких  качеств,  как  уверенность  в  себе,  решительность,  собранность,  организованность  и,  как  следствие,  высокой  внутренней  мотивации,  которая  будет  толкать  ребёнка  к  самосовершенствованию  и  реализации  своих  возможностей.

Список  литературы:

1.Климина  Н.А.  Мотивация  учения  и  ее  формирование  у  учащихся  начальной  школы  //  Социальная  сеть  работников  образования  nsportal.ru.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  URL:  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/11/01/motivatsiya-ucheniya-i-ee-formirovanie-u-uchashchikhsya  (дата  обращения:  02.04.2015).

2.Маркова  А.К.  Формирование  мотивации  учения  в  школьном  возрасте.  М.:  Просвещение,  2005.