ГРУППОВАЯ  СПЛОЧЕННОСТЬ  В  СТУДЕНЧЕСКИХ  ГРУППАХ  1-2  И  4-5  КУРСОВ

Суслова  Юлия  Алексеевна

студент  3  курса,  факультет  психологии,  валеологии  и  спорта  КГУ,  РФ,  г.  Курган

E-mail:  yususlik@mail.ru

Николаева  Ирина  Александровна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  социальной  психологии  КГУ,  РФ,  г.  Курган

Рассматривая  закономерности  развития  малой  группы  как  определенное  сочетание  процессов  групповой  дифференциации  и  интеграции,  в  качестве  одного  из  главных  параметров  развития  малой  группы  можно  выделить  сплоченность  или  единство  группы.

Понятие  «сплоченность»  используется  для  обозначения  таких  социально-психологических  характеристик  малой  группы,  как:  степень  психологической  общности,  единства  членов  группы,  теснота  и  устойчивость  межличностных  взаимоотношений  и  взаимодействия,  степень  эмоциональной  привлекательности  группы  для  ее  членов.  Иными  словами  сплоченность  —  это  заинтересованность  членов  группы  в  ее  существовании.  Первые  эмпирические  исследования  групповой  сплоченности  начались  в  западной  социальной  психологии  в  школе  групповой  динамики.  Л.  Фестингер  определял  групповую  сплоченность  как  результат  влияния  всех  сил,  действующих  на  членов  группы,  с  тем,  чтобы  удерживать  их  в  ней.  В  качестве  сил,  которые  удерживают  индивида  в  группе,  рассматривались  эмоциональная  привлекательность  группы  для  ее  членов,  полезность  группы  для  индивида  и  связанная  с  этим  удовлетворенность  индивидов  своим  членством  в  данной  группе  [3].

Групповая  сплоченность  —  это  так  же  показатель  прочности,  устойчивости  и  слаженности  работы  группы,  она  основана  на  межличностных  взаимоотношениях  между  людьми.

На  групповую  сплоченность  оказывают  влияние  различные  факторы,  которые  могут,  как  повышать  ее,  так  и  существенно  ее  снизить.  К  наиболее  важным  факторам  групповой  сплоченности  относят:  размер  группы,  состав  группы,  успех  группы,  количество  времени,  которое  участники  группы  проводят  вместе  и  др.  [1].

Актуальность  исследования  проблемы  сплоченности  определяется  влиянием  этого  феномена  на  эффективность  группы  и  развитие  личности.  От  сплоченности  группы  зависит  её  успеваемость,  количество  отчисляемых  студентов  и  т.  п.  Сплоченность  группы  улучшает  социально-психологический  климат  и  удовлетворенность  студентов  своей  жизнью  в  группе.  Групповая  поддержка,  которая  свойственна  сплоченной  группе,  раскрепощает  личность,  повышает  самооценку,  свободу  самовыражения  и  творчество.

Степень  разработанности  научной  проблемы.  Исследованием  феномена  групповой  сплоченности  занимались  такие  ученые,  как  Л.  Фестингер,  Т.  Ньюком,  А.И.  Донцов,  А.В.  Петровский,  Я.Л.  Морено  и  другие  [2].  Американский  психолог  Л.  Фестингер  одним  из  первых  посвятил  групповой  сплоченности  ряд  эмпирических  исследований,  ему  и  принадлежит  одно  их  первых  определений  групповой  сплоченности.

Сплоченность  не  является  однозначно  позитивным  феноменом.  В  ряде  случаев  сплоченность  может  возникать  в  условиях  конкурентной  борьбы  между  группами  или  лидерами  и  группировками,  в  условиях  внешней  угрозы,  либо  как  конформное  единодушие  в  условиях  авторитарного  руководства.  Последствиями  такой  сплоченности  могут  быть  поиск  «козла  отпущения»  в  группе,  страх  наказания  (изгнания),  а  также  группомыслие,  снижение  ответственности.  Но,  все  же  в  большинстве  случаев,  члены  групп  воспринимают  сплоченность  как  достижение  группы  и  мечтают,  чтоб  их  группы  были  сплоченными.

Сплоченность  —  динамический  феномен,  он  связан  с  историей  жизни  группы,  и,  как  следует  из  теорий  развития  коллектива  А.В.  Петровского  и  Л.И.  Уманского,  группа  должна  пройти  несколько  этапов  в  своем  развитии,  чтобы  стать  сплоченной.  Таким  образом,  для  формирования  сплоченности  необходимо  время.  В  связи  с  этим,  мы  сделали  целью  своей  работы  изучение  сплоченности  на  протяжении  времени  существования  студенческой  группы.

Цель  работы:  Изучить  групповую  сплоченность  в  студенческих  группах  на  разных  курсах  обучения.

Объект:  групповая  сплоченность  в  студенческих  группах  1—2  и  4—5  курсов  университета. 

Предмет:  особенности  сплоченности  в  студенческих  группах  1—2  и  4—5  курсов  университета. 

Гипотеза:  Групповая  сплоченность  у  студентов  1—2  курса  ниже,  чем  сплоченность  студентов  4—5  курса. 

Выборка:  5  учебных  групп,  а  именно  студенты,  обучающиеся  на  1,2,4,5  курсах  факультета  психологии  валеологии  и  спорта.  Возрастной  диапазон  респондентов  —  от  17  до  22  лет.  Количество  всех  респондентов  —  64  студента.

Задачи:

1.  Изучить  теоретический  материал  по  проблеме;

2.  определить  уровень  и  особенности  групповой  сплоченности  в  студенческих  группах  на  разных  курсах  обучения;

3.  выявить  различия  между  групповой  сплоченностью  студентов  первого  курса  и  студентов  старших  курсов.

Методы: 

1.  Методика  «Определение  индекса  групповой  сплоченности  Сишора». 

2.  Методика  «Определение  опосредованной  групповой  сплоченности»  (В.  С.  Ивашкин,  В.  В.  Онуфриева).

Цель  методики  —  изучение  групповой  сплоченности,  опосредованной  целями  и  задачами  совместной  деятельности  [4].

$13.  Метод  математической  обработки  и  анализа  данных:  для  определения  значимости  различий  между  группами  был  использован  метод  математического  сравнения  (расчет  U-критерия  Манна-Уитни)  с  применением  программы  Microsoft  Excel  для  Windows.

Результаты  исследования

Исходя  из  данных,  полученных  с  помощью  первой  методики  (таблица  1)  мы  видим,  что  индекс  групповой  сплоченности  у  1  курса  несколько  ниже,  чем  индекс  сплоченности  у  групп  2,4,5  курсов.

Таблица  1. 

Данные  по  методике  «Определение  индекса  групповой  сплоченности  Сишора»

По  данным  методики  у  групп  2,4,5  курса  индекс  соответствует  высокому  уровню  сплоченности.  По  критерию  Манна-Уитни  высоко  значимые  различия  на  уровне  р  ≤  0,01  были  выявлены  между  группой  1  и  5  курса.  В  остальных  случаях  различия  находились  в  зоне  неопределенности  (на  уровне  р≤  0,05),  а  между  2-м  и  старшими  курсами  нет  различий.

В  качестве  стимульного  материала  для  методики  «Определение  опосредованной  групповой  сплоченности»  были  взяты  деловые,  моральные  и  эмоциональные  качества  человека,  отражающие  ценностные  ориентации  студенческих  групп.  Каждому  члену  группы  было  необходимо  выбрать  из  предложенного  списка  только  5  качеств,  которые,  по  его  мнению,  необходимы  человеку  как  члену  коллектива,  это  такие  качества,  которые  являются  наиболее  ценными  для  успешной  совместной  работы.  На  основе  всех  выбранных  группой  качеств,  можно  сделать  вывод  о  том,  какие  качества  группа  больше  всего  ценит.  А  также  можно  определить,  какую  долю  в  процентах  группа  отводит  деловым,  моральным  и  эмоциональным  качествам.  Тем  самым  объясняется  уровень  групповой  сплоченности,  опосредованный  целями  и  задачами  совместной  групповой  деятельности.

После  подсчета  общих  выбранных  качеств  и  наиболее  часто  выбираемых,  мы  вычислили  процент  выборов,  приходящихся  на  эмоциональные,  деловые  и  моральные  качества.  Процентные  данные  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2. 

Процент  выборов,  приходящихся  на  эмоциональные,  деловые  и  моральные  качества

Из  таблицы  мы  видим,  что  студенты  2,  4,  5  курсов  ценят  больше  деловые  качества,  которые  необходимы  человеку  для  успешной  совместной  работы  в  коллективе,  для  достижения  успешной  совместной  деятельности.  А  студенты  первого  курса  больше  ценят  эмоциональные  качества,  которые  являются  важными  для  межличностных  отношений,  но  не  для  продуктивной,  в  том  числе  учебной  деятельности.

На  основании  данных  обеих  методик  можно  утверждать,  что  различия  между  сплоченностью  группами  студентов  первого  курса  и  группами  студентов  2,4,5  все  же  есть.  Как  показывают  данные  второй  методики,  эти  различия  обусловлены  тем,  что  студенты  первого  курса  еще  не  достаточно  хорошо  представляют  для  себя  цели  и  задачи  групповой  деятельности,  об  этом  говорит  низкий  процент  выбора  деловых  качеств.

Таким  образом,  гипотеза  нашей  работы  подтвердилась  частично,  поскольку  у  групп  2  курса  сплоченность  оказалась  высокой,  как  и  у  студентов  4  и  5  курса.

Выводы:

1.  Выявлено  отличие  студентов  1-го  курса  от  старших  курсов,  как  по  уровню  сплоченности,  так  и  по  ее  основаниям.  Студенты  1-го  курса  сплочены  на  основе  эмоциональных  отношений,  тогда  как  студенты  старших  курсов  —  на  основе  деловых  отношений.

2.  Студенты  2-го  курса  по  содержанию  отношений  ближе  к  студентам  старших  курсов,  чем  к  первокурсникам.  Основой  сплоченности  являются  для  них  деловые  отношения.

3.  Динамика  формирования  сплоченности  в  студенческой  группе  неравномерна.  Она  не  «растянута»  на  весь  период  обучения.  Основные  динамические  процессы,  влияющие  на  групповую  сплоченность,  проходят  в  течение  первого  курса,  и  уже  на  втором  курсе  группы  могут  быть  столь  же  сплоченными,  как  и  старшекурсники.

Список  литературы:

1. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М.:  Аспект  Пресс,  2003. 
2. Виноградова  С.Н.  Особенности  социально-психологических  компонентов  сплоченности  студенческих  групп  //Психологический  журнал.  Самара,  2010,  №  2.
3. Макаров  Ю.В.  Формирование  групповой  сплоченности  средствами  социально-психологического  тренинга  //  Психологический  журнал.,  2010.
4. Фетискин  Н.П.,  Козлов  В.В.,  Мануйлов  Г.М.  Социально-психологическая  диагностика  развития  личности  и  малых  групп.  М.:  Изд-во  Института  психотерапии,  2002.