МОТИВАЦИЯ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ПЕРВОГО  КУРСА  ТЕХНИЧЕСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА

Шаламова  Галина  Сергеевна

студент  1  курса,  институт  недропользования  ФГОУ  ВО  ИРНИТУ,  РФ,  г.  Иркутск

Е-mail:  gshalamova@yandex.ru

Тигунцева  Галина  Николаевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  психологии

ФГОУ  ВО  ИРНИТУ,  РФ,  г.  Иркутск

В  современных  условиях  мотивация  учебной  деятельности  студентов  относится  к  одной  из  наиболее  актуальных  государственных  проблем,  так  как  это  связано  с  профессиональной  удовлетворенностью  и  профессиональной  успешностью  будущих  специалистов.  Как  следствие,  это  создает  условия  для  полноценной  адаптации  личности  в  социуме,  что,  в  конечном  итоге,  гарантирует  повышение  качества  жизни  в  стране.

Наше  исследование  проводилось  в  рамках  овладения  студентами  первого  курса  Иркутского  национального  исследовательского  технического  университета  учебной  дисциплины  «Психология  профессиональной  деятельности».  В  соответствии  с  замыслами  исследование  было  направлено  на  изучение  особенностей  мотивации  учебной  деятельности  первокурсников.  Исследовательская  деятельность  включала  следующие  направления:  теоретическое  и  эмпирическое.  В  рамках  определения  теоретических  основ,  возникла  необходимость  осмысления  подходов  к  изучению  феноменов  мотивов  и  мотивации,  представленных  в  наиболее  значимых  для  исследования,  психологических  источниках.  Кроме  того,  проведены  эмпирические  замеры,  ориентированные  на  изучение  мотивации  учебной  деятельности  первокурсников  технического  вуза.

Проблема  мотивации  и  мотивов  поведения  и  деятельности  —  одна  из  стержневых  в  психологии.  Термин  «мотив»  означает  побуждение  к  деятельности,  побудительную  причину  действий  и  поступков,  побуждение  происходит  от  лат.  movere  —  двигать,  толкать.  Мотив  является  составляющим  элементом  психики,  заставляющим  человека  действовать.  Мотивы  могут  быть  различные:  например,  интерес  к  содержанию  и  процессу  деятельности,  долг  перед  обществом,  самоутверждение.  Также  в  роли  мотива  выступают:  интересы,  идеалы,  направленность,  установки,  эмоции  и  т.  д.  Базой  и  основой  любого  мотива  является  потребность.  В  общепринятом  значении  в  психологической  науке  потребность  понимается  как  состояние  нужды  человека  в  чем-то  необходимом  для  его  жизнедеятельности,  потребность  —  это  источник  активного  поведения  личности.

Под  мотивацией  подразумевается  совокупность  побуждающих  факторов,  определяющих  активность  личности,  к  ним  относятся  мотивы,  потребности,  стимулы,  ситуативные  факторы,  которые  детерминируют  поведение  человека.  Мотивационная  сфера  любой  деятельности  выполняет  ряд  функций:  побуждающую  (вызывает  активность  человека  к  деятельности);  направляющую  (определяет  характер  цели  в  деятельности);  регулирующую  (определяет  ценностные  ориентации,  мотивы  деятельности).

Широко  известны  зарубежные  мотивационные  теории  (А.  Маслоу,  Д.  Мак-Клелланда,  Ф.  Герцберга  и  др.)  Так,  А.  Маслоу  считал,  что  мотивирующие  потребности  человека  имеют  свою  иерархию.  По  Маслоу,  базовыми  являются  физиологические  потребности.  Далее,  необходима  реализация  потребностей  в  безопасности,  затем  важны  стремления  к  общению,  дружбе,  любви  и  самоуважении.  Высший  уровень  потребностей  заключается  в  стремлении  к  самоактуализации  [7].

Рассмотрим  подходы  отечественных  ученых  к  изучению  проблемы  мотивации.  В  свое  время  Л.С.  Выготский  обращал  внимание  на  соотношение  влечений  и  интересов,  являющихся  ключом  к  пониманию  психического  развития  подростка.  Он  разделял  мотив  и  стимул,  говорил  о  произвольности  мотивации  [3].

Традиционно  в  многочисленных  исследованиях  выделяются  фундаментальные  работы  Б.Ф.  Ломова  и  В.С.  Мерлина,  подчеркивающие,  что  в  психологической  структуре  деятельности  ведущая  роль  принадлежит  мотивации  и  целеполаганию  [например,  2,  5,  8  и  мн.  др.]

Трудно  переоценить  важнейшее  значение  основательных  разработок  А.Н.  Леонтьева  и  В.Г.  Асеева.  Исследователи  рассматривают  мотивацию  в  качестве  многомерного  образования,  содержащего  потребности,  мотивы,  эмоции,  мировоззрение,  отношение  личности  к  себе  и  др.  А.Н.  Леонтьев  исследует  мотивацию  в  связи  с  деятельностью,  В.Г.  Асеев  в  рамках  исследования  феномена  личности  [1;  4].

В  работах  А.К.  Марковой  дается  осмысление  термина  «мотивация»,  как  направленности  психической  активности  человека,  представляющей  сложную  систему  потребностей,  интересов,  идеалов,  стремлений.  При  этом,  автор  предлагает  собственный  вариант  путей  и  условий  формирования  мотивации  личности  [6,  с.  6—39,  с.  144—155].

В  целом  анализ  теории  указывает  на  многочисленность  и  разнообразие  подходов  к  разработке  феномена  мотивации  (понятийного  аппарата,  структуры,  условий  и  способов  формирования  и  др.).  В  то  же  время,  можно  говорить  об  отсутствии  существенных  противоречий  по  поводу  проблемы  мотивов  и  мотивации.  Это  дает  возможность  сформулировать  следующие  выводы:

1.  Мотивация  как  психическое  явление  трактуется  по-разному:  совокупность  факторов,  поддерживающих,  направляющих  и  определяющих  поведение;  совокупность  мотивов;  побуждение,  вызывающее  активность  организма  и  определяющее  ее  направленность;  процесс  психической  регуляции  конкретной  деятельности;  совокупная  система  процессов,  отвечающих  за  побуждение  и  деятельность  [1;  2;  4;  7;  8].

2.  Мотивация  рассматривается  необходимым  условием  эффективности  профессиональной  деятельности.  Основы  мотивации  профессиональной  деятельности  специалистов  закладываются  в  период,  когда  они  овладевают  своей  будущей  специальностью  в  процессе  обучения.  Учебная  мотивация  в  вузе  является  существенной  базой  для  формирования  устойчивых  стремлений  к  систематическому  овладению  профессиональными  знаниями  и  умениями,  профессионально-личностному  росту,  построению  успешной  деловой  карьеры.  Как  результат,  это  гарантирует  благополучие  личности  в  различных  сферах  ее  жизнедеятельности  [1;  2;  8].  Поэтому  очевидна  необходимость  эмпирических  исследований  учебной  мотивации  студентов.

Важнейшим  направлением  исследования  явилась  эмпирическая  работа,  направленная  на  изучение  мотивации  учебной  деятельности  студентов-первокурсников  технического  вуза.  Базой  исследования  явился  институт  недропользования  Иркутского  национального  исследовательского  технического  университета  (ИРНИТУ)  Выборку  составили  29  первокурсников,  которые  обучаются  по  вновь  открывшейся  специальности  «Техносферная  безопасность.  Безопасность  технологических  процессов  и  производств».  Особое  внимание  было  уделено  диагностическому  инструментарию.  В  качестве  методов  использовались:  беседа  и  устный  опрос.  Диагностическими  методиками  выступили  два  опросника,  целенаправленно  ориентированные  на  изучение  мотивации  учебной  деятельности  и  специфики  ее  структуры  у  испытуемых  [5,  с.  125—129,  с.  135—137].

Первая  методика  (автор  Т.И.  Ильина)  [5,  с.  125—129]  способствовала  выявлению  в  структуре  мотивации  учебной  деятельности  первокурсников  роли  и  значения  трех  видов  мотивов,  связанных  с:  а)  овладением  знаниями;  б)  приобретением  профессии;  в)  получением  диплома.  Результаты  тестирования  определили  соотношение,  т.  е.  иерархию  вышеназванных  мотивов  у  каждого  испытуемого.  Оказалось,  что  смыслообразующими  мотивами  для  большей  части  респондентов  является  получение  знаний  и  профессии  (свыше  70  %).  Это  говорит  об  обусловленности  их  учебной  деятельности  взаимосвязанными  внутренними  мотивами.  Значимо  то,  что  показатели  мотивов  на  получение  знаний  и  профессии  обеспечивают  целенаправленность,  концентрацию  усилий  испытуемых  на  решение  учебных  задач,  влияют  на  успешность  их  учебной  деятельности.

В  то  же  время  исследование  выявило,  что  у  отдельной  группы  первокурсников  (25  %)  наблюдается  внешний  мотив  учебной  деятельности,  что  отражает  направленность  испытуемых,  в  первую  очередь,  на  получение  диплома.  Однако,  эти  же  студенты  указали  также  или  ориентацию  на  получение  профессии  или  знаний.  В  целом  полученные  диагностические  данные  продемонстрировали  доминирование  профессиональной  направленности  и  позитивных  установок  первокурсников  на  овладение  избранной  ими  будущей  специальности.

Вторая  использованная  методика  способствовала  также  определению  наиболее  значимых  мотивов  учебной  деятельности  первокурсников  [5,  с.  135—137].  При  интерпретации  полученных  результатов  учитывалось,  что  учебная  деятельность  студентов  полимотивирована,  т.  е.  детерминирована  внутренними  и  внешними  мотивами.  В  содержании  опросника  к  внутренним  мотивам  относятся:  познавательные,  интересы,  саморазвития,  достижения,  убеждения.  В  то  же  время,  в  качестве  внешних  мотивов  выступают:  коммуникативные  и  поощрения  и  наказания.  В  результате  выявлена  тенденция  выделения  первокурсниками  (свыше  80  %)  в  основном  внутренних  мотивов  (познавательных,  интересы,  саморазвития,  достижения,  убеждения).  Например,  4  студента  вообще  не  выделили  коммуникативные  мотивы,  а  3  студента  мотивы  поощрения  и  наказания.  Однако,  для  отдельных  респондентов  (более  20  %)  напротив  наиболее  существенное  значение  имеют  внешние  мотивы,  т.  е.  коммуникативные,  а  также  поощрение  и  наказание.

Таким  образом,  у  респондентов  преобладают  внутренние  мотивы.  Это  означает,  что  для  первокурсников  значимо  овладение  необходимыми  знаниями  для  будущей  профессиональной  деятельности.  Причем,  они  стремятся  к  реализации  своих  возможностей,  преодолению  трудностей,  достижению  цели.  Однако,  у  отдельной  группы  испытуемых  явно  доминируют  внешние  мотивы.  Это  говорит  о  том,  что  учебная  деятельность  для  них  не  представляет  ценность,  а  будущая  профессия  пока  не  интересует.

Важно  то,  что  результаты,  полученные  на  основе  использования  диагностических  методик,  были  подтверждены  данными  устных  опросов  и  бесед.  Приведем,  в  качестве  примера,  отдельные  высказывания  студентов:  «очень  интересно  учиться»,  «горжусь,  что  получаю  новую  специальность  в  сфере  недропользования»,  «мечтаю  многое  достичь  в  своей  профессии»,  «на  парах  мне  неинтересно»,  «в  университете  нравится  только  спорт  и  общение  с  друзьями»,  «учусь,  потому  что  папа  пообещал  купить  машину»,  «родители  очень  хотят,  чтобы  я  училась».

В  результате,  можно  сделать  выводы,  что  эмпирический  замер,  направленный  на  изучение  мотивации  учебной  деятельности  студентов  первого  курса  ИРНИТУ,  обучающихся  по  специальности  «Техносферная  безопасность.  Безопасность  технологических  процессов  и  производств»  позволил  условно  определить  две  группы  студентов.  У  первой  группы,  большей  части  испытуемых  преобладает  внутренняя  мотивация  учебной  деятельности,  соотносящейся  с  явно  выраженной  профессиональной  направленностью.  Это  проявляется  у  студентов  в  интересе  к  избранной  будущей  специальности,  стремлениях  к  получению  необходимых  профессионально  значимых  знаний  и  к  профессиональному  саморазвитию.  Как  следствие,  с  данной  группой  студентов  необходима  работа,  предполагающая  дальнейшее  развитие  у  них  мотивации  учебной  деятельности,  обеспечивающей  в  будущем  их  профессиональную  успешность.  Для  второй  группы  (к  ней  относится  меньшая  часть  респондентов)  характерна  внешняя  мотивация  (получение  диплома,  вознаграждений,  общение  со  сверстниками).  Соответственно,  эта  группа  первокурсников  нуждается  в  особом  внимании,  что  обусловливает  проведение  специальных  комплексных  профессионально-ориентированных  и  психологически-обоснованных  мероприятий.

Таким  образом,  в  статье  рассмотрены  теоретические  подходы  к  исследованию  проблемы  мотивации.  Также  проанализированы  результаты  эмпирических  замеров,  направленных  на  изучение  мотивации  учебной  деятельности  студентов  первого  курса  получающих  специальность  ««Техносферная  безопасность.  Безопасность  технологических  процессов  и  производств»  в  ИРНИТУ.

Список  литературы:

1. Асеев  В.Г.Мотивация  поведения  и  формирование  личности  /В.Г.  Асеев.  М.:  Мысль,  1976.  —  159  с. 
2. Белых  И.Л.  Проблема  формирования  мотивации  учения  студентов:  монография  /И.Л.  Белых.  Красноярск:  СибГТУ,  2007.  —  124  с.
3. Выготский  Л.С.  Развитие  высших  психических  функций  /Л.С.  Выготский.  М.:АПН  РСФСР  1960.  —  320  с. 
4. Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность  /  А.Н.  Леонтьев.  М.:  Смысл,  Академия,2005.  —  352  с. 
5. Личность  и  мотивация:  практикум  по  общей  психологии  /  сост.  З.В.  Диянова,  Т.М.  Щеголева  и  др.  Иркутск  :  Изд-во  ИГУ,  2012.  —  162  с.
6. Маркова  А.К.  Формирование  мотивации  учения  :Кн.  для  учителя  /А.К.  Маркова,  Т.А.  Матис,  А.Б.  Орлов.  М.:  Просвещение,1990.  —  192  с. 
7. Маслоу  А.  Мотивация  и  личность  /  А.  Маслоу.  СПб.:  Питер,  2003.  —  352  с.
8. Финогенко  Е.И.  Психология  профессиональной  деятельности:  учеб.пособие  /Е.И.  Финогенко.  Иркутск:  Изд-во  ИрГТУ,2012.  —  144  с.