ГЕНДЕРНЫЕ  РАЗЛИЧИЯ  МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МЛАДШИХ  ПОДРОСТКОВ

Данилова  Анастасия  Сергеевна

студент  4  курса,  факультет  психологии,  кафедра  общей  и  клинической  психологии,  Белгородский  национальный  исследовательский  университет  (НИУ  «БелГУ»),  РФ,  г.  Белгород

Сластён  Ирина  Сергеевна

студент  4  курса,  факультет  психологии,  кафедра  общей  и  клинической  психологии,  Белгородский  национальный  исследовательский  университет  (НИУ  «БелГУ»),  РФ,  г.  Белгород

E -mail:  anastasia_danilova_94@mail.ru

Проблема  исследования  мотивов  деятельности,  направленной  на  достижение  успеха  в  различных  областях  жизни,  остается  актуальной  и  в  настоящее  время.  Ориентированные  на  результат  деятельности  становятся  наиболее  продуктивными  в  современной  социальной  обстановке.  Об  этом  свидетельствуют  обращения  к  специалистам  по  поводу  карьеры,  самоэффективности,  продуктивности  деятельности.  Особое  значение  при  этом  приобретает  вопрос  о  связи  личностных  характеристик  с  мотивами.  Учебная  деятельность  может  направляться  познавательными  и  социальными  мотивами.  Мотивы  учебной  деятельности  всесторонне  изучены  в  работах  Л.И.  Божович,  А.К.  Марковой,  Е.П.  Ильина  [3;  6;  4].  Гендерные  особенности  учебной  мотивации  в  настоящее  время  изучены  мало.

Мы  провели  исследование  на  базе  «Венгеровской  СОШ».  В  нем  принимали  участие  33  ученика  5—6-х  классов  в  возрасте  от  11-ти  до  13-ти  лет,  из  них  23  девочки  (70  %)  и  10  мальчиков  (30  %).

Для  изучения  учебной  мотивации  учащихся  младшего  подросткового  возраста  мы  применяли  методику  «Мотивация  учебной  деятельности:  уровни  и  типы»  И.С.  Домбровской  [1],  методику  диагностики  направленности  учебной  мотивации  Т.Д.  Дубовицкой  [2];  методику  изучения  направленности  на  приобретение  знаний  Е.П.  Ильина  и  Н.А.  Курдюковой  [5]. 

Материалы  исследования  позволили  оценить  особенности  учебной  мотивации  учащихся  младшего  подросткового  возраста  с  учетом  гендерного  фактора.

Были  обнаружены  различия  по  мотивам  самообразования.  У  девочек  эти  они  выражены  в  большей  степени,  чем  у  мальчиков,  то  есть  можно  сказать,  что  девочки  более  направлены  на  то,  чтобы  самостоятельно  приобретать  знания  и  совершенствовать  способы  добывания  этих  знаний,  чем  мальчики.  Также  следует  отметить,  что  более  выраженными,  чем  познавательные  мотивы,  и  у  мальчиков,  и  у  девочек  подросткового  возраста  оказались  социальные  мотивы  (Рис.  1).  Можно  предположить,  что  это  связано  с  тем,  что  у  учащихся  5—6-х  классов  на  первый  план  выходит  потребность  общения  со  сверстниками  [7].

Рисунок  1.  Типы  учебной  мотивации  мальчиков  и  девочек  младшего  подросткового  возраста  (средние  значения)

Было  выявлено,  что  и  у  мальчиков,  и  у  девочек  младшего  подросткового  возраста  преобладает  внутренняя  учебная  мотивация,  но  у  мальчиков  она  меньше,  чем  у  девочек.  Это  говорит  о  том,  что  у  девочек  младшего  подросткового  возраста  в  большей  степени  присутствует  самостоятельное  мотивирование  себя  на  деятельность,  чем  у  мальчиков  этого  же  возраста  (Рис.  2).

Рисунок  2.  Направленность  учебной  мотивации  мальчиков  и  девочек  младшего  подросткового  возраста  (%)

Выявлено,  что  мальчики  и  девочки  младшего  подросткового  возраста  обладают  различной  степенью  направленности  на  приобретение  знаний.  Большинство  мальчиков  младшего  подросткового  возраста  (60  %)  обладают  средней  степенью  направленности  на  приобретение  знаний.  Небольшое  количество  мальчиков  (20  %)  обладают  низкой  и  высокой  направленностью  на  приобретение  знаний.  Большинство  девочек  этого  возраста  (52  %)  обладают  высокой  направленностью  на  приобретение  знаний.  Низкой  направленностью  на  приобретение  знаний  не  обладает  никто  из  девочек  (0  %).  Это  может  говорить  о  том,  что  девочки  в  основном  посещают  школу  ради  приобретения  знаний,  а  мальчики  в  меньшей  степени  направлены  на  это  (Рис.  3).

Рисунок  3.  Степень  выраженности  направленности  на  приобретение  знаний  мальчиков  и  девочек  младшего  подросткового  возраста  (%)

Учебная  мотивация  в  младшем  подростковом  возрасте  все  еще  остается  довольно  высокой.  Но  в  учебной  деятельности  начинают  преобладать  социальные  мотивы,  такие  как  общение  со  сверстниками,  социальное  взаимодействие,  что  является  нормой  для  подросткового  возраста.  В  изучении  гендерных  различий  учебной  мотивации  обнаружено,  что  девочки  этого  возраста  более  расположены  к  самообразованию,  самостоятельной  мотивированности,  также  они  обладают  более  высокой  степенью  направленности  на  приобретение  знаний,  чем  мальчики.  Данное  исследование  может  выступить  в  качестве  базы,  на  основе  которой  будут  разработаны  рекомендации  для  психологов,  работающих  в  сфере  образования,  родителей  и  учителей.

Список  литературы:

1.Домбровская  И.С.  Мотивация  учебной  деятельности:  уровни  и  типы.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://light-psychology.ru/motivacija-uchebnoj-dejatelnosti-urovni-i-tipy/  (дата  обращения:  24.12.2014).

2.Дубовицкая   Т.Д.  К  проблеме  диагностики  учебной  мотивации  //  Вопросы  психологии.  —  2005.  —  №  1.  —  С.  73—78.

3.Изучение  мотивации  поведения  детей  и  подростков  /  ред.  Л.И.  Божович,  Л.В.  Благонадежина.  М.:  Педагогика,  1972.  —  352  с.

4.Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотивы.  СПб.:  Питер,  2002.  —  512  с.

5.Ильин  Е.П.,  Курдюкова  Н.А.  Методика  «Направленность  на  приобретение  знаний».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kabinetpsyhologa.narod.ru/28psytesti.html  (дата  обращения:  18.12.2014).

6.Маркова  А.К.  Формирование  мотивации  учения  в  школьном  возрасте.  М.:  Просвещение,  1983.  —  96  с.

7.Просвирова  И.Г.  Особенности  мотивации  учебной  деятельности  у  учащихся  младшего  подросткового  возраста  //  Вестник  Томского  государственного  педагогического  университета.  —  2006.  —  №  10.  —  С.  61—64.