Статья опубликована в рамках: XXIX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 12 февраля 2015 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Тальянова Ю.Д. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ЮНОСТИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(29). URL: http://sibac.info/archive/guman/2(29).pdf (дата обращения: 18.10.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

СПЕЦИФИКА  РАЗВИТИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  ОТВЕТСТВЕННОСТИ  В  ЮНОСТИ

Тальянова  Юлия  Дмитриевна

студент  3  курса  факультета  экономики  и  менеджмента  КГТА,  РФ,  г.  Ковров

E-mailtalyanova94@mail.ru

Фёдоровых  Галина  Анатольевна

научный  руководитель,  доцент,  канд.  биол.  наук,  доцент  кафедры  общей  психологии  и  акмеологии  Государственного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Ковровская  государственная  технологическая  академия  им.  В.А.  Дегтярева»,  РФ,  г.  Ковров

 

Происходящие  политические  и  экономические  преобразования  в  современном  российском  обществе  повышают  значение  личной  ответственности  человека  за  события,  происходящие  в  его  жизни  и  жизни  общества.  Социальная  ответственность,  как  свойство  личности,  имеет  определенные  характеристики  —  это  признаки  ответственности,  или  качества  человека,  влияющие  на  формирование  ответственности:  точность,  пунктуальность,  верность  личности  в  исполнении  обязанностей  и  ее  готовность  отвечать  за  последствия  своих  действий,  честность,  справедливость,  принципиальность,  настойчивость,  усердие,  стойкость,  смелость,  выдержка,  способность  к  сопереживанию,  чуткость  к  чужой  боли  и  радости  [5,  с.  225].

Особую  значимость  развитие  ответственности  имеет  для  юношеского  возраста.  Юношеский  возраст  -  это  период  юности  в  развитии  личности  (с  16—17  до  22—23  лет).  Это  социально-психологическое  («социализационное»)  начало  самостоятельной,  взрослой  жизни  человека,  целостный  юношеский  возрастной  и  социально-психологический  этап  развития  личности  человека  [1,  с.  12]. 

Именно  в  этот  период  человек  сталкивается  с  необходимостью  решать  важнейшие  для  всей  последующей  жизни  задачи:  определение  жизненных  приоритетов,  выбор  направления  своего  профессионального  и  личностного  пути.  Очень  важно  в  этот  период  не  только  сделать  выбор,  но  и  нести  за  него  ответственность  [4,  с.  126].

Именно  юношеский  возраст  является  сенситивным  для  формирования  ответственности.  Л.С.  Выготский  указал  на  существование  зависимости  между  возрастом  личности  и  предрасположенностью  данного  возраста  к  формированию  тех  или  иных  личностных  качеств  [2,  с.  45].  При  этом  воздействия  среды,  необходимые  для  направления  развития  личности  в  ту  или  иную  сторону,  оказывают  своё  воздействие  только  тогда,  когда  они  приложены  в  определенный  момент  онтогенеза  [3,  с.  148].

Цель  нашей  работы  —  изучить  особенности  развития  социальной  ответственности  в  юношеском  возрасте.  Объектом  исследования  являлась  ответственность  во  всех  ее  видах  и  проявлениях  в  личности,  а  предметом  —  формирование  социальной  ответственности  в  юношеском  возрасте.  Гипотезой  исследования  послужило  предположение  о  том,  что  структура  ответственности  на  протяжении  юношеского  возраста  имеет  определенную  динамику.

Теоретической  основой  исследования  явились  работы,  характеризующие  деятельностный  подход  (А.Н.  Леонтьев);  концепция  социализации  лич­ности  (A.B.  Петровский);  работы  по  вопросам  ответственности  и  социальной  ответственности  в  психолого-педагогической  науке  (К.А.  Абульханова,  К.  Муздыбаев,  В.М.  Пискун,  Л.С.  Славина,  Н.Н.  Румянцева  и  др.).

Использовались  следующие  методики  исследования:  «Уровень  субъективного  контроля»  (УСК)  Дж.  Роттера,  «Способность  к  самоуправлению»  (ССУ)  Н.М.  Пейсахова;  Шкала  G  из  16-факторного  личностного  опросника  Кеттела  (10  вопросов);  тест  описания  поведения  в  конфликтной  ситуации  К.  Томаса;  Висбаденский  опросник  Н.  Пезешкиана;  опросник  диагностики  личностного  симптомокомплекса  ответственности  (ОДЛСО)  Л.И.  Дементий,  направленного  на  измерение  выраженности  трех  компонентов  ответственности:  когнитивного,  эмоционального  и  поведенческого.  Полученные  данные  обрабатывались  с  помощью  метода  математической  статистики:  определялся  непараметрический  критерий  U  Манна-Уитни.

Исследование  проводилось  на  базе  трех  образовательных  учреждений:  средней  общеобразовательной  школы  №  15,  Ковровского  транспортного  колледжа,  Ковровской  государственной  технологической  академии.  В  исследовании  участвовали  60  испытуемых  юношеского  возраста  (30  девушек  и  30  юношей  в  возрасте  от  16—22  лет),  разделенных  на  три  группы:  1  группа  —  20  учащихся  10-х  классов  СОШ  15  в  возрасте  16—17  лет;  2  группа  —  20  учащихся  Ковровского  транспортного  колледжа  в  возрасте  18—19  лет;  3  группа  —  20  студентов  третьего  курса  КГТА  в  возрасте  20—22  лет.

Результаты  исследования. 

1.   По  опроснику  Кеттела  мы  исследовали  значение  фактора  G.  Фактор  G  направлен  на  выявление  внутреннего  отношения  личности  к  моральным  нормам,  степени  принятия  их  человеком,  выявляет  осознанность  принятых  решений,  упорство  в  достижении  цели,  ответственность,  обязательность,  стремление  придерживаться  установленных  правил  и  поступать  в  соответствии  со  всеми  ценностными  ориентациями).

По  полученным  данным  обнаруживается  динамика  средних  показателей:  уровень  ответственности  повышается  с  8,8  стенов  у  1  группы  (школьники)  до  9,6  стенов  в  третьей  группе  (студенты).  Так  как  показатели  ближе  к  10,  это  говорит  о  том,  что  с  переходом  на  новый  этап  развития  возрастает  осознание  принятых  решений,  упорство  в  достижении  цели,  обязательность,  деловая  направленность,  разумность,  ответственность,  стабильность,  уравновешенность,  растет  стремление  придерживаться  ценностных  ориентиров.

2.   По  результатам  проведения  опросника  УСК  Дж.  Роттера  установлено,  что  средние  значения  общей  интернальности  следующие:  школьники  —  26  баллов,  учащиеся  колледжа  —  35  баллов,  студенты  —  42.  Можно  заметить  что,  наблюдается  постепенное  возрастание  интернальности  от  1-ой  группы  (школьники)  к  3-ей  (студенты),  что  говорит  о  том,  что  испытуемые  2-ой  (учащиеся  колледжа)  и  3-ей  группы  склонны  приписывать  ответственность  за  свои  действия  себе  больше,  чем  внешним  обстоятельствам,  нежели  респонденты  1-ой  группы,  которые  предпочитают  объяснять  свои  удачи  и  неудачи  влиянием  не  зависящих  от  человека  факторов.  Также  были  рассмотрены  показатели  интернальности  в  различных  областях:  область  достижений;  область  неудач;  область  семейных  отношений;  область  производственных  отношений;  область  межличностных  отношений;  область  здоровья.  Показатели  интернальности  в  области  достижений  (Ид)  достаточно  высокие  у  всех  трех  групп,  доказательно  можно  это  увидеть  по  полученным  средним  значениям:  школьники  —  9,7  балла;  учащиеся  колледжа  —  10,75  балла;  студенты  —  11,25  балла.  То  есть,  испытуемые  трех  групп  считают,  что  во  многом  их  достижения  и  успехи  зависят  от  собственных  усилий,  прилагаемых  к  осуществлению  той  или  иной  цели.  Сравнение  данных  интернальности  в  области  достижений  (Ид)  с  интернальностью  в  области  неудач  (Ин)  показало,  что  респонденты  1  группы  (школьники)  склонны  приписывать  успехи  своим  способностям,  доказательством  служит  полученное  значение  Ид  —  9,7  балла,  интернальность  в  области  неудач  у  них  меньше  (полученное  среднее  значение  5,75  балла),  чем  во  2-ой  (учащиеся  колледжа)  (полученное  среднее  значение  7,6  балла)  и  в  3-ей  группе  (студенты)  (полученное  среднее  значение  10,6  балла).  Это  означает,  что  неудачи  они  склонны  приписывать  невезению,  случаю  или  судьбе,  но  не  своим  действиям.  Во  второй  группе  преобладает  установка,  что  хорошие  события  в  их  жизни  зависят  от  них  самих,  а  неудачи  от  внешних  обстоятельств.  Студенты,  по  их  собственному  мнению,  полностью  контролирует  как  свои  успехи,  так  и  неудачи.  Интернальность  в  области  семейных  (Ис)  отношений  находится  на  высоком  уровне  также  у  студентов  (полученное  среднее  значение  9,6  балла),  это  обусловлено  тем,  что  они  несут  большую  ответственность  за  то,  что  происходит  в  их  семье.  У  школьников  полученные  значения  ниже  Ис  —  5,9  балла,  тоже  самое  наблюдается  и  у  учащихся  колледжа  Ис  —  7,75  балла.  В  этих  областях  студенты  колледжа  и  школьники  менее  ответственны,  так  как  пока  еще  перекладывают  часть  ответственности  на  своих  родителей.  Интернальность  в  области  производственных  отношений  (Ип)  ярко  выражена  у  студентов,  так  как  их  значения  в  этой  области  выше,  чем  у  других  двух  групп,  значение  Ип  —  7,1  балла.  Они  понимают,  что  в  профессиональных  отношениях  большая  часть  ответственности  лежит  на  них  самих,  они  активны  в  проявлении  своих  способностей,  проявлении  инициативы.  У  школьников  результаты  а  этой  области  ниже  Ип  —  4,9  балла,  говоря  же  об  учащихся  колледжа  у  них  результат  немного  выше,  но  по  сравнению  с  результатом  студентов  все  же  низкий  Ип  —  5,85  балла.  Можно  сказать,  что  данные  группы  перекладывают  на  других  часть  ответственности  за  результат  деятельности,  поэтому  не  так  активно  проявляют  инициативу  и  считают  нужным  иногда  промолчать,  нежели  высказать  "неправильное"  мнение.  Показатели  интернальности  в  области  межличностных  отношений  и  здоровья  находятся  у  трех  групп  почти  на  одинаковом  уровне.  Это  можно  заметить  по  полученным  средним  значениям.  Для  начала  рассмотрим  результаты  в  области  межличностных  отношений:  школьники  —  2,8  балла;  учащиеся  колледжа  —  2,9  балла;  студенты  —  3,85  балла;  затем  рассмотрим  результаты  в  области  здоровья:  школьники  —  3,05  балла;  учащиеся  колледжа  —  2,75  балла;  студенты  —  3,5  балла.  Это  значит,  что  респонденты  трех  групп  считают  себя  способными  вызывать  к  себе  симпатию  или  уважение.  Но  школьники  либо  нуждаются  в  этом  меньше,  либо  в  меньшей  степени  способны  контролировать  отношения  со  сверстниками,  поскольку  интернальность  у  них  несколько  ниже.  Интернальность  в  области  здоровья  высока  во  всех  трех  группах.  Все  респонденты  считают  себя  ответственными  за  свое  здоровье.  Выявлено,  что  у  всех  участников  обследования  в  показателях  локус  контроля  наблюдается  одна  и  та  же  тенденция.  Школьники  понимают,  что  могут  контролировать  не  всё,  и  бывают  случаи,  происходящие  по  вине  не  человека,  а  определенных  внешних  сил.  Учащиеся  колледжа  и  студенты  уверены,  что  могут  контролировать  большинство  жизненных  ситуаций,  и  более  ответственны  за  свои  удачи  и  неудачи. 

3.   Результаты  исследования  по  методике  «Способность  к  самоуправлению»  (ССУ)  Н.М.  Пейсахова  распределялись  по  шкалам.  Шкалы  позволяют  рассмотреть  степень  подготовленности  человека  к  различным  ситуациям,  а  также  готовность  контролировать  себя  и  управлять  собою.  Приводим  данные  по  следующим  шкалам:  1.  Анализ  противоречий  (ориентировка  в  ситуации).  2.  Прогнозирование.  3.  Целеполагание.  4.  Планирование.  5.  Критерии  оценки  качества.  6.  Принятие  решения.  7.  Самоконтроль.  8.  Коррекция.  По  полученным  результатам  показатели  всех  шкал  имеют  высокие  значения,  все  шкалы  имеют  тенденцию  возрастать  от  группы  к  группе,  это  связанно  с  тем,  что  чем  старше  респонденты,  тем  ответственнее  они  становятся.  Это  можно  заметить  по  переходу  значений  от  большего  к  меньшему.  Рассмотрим  значения  каждой  группы:  школьники  (шкала  1  —  4  балла;  шкала  2  —  3  балла;  шкала  3  —  3,05  балла;  шкала  4  —  3,95  балла;  шкала  5  —  4  балла;  шкала  6  —  5  баллов;  шкала  7  —  4  балла;  шкала  8  —  3,95  балла),  учащиеся  колледжа  (шкала  1  —  5  баллов;  шкала  2  —  3,95  балла;  шкала  3  —  4  балла;  шкала  4  —  5  баллов;  шкала  5  —  5  баллов;  шкала  6  —  4  балла;  шкала  7  —  5  баллов;  шкала  8  —  5  баллов),  студенты  (шкала  1  —  6  баллов;  шкала  2  —  6  баллов;  шкала  3  —  6  баллов;  шкала  4  —  6  баллов;  шкала  5  —  6  баллов;  шкала  6  —  6  баллов;  шкала  7  —  6  баллов;  шкала  8  —  6  баллов).  В  то  же  время  можно  заметить,  что  респонденты  третьей  группы  (студенты)  более  ориентированы  в  жизненных  ситуациях,  умеют  сами  планировать  свою  деятельность,  у  них  достаточно  развит  уровень  самоконтроля,  они  сами  способны  исправлять  свои  ошибки  и  себя.

4.   С  помощью  теста  «Поведение  в  конфликтной  ситуации»  К.  Томаса  выявлялись  5  стратегий  поведения  в  конфликтной  ситуации.  Установлено,  что  во  всех  трех  группах  распространенны  такие  формы  разрешения  конфликтных  ситуаций  как  компромисс  и  сотрудничество.  Это  можно  увидеть  по  полученным  результатам:  школьники  (компромисс  —  5  баллов;  сотрудничество  —  4  балла),  учащиеся  колледжа  (компромисс  —  4  балла;  сотрудничество  —  5  баллов).  Это  говорит  о  том,  что  молодые  люди  независимо  от  возраста  прибегают  к  более  приемлемым  и  эффективным  способам  разрешения  конфликта.  Но  чаще  таких  стратегий  придерживаются  студенты  у  них  полученные  результаты  выше,  чем  у  других  двух  групп  (компромисс  —  6  баллов;  сотрудничество  —  6  баллов).  Студенческий  возраст  является  завершающим  этапом  перехода  от  юности  к  взрослости,  когда  преобладают  уже  взвешенные  и  разумные  решения.

5.   Висбаденский  опросник  Н.Пезешкиана,  отражает  некоторые  качества,  свойственные  социальной  ответственности.  Проводилось  оценка  выраженности  характерологических  и  личностных  качеств,  таких  как:  1.  Пунктуальность;  2.  Честность;  3.  Усердие/деятельность;  4.  Обязательность,  точность,  совестливость;  5.  Справедливость;  6.  Верность;  7.  Терпение.  Результаты  исследования  показали,  что  у  участников  обследования  наиболее  ярко  проявляются  следующие  качества  личности:  обязательность,  точность,  совестливость,  верность  и  терпение.  Этому  свидетельствуют  полученные  результаты  в  трех  группах:  школьники  (обязательность,  точность,  совестливость  —  7,95  балла,  верность  —  8,05  балла,  терпение  —  7,95  балла),  учащиеся  колледжа  (обязательность,  точность,  совестливость  —  9  баллов,  верность  —  9  баллов;  терпение  —  8,95  балла),  студенты  (обязательность,  точность,  совестливость  —  11  баллов,  верность  —  11  баллов;  терпение  —  11  баллов).  Как  видно  из  результатов  данные  качества  более  выражены  у  студентов,  так  как  данная  группа  юношей  понимает,  что  жить  нужно  по  совести,  в  трудных  ситуациях  нужно  иметь  максимум  терпения.  Остальные  качества  выражены  чуть  меньше.  Показатели  всех  шкал  имеют  высокие  значения,  все  шкалы  имеют  тенденцию  возрастать  от  группы  к  группе,  это  связанно  с  тем,  что  чем  старше  респонденты,  тем  ответственнее  они  становятся  как  личности.

6.   По  методике  «Диагностика  уровня  морально-этической  ответственности  личности»  (ОДЛСО,  Л.И.  Дементий)  проводилось  исследование  трех  компонентов  социальной  ответственности:  когнитивного,  эмоционального  и  поведенческого.  Установлена  тенденция  возрастания  результатов:  с  каждым  переходом  на  новый  уровень  развития  у  юношей  все  более  развиваются  данные  компоненты.  Это  заметно  по  полученным  результатам:  школьники  (эмоциональный  компонент  —  7  баллов,  когнитивный  компонент  —  6  баллов,  поведенческий  компонент  —  7  баллов),  учащиеся  колледжа  (эмоциональный  компонент  —  8  баллов,  когнитивный  компонент  —  8  баллов,  поведенческий  компонент  —  8  баллов),  студенты  (эмоциональный  компонент  —  10  баллов,  когнитивный  компонент  —  10  баллов,  поведенческий  компонент  —  10  баллов).  Показатели  всех  шкал  имеют  высокие  значения,  все  шкалы  имеют  тенденцию  возрастать  от  группы  к  группе.  Но  все  же  более  высокие,  по  полученным  средним  значениям,  результаты  имеют  студенты.  Это  связанно  с  тем,  что  студенты  находятся  на  более  высоком  этапе  развития,  у  них  богаче  жизненный  опыт  во  всех  трех  данных  сферах.  С  возрастом  происходит  становление  личности  в  полном  смысле  этого  слова,  настоящего  субъекта  своей  страны  —  гражданина,  несущего  ответственность  не  только  за  себя,  но  и  за  общество.

Анализ  и  интерпретация  результатов  исследования.  В  результате  проведенного  исследования  было  установлено,  что  с  переходом  на  новый  этап  развития  личность  становится  более  социально-ответственной.  Доказательством  служат  полученные  результаты,  выявленные  с  помощью  методик  и  проведенный  математический  анализ,  с  использованием  критерия  различий  U  Манна-Уитни:  различия  оказались  значимые.  (по  фактору  G  опросника  Кеттела  (Uэмп.=123,  p<0,05);  шкалы  шкал  Висбаденского  опросника  Пезешкиана,  характеризующих  качества  социально-ответственной  личности:  пунктуальность,  честность,  усердие/деятельность,  обязательность,  точность,  совестливость,  справедливость,  верность,  терпение,  а  также  опросника  ССУ:  ориентировка  в  ситуации,  прогнозирование,  целеполагание,  планирование,  принятие  решения,  самоконтроль,  коррекция  (Uэмп.=125,  p<0,05),  показателей  УСК  интернальности  в  области  достижений,  неудач,  семейных  и  профессиональных  и  межличностных  отношений  и  здоровья  (Uэмп.=83  p<0,001),  в  стратегиях  поведения  в  конфликтных  ситуациях  (Uэмп.=122,  p<0,05) 

Анализу  также  подверглись  составляющие  ответственности:  точность,  пунктуальность,  верность  личности  в  исполнении  обязанностей  и  ее  готовность  отвечать  за  последствия  своих  действий,  честность,  справедливость,  стойкость,  смелость,  выдержка,  способность  к  сопереживанию,  чуткость  к  чужой  боли  и  радости,  самоконтроль,  умение  себя  корректировать.  Рассматривались  показатели  интернальности  в  области  здоровья,  в  области  достижений,  в  области  неудач,  в  области  семейных  отношений  и  в  области  межличнотных  отношений.

Следовательно,  с  возрастом  человек  набирается  опыта,  становится  более  выдержан,  смел,  в  жизни  постепенно  начинает  все  больше  рассчитывать  на  свои  силы,  начинает  осознавать,  что  он  ответственен  не  только  за  себя,  но  и  за  окружающих.

 

Список  литературы:

  1. Возрастная  психология.  Детство,  отрочество,  юность.  /Хрестоматия.  Сост.  и  науч.  ред.:  В.С.  Мухина,  А.А.  Хвостов.  М.:  Академия,  2003.  —  624  с.
  2. Волков  Б.С.  Психология  юности  и  молодости.  Учебное  пособие.  М.:  Академический  проект,  Гаудеамус,  2006.  —  256  с.
  3. Выготский  Л.С.  Психология  развития  человека  [Текст]/  Л.С.  Выготский.  М.:  Смысл,  Эксмо,  2005.  —  1136  с.
  4. Кон  И.С.  Психология  юношеского  возраста  [Текст]/  И.С.  Кон.  М.:  Академия,  2006.  —  259  с.
  5. Прядеин  В.П.  Ответственность  как  системное  качество  личности  [Текст]:  учеб.пособие./  В.П.  Прядеин  Екатеренбург:  ГПУ,  2001.  —  209  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий