СЕМЕЙНЫЙ  ПРОЕКТ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ  КАК  СПОСОБ  РЕАДИЗАЦИИ  ФГОС  НОО  В  ПРЕДМЕТНОЙ  ОБЛАСТИ  «ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР»

Колосова  Екатерина  Васильевна

студентка  4  курса,  кафедра  социальной  педагогики  и  педагогики  детства

ИГПИ  им.  П.П.  Ершова,  РФ,  г.  Ишим

E-mail:  kolosova-2010@yandex.ru

Щеголева  Татьяна  Николаевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  социальной  педагогики  и  педагогики  детства  ИГПИ  им.  П.П.  Ершова,  РФ,  г.  Ишим

Введение  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  обусловило  пересмотр  взглядов  педагогов  на  весь  учебный  процесс,  систему  его  организации  и  содержания. 

Системность  и  содержательность  организации  учебного  процесса  в  начальной  школе  необходимо  осуществлять  с  позиции  системно-деятельностного  подхода,  который  в  свою  очередь  обеспечивает:

·     воспитание  и  развитие  качеств  личности,  отвечающих  требованиям  информационного  общества,  инновационной  экономики,  задачам  построения  демократического  гражданского  общества  на  основе  толерантности,  диалога  культур  и  уважения  многонационального,  поликультурного  и  поликонфессионального  состава  российского  общества; 

·     переход  к  стратегии  социального  проектирования  и  конструирования  в  системе  образования  на  основе  разработки  содержания  и  технологий  образования,  определяющих  пути  и  способы  достижения  социально  желаемого  уровня  (результата)  личностного  и  познавательного  развития  обучающихся; 

·     ориентацию  на  результаты  образования  как  системообразующий  компонент  Стандарта,  где  развитие  личности  обучающегося  на  основе  усвоения  универсальных  учебных  действий,  познания  и  освоения  мира  составляет  цель  и  основной  результат  образования;

·     учет  индивидуальных  возрастных,  психологических  и  физиологических  особенностей  обучающихся,  роли  и  значения  видов  деятельности  и  форм  общения  для  определения  целей  образования  и  воспитания  и  путей  их  достижения;

·     разнообразие  организационных  форм  и  учет  индивидуальных  особенностей  каждого  обучающегося  (включая  одаренных  детей  и  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья),  обеспечивающих  рост  творческого  потенциала,  познавательных  мотивов,  обогащение  форм  взаимодействия  со  сверстниками  и  взрослыми  в  познавательной  деятельности»  [10,  с.  2,  3].

Для  реализации  поставленных  целей  и  задач  Стандарта  все  составляющие  учебного  процесса  в  начальной  школе  должны  работать  на  формирование  универсальных  способов  действий.  В  образовании  такие  действия  называют  ключевыми  компетенциями.

Так,  например: 

1.  социальная  компетентность  предполагает,  что  ребенок  должен  учиться  самостоятельно  принимать  решения;

2.  проблемная  компетентность  предполагает,  что  ребенок  должен  учиться  определять  проблему  и  ставить  перед  собой  задачу;

3.  кооперативная  компетентность  предполагает,  что  ребенок  должен  учиться  работать  в  команде,  составлять  план  работы,  организовывать  свои  действия;

4.  информационная  компетентность  предполагает,  что  ребенок  должен  учиться  собирать  информацию  из  разных  источников:  Интернета,  книг,  журналов,  газет  и  т.  д.;

5.  коммуникативная  компетентность  предполагает,  что  ребенок  должен  учиться  общению  на  разные  темы,  вступать  в  дискуссию,  задавать  вопросы,  анализировать  сказанное,  прочитанное  [4]. 

Формировать  такие  умения,  необходимо  с  использованием  в  учебном  процессе  деятельностные  технологий,  среди  них  продуктивной  является  проектная  деятельность. 

Проект  —  это  «продукт»,  результат  труда  учащихся,  для  создания  которого  дети  используют  все  свои  знания,  умения,  раскрывают  потенциальные  возможности  [4]. 

Проект  (от  лат.  Projectus  —  брошенный  вперёд,  выступающий,  выдающийся  вперёд)  —  замысел,  идея,  образ,  воплощённые  в  форму  описания,  обоснования,  расчётов,  чертежей,  раскрывающих  сущность  замысла  и  возможность  его  практической  реализации  [6].

Таким  образом,  проектная  деятельность  сегодня  приобретает  актуальность,  так  как  она  формирует  ключевые  компетенции  учащихся,  является  способом  организации  процесса  познания,  средством  формирования  аналитических  способностей,  критического  мышления,  освоения  логических  способов  восприятия  и  обработки  информации  и  является  одним  из  способов  достижения  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов  обучающихся,  предусмотренных  ФГОС  НОО. 

Младшие  школьники,  включаясь  в  проектную  деятельность,  учится  размышлять,  прогнозировать,  формировать  самооценку,  социальную  гибкость,  мобильность,  что  в  дальнейшем  поможет  учащимся  эффективно  планировать  и  проектировать  свою  жизнь  [2].

Но  далеко  не  все  учителя,  включая  в  учебный  процесс  проектную  деятельность  младших  школьников,  понимают,  как  обучить  школьников  навыкам  проектной  деятельности.

Обучаясь  в  вузе,  студенты  совместно  с  преподавателями  вуза  и  учителями  школ  апробируют  научно-исследовательские  проекты,  нацеленные  на  повышение  качества  воспитания  и  обучения  детей,  где  важную  роль  играют  сами  дети,  участвующие  в  разработке  и  апробации  собственной  проектной  деятельности.  Данный  вид  совместной  проектной  деятельности  студентов  и  обучающихся  следует  рассматривать  как  интегративную  платформу  для  успешного  освоения  изучаемых  предметных  областей  знания,  результатами  которой  станут:

·     видение  обучающимся  проблемного  поля  изучаемого  явления;

·     формулирование  цели  и  задач,  выделенных  из  проблемного  поля;

·     моделирование,  конструирование  и  планирование  собственной  деятельности;

·     рефлексия  деятельности  и  самоанализ  успешности  решаемой  проблемы;

·     презентация  продукта  и  самопрезентация  через  решенную  проблему  [9,  с.  2].

Одной  из  продуктивных  отраслей  для  создания  детских  проектов  является  «Окружающий  мир».  Примерная  программа  по  предмету  «Окружающий  мир»  несет  в  себе  такой  ценностный  ориентир  —  «семья  как  основа  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности»

Предметная  область  «Окружающий  мир»  дает  широкие  возможность  для  реализации  проектной  деятельности  младших  школьников  в  рамках  семейного  проекта. 

В  настоящее  время  в  начальной  школе  возникает  проблема  ведения  в  классе  календаря  природы  и  наблюдений  за  погодой  (дневники  погоды  и  анализ  погоды  на  уроках  окружающего  мира).  Это  прежде  всего  связано  с  загруженностью  учебного  процесса.  Стоит  отметить,  что  предмет  «окружающий  мир»  играет  существенную  роль  в  развитии  наблюдательности  учащихся.  Наблюдательность  —  это  умение  замечать  в  предметах  и  явлениях  не  только  яркие,  броские,  но  и  часто  малозаметные  особенности  [1,  с.  80]  Умение  наблюдать  очень  ценное  качество  личности  в  любой  профессии.  Для  развития  наблюдательности  важно  активное  и  целенаправленное  восприятие.  Особенно  важно  довести  до  учащихся  цель  наблюдений  [1,  с.  80].

Как  вариант  решения  данной  проблемы  может  быть  семейный  проект  по  наблюдению  за  погодой  и  сезонными  наблюдениями.  Для  организации  семейного  проекта  учителю  предлагается  включить  в  свой  воспитательный  план  работы  на  предстоящий  учебный  год  план  мероприятий.  План  мероприятий  может  быть  следующий: 

·     родительское  собрание  на  тему:  «Семейный  проект  и  его  значение  в  развитии  младших  школьников»;

·     работа  с  детьми  на  уроках  окружающего  мира  по  анализу  и  обобщению  материалов  наблюдений;

·     внеклассные  мероприятия  совместно  с  родителями  по  сезонам  года  (осень,  зима,  весна,  лето)  с  включением  полученных  результатов  наблюдений; 

·     подготовка  и  оформление  проектов  для  участия  в  конкурсах  различного  уровня  для  младших  школьников.

Разработанный  план  мероприятий  как  способа  реализации  ФГОС  НОО  будет  опробован  в  период  прохождения  комплексной  педагогической  практики  в  начальной  школе.

Реализовать  на  практике  деятельностный  подход  можно  только,  вовлекая  учащихся  в  выполнение  разных  по  характеру  заданий.

Умения,  которые  формируются  при  работе  над  проектом  и  выполнении  разного  рода  заданий: 

·     Ставить  цели  и  задачи,  выбирать  вид  деятельности, 

·     Определять  содержание  работы,  ее  составные  части  и  порядок  выполнения,

·     искать  источники  информации,  находить  в  них  сведенья,

·     выполнять  работу,  оформлять  проект

·     работать  индивидуально,  в  паре,  коллективе  [3,  с.  37].

Предполагаемые  результаты  в  предметной  области  «Окружающий  мир»: 

личностные:  расширение  сферы  социально-нравственных  представлений,  включающих  в  себя  освоение  социальной  роли  ученика,  понимание  образования  как  личностной  ценности;

метапредметные:  способность  регулировать  собственную  деятельность,  в  том  числе  учебную  деятельность,  направленную  на  познание  в  сотрудничестве  и  самостоятельно  закономерностей  мира  природы,  умение  осуществлять  информационный  поиск  для  выполнения  учебных  задач;

предметные:  уметь  наблюдать,  фиксировать,  исследовать,  явления  окружающего  мира,  выделять  характерные  особенности  природных  и  социальных  объектов,  владение  навыкам  установления  причинно-следственные  связи  в  окружающем  мире  природы  и  социума  [5,  с.  272,  274].

Начальная  школа  закладывает  не  только  основные  знания,  умения  и  навыки,  но  и  основные  компетенций  учащихся,  которые  продолжают  развиться  в  средней  и  старшей  школе.  В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  проектная  деятельность  —  это  одна  из  важных  составляющих  процесса  обучения.  Она  позволяет  повысить  мотивацию  учащихся,  познавательную  активность,  обеспечить  деятельностный  подход  в  обучении,  но  и  разнообразить  формы  работы  учителя  и  учащихся.  Семейный  проект  позволит  не  только  реализовать  требования  стандарта  системно-деятельстного  подхода,  но  и  организовать  совместную  работу  в  духовно-нравственном  воспитании  учащихся.

Список  литературы:

1. Аквилева  Г.Н.,  Клепинина  З.А.  Методика  преподавания  естествознания  в  начальной  школе:  Учеб.пособие  для  студ.  учреж.  средн.  проф.  Образования  пед.  профиля.  М.:  Гуманит.  Изд.  Центр  ВЛАДОС,  2001.  —  80  с.
2. Богатова  И.В.  Практическое  использование  проектной  технологии  в  начальной  школе  в  условиях  реализации  ФГОС  стандарт  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://grant  project.ru/publ/konferencija_po_proektnoj_dejatelnosti/socialnye_proekty/prakticheskoe_ispolzovanie_proektnoj_tekhnologii_v_nachalnoj_shkole_v_uslovijakh_realizacii_fgos/13-1-0-219  (дата  обращения  3.07.2014). 
3. Браверман  Э.М.,  Учимся  и  учим  думать  и  создавать.  Советы  изучающим  и  преподающим  физику  и  не  только.  Практическое  пособие  для  учащихся  и  педагогов  школ,  колледже,  лицеев.  М.:  ИЛЕКСА,  2011.  —  192  с.
4. Ивашко  Е.Н.  Реализация  ФГОС  через  проектный  метод  обучения  как  один  из  способов  формирования  ключевых  компетенций  учащихся  начальной  школы.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://iem.adm.nov.ru  (дата  обращения  06.05.2014).
5. Примерные  программы  по  учебным  предметам.  Начальная  школа.  В  2  ч.  Ч.  1.  Стандарты  второго  покаления.  5-е  изд.,  перераб.  М.:  Просвещение,  2011.  —  400  с. 
6. Свободная  энциклопедия  «Википедия»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ru.wikipedia.org  (дата  обращения  16.06.2014).
7. Слизкова  Е.В.,  Еганова  Е.С.  Семейное  воспитание  как  средство  формирования  адекватной  самооценки  у  младшего  школьника.  Научно-методический  электронный  журнал  «Концепт».  —  2014.  —  №  6.  —  С.  56—60.
8. Слизкова  Е.В.,  Стандарты  второго  поколения  начального  общего  образования:  преемственность  и  инновационность  //  Современные  подходы  к  повышению  качества  образования:  сборник  статей  Всероссийской  научно-практической  конференции:  отв.  ред.  Л.В.  Ведерникова.  Ишим,  2013.  —  С.  74—77.
9. Слизкова  Е.В.,  Щеголева  Т.Н.  Продуктивная  деятельность  вуза  и  школы  в  аспекте  стандартов  нового  поколения//  Вестник  Ишимского  государственного  педагогического  института  им.  П.П.  Ершова:  серия  «Педагогика  и  психология».  —  2014.  —  №  5(17).  —  С.  119—123.
10. Федеральный  государственный  стандарт  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://standart.edu.ru  (дата  обращения  12.06.2014).