СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ  КАК  ФАКТОР  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  ТЕХНИЧЕСКОГО  ВУЗА

Дворникова  Анастасия  Игоревна

студент  5  курса,  кафедра  общей  психологии  и  акмеологии  КГТА  им.  В.А.  Дегтярева,  РФ,  г.  Ковров

E-mail: 

Пости  Елена  Евгеньевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  КГТА  им.  В.А.  Дегтярева,  РФ,  г.  Ковров

На  современном  этапе  развития  отечественной  системы  высшего  образования  главной  задачей  является  обеспечение  его  качества,  направленного  на  формирование  активной,  здоровой,  успешной,  конкурентоспособной  личности  профессионала  и  гражданина.  Однако  для  полноценного  решения  данной  задачи  необходима  организация  целенаправленных  усилий  по  развитию  отдельных  акмеологических  параметров  профессионализма,  в  частности,  стрессоустойчивости  [8,  с.  3].

В  современном  мире  интенсивно  развиваются  межгосударственные  образовательные  контакты,  увеличивается  количество  молодых  людей,  желающих  получить  образование  за  пределами  своей  страны.  Успешность  обучения  иностранных  студентов,  уровень  их  профессиональной  подготовки  в  значительной  степени  зависят  от  социокультурной  адаптации  в  стране  пребывания  [4,  с.  3].

С  первых  дней  пребывания  в  российском  вузе  иностранные  студенты  находятся  в  непривычной  для  них  социокультурной,  языковой  и  национальной  среде,  в  которой  им  предстоит  адаптироваться  в  кратчайшие  сроки  [6].

Значительные  трудности,  как  российских  студентов,  так  и  студентов  —  иностранных  граждан  связаны  с  отсутствием  навыков  самостоятельной  работы.  Студенты  не  умеют  конспектировать  лекции,  работать  с  источниками  информации,  анализировать  информацию  большого  объема.  Практические  и  лабораторные  работы  вызывают  дополнительный  стресс  ввиду  непривычности  и  неумения  правильно  употреблять  необходимые  материалы.  Следствие  —  перегрузка  учебными  материалами  и  накопление  «снежного  кома»  непонятого  и  неосвоенного  объема  информации  [6]. 

Зачастую  представители  разных  стран  и  культур  очень  мало  знают  друг  о  друге,  руководствуются  стереотипными  представлениями,  обладают  недостоверной,  а  иногда  искаженной  или  негативной  информацией  о  другой  культуре  и  испытывают  по  отношению  к  ней  предубеждение,  что  не  может  не  сказаться  на  длительности  и  сложности  их  адаптации  к  иной  социокультурной  среде  [4,  с.  3—4].

А.  Фернхэм  и  С.  Боннер  обнаружили,  что  уровень  трудностей,  испытываемых  пребывающими  в  чужой  стране  в  ежедневном  преодолении  барьеров,  напрямую  относится  к  культурной  дистанции  между  культурой  иностранца  и  культурой  страны  пребывания.  Они  так  же  утверждали,  что,  во-первых,  существуют  проблемы,  которые  касаются  всех,  живущих  в  чужой  культуре.  Это  такие  проблемы,  как  расовая  дискриминация,  языковой  барьер,  бытовые  проблемы,  сепаративные  реакции,  диетические  ограничения,  финансовый  стресс,  непонимание  и  одиночество.  Во-вторых,  существуют  трудности,  с  которыми  сталкиваются  все  подростки  и  молодые  люди  вне  зависимости  от  того,  учатся  ли  они  дома  или  за  границей.  Это  происходит,  когда  они  становятся  эмоционально  независимыми,  самодостаточными,  продуктивными  и  ответственными  членами  общества.  В-третьих,  есть  учебные  стрессы,  когда  студентам  приходится  усердно  трудиться,  часто  в  плохих  условиях  и  с  материальными  трудностями.  В-четвертых,  национальная  и  этническая  роль  зарубежных  студентов  зачастую  доминирует  в  их  общении  с  местными  членами  сообщества  [2].

Актуальность  исследования  стрессоустойчивости  студентов  определяется  наличием  стрессогенных  факторов  в  студенческой  среде,  например,  таких  как  ситуации  экзаменов,  периоды  социальной  адаптации,  необходимость  личностного  самоопределения  в  будущей  профессиональной  деятельности.  Таким  образом,  постоянно  переживаемый  стресс  и  его  последствия  составляют  серьезную  угрозу  психическому  здоровью  студентов.  Юность  —  это  период  формирования  будущего  профессионала,  уровень  стрессоустойчивости  которого  непосредственно  влияет  на  успешность  деятельности  и  стиль  жизни,  что  в  итоге  имеет  большое  общественное  значение.  Формирование  стрессоустойчивости  является  залогом  психического  здоровья  людей  и  непременным  условием  социальной  стабильности,  прогнозируемости  процессов,  происходящих  в  обществе  [1].

Цель  работы  —  изучить  стрессоустойчивость  как  фактор  профессионального  становления  студентов  технического  вуза.

Мы  предполагаем,  что  стрессоустойчивость  является  условием  успешного  профессионального  становления  иностранных  студентов  на  данном  этапе  профессионального  обучения  в  вузе,  что  проявляется  в  преобладании  учебной  мотивации  (овладение  профессией  или  приобретение  знаний)  и  доминировании  деловой  направленности.

Психодиагностические  методы,  которые  мы  использовали  в  исследовании,  были  следующие:  «Анализ  стиля  жизни»  («Бостонский  тест  на  стрессоустойчивость».  Авторы  —  Л.Х.  Миллер,  А.Д.  Смит);  «Методика  изучения  направленности  личности»  (В.  Смекал,  М.  Кучер);  «Методика  по  определению  мотивации  обучения  в  вузе»  (Т.И.  Ильина);  «Тест  на  учебный  стресс»  (Шкала,  исследующая  причины  учебного  стресса.  Автор  —  Ю.В.  Щербатых);  объективные  показатели:  результативность  и  активность.

Исследование  проводилось  на  базе  ФГБОУ  ВПО  «КГТА  им.  В.А.  Дегтярева».  В  исследовании  принимали  участие  иностранные  студенты  1,  2  и  3  курсов  в  возрасте  от  17  до  28  лет  в  количестве  70  человек.

Для  подтверждения  гипотезы  мы  провели  исследование  и  изучили  ряд  психологических  особенностей  иностранных  студентов:  стрессоустойчивость,  направленность  личности  студента,  мотивацию,  а  также  проанализировали  такие  показатели  как  результативность  студентов  и  активность.

О.И.  Суслова  [7,  с.  35]  одним  из  компонентов  профессионального  становления  студентов  отмечает  мотивацию  учения.  В  одной  из  работ  Е.В.  Панферовой  [5,  с.  16]  объектом  исследования  является  профессиональная  направленность  в  процессе  профессионального  становления  личности  студентов.  В.А.  Зобков  [3,  с.  32]  в  одной  из  работ  выделяет  ряд  объективных  критериев  исследования,  одним  из  которых  является  результативность,  а  также  активность.  Исходя  из  этого,  нами  были  подобраны  психодиагностические  методики,  позволяющие  оценить  студентов  по  уровню  стрессоустойчивости,  преобладающей  мотивацией  учения  в  вузе,  а  также  направленности  личности.  Также  для  более  объективных  результатов  мы  анализировали  такие  показатели  как  результативность  студентов  и  активность.

Результативность  —  под  данным  критерием  мы  понимаем  показатели  выполнения  студентами  требований  учебной  программы.  Мы  изучали  успеваемость  студентов  за  последние  полгода,  анализируя  оценки,  которые  получили  студенты  по  итогам  зимней  сессии. 

Активность  рассматривается  нами  как  степень  участия  студентов  в  общественной  жизни  вуза.  Изучая  активность  студентов,  мы  подвергали  анализу  следующие  показатели:  участие  студентов  в  научно-практических  конференциях,  в  спортивных  мероприятиях  и  творческих,  таких  как  День  факультета,  различные  фотоконкурсы  и  др.

Анализ  полученных  результатов  диагностики  стрессоустойчивости  студентов  показал,  что  1,5  %  студентов  имеют  высокий  уровень  устойчивости  к  стрессовым  ситуациям  и  их  здоровью  ничто  не  угрожает.  61  %  студентов  имеют  средний  уровень  стрессоустойчивости,  который  соответствует  в  меру  напряженной  жизни  активного  человека.  Уровень  стрессоустойчивости  ниже  среднего  имеют  36  %  студентов,  что  говорит  о  том,  что  стрессовые  ситуации  оказывают  немалое  влияние  на  их  жизнь,  и  студенты  им  не  очень  сильно  сопротивляются.  Низкий  уровень  стрессоустойчивости  характерен  для  1,5  %  иностранных  студентов  и  это  говорит  о  том,  что  они  очень  уязвимы  для  стресса.  В  этом  случае  следует  серьезно  задуматься  о  своей  жизни  —  не  пора  ли  ее  изменить,  и  подумать  о  своем  здоровье.

По  результатам  диагностики  направленности  личности  студента  по  30  %  студентов  обладают  личностной  и  деловой  направленностью;  20  %  иностранных  студентов  имеют  коллективистскую  направленность.  Для  20  %  студентов  количество  баллов,  набранных  по  двум  из  трех  вышеуказанных  шкал,  является  одинаковым. 

Для  студентов  с  доминированием  личностной  направленности  (направленность  на  себя)  характерно  преобладание  мотивов  собственного  благополучия,  стремления  к  личному  первенству.  Такой  студент,  чаще  всего,  бывает  занят  самим  собой,  своими  чувствами  и  переживаниями  и  мало  реагирует  на  потребности  людей  вокруг  себя.  В  работе  он  видит,  прежде  всего,  возможность  удовлетворить  свои  притязания.

Деловая  направленность  (направленность  на  задачу)  студентов  отражает  преобладание  мотивов,  порождаемых  самой  деятельностью,  увлечение  процессом  деятельности,  бескорыстное  стремление  к  познанию,  овладению  новыми  умениями  и  навыками.  Обычно  такой  студент  стремится  сотрудничать  с  коллективом  и  добивается  наибольшей  продуктивности  группы,  а  поэтому  старается  доказать  точку  зрения,  которую  считает  полезной  для  выполнения  поставленной  задачи.

Коллективистская  направленность,  или  направленность  на  взаимные  действия,  является  преобладающей  у  тех  студентов,  чьи  поступки  определяются  потребностью  в  общении,  стремлением  поддерживать  хорошие  отношения  с  товарищами.  Такой  студент  проявляет  интерес  к  совместной  деятельности.

Данные,  полученные  в  ходе  диагностики  мотивации  обучения  в  вузе  студентов,  были  обработаны,  проанализированы  и  выявлено  следующее:  преобладающим  мотивом  обучения  иностранных  студентов  в  вузе  является  приобретение  знаний  —  56  %.  Для  данных  студентов  характерно  стремление  к  приобретению  знаний,  любознательность.  Мотив  овладения  профессиональными  знаниями  характерен  для  10  %  студентов.  Такие  студенты  стремятся  овладеть  профессиональными  знаниями  и  сформировать  профессионально  важные  качества.  Мотив  приобретения  диплома  является  преобладающим  у  34  %  иностранных  студентов.  Такие  студенты  имеют  стремление  приобрести  диплом  при  формальном  усвоении  знаний,  стремление  к  поиску  обходных  путей  при  сдаче  экзаменов  и  зачетов.

Необходимо  отметить,  что  преобладание  мотивов  по  первым  двум  шкалам  свидетельствует  об  адекватном  выборе  студентом  профессии  и  удовлетворенности  ею.

Данные,  полученные  в  ходе  диагностики  причин  учебного  стресса  студентов,  свидетельствуют  о  том,  что  основными  причинами  возникновения  стресса  у  студентов  являются  страх  перед  будущим  и  неумение  правильно  распорядиться  ограниченными  финансами.  Наименьший  показатель,  среди  указанных,  имеет  нежелание  учиться  и  стеснительность,  застенчивость.  На  наш  взгляд  преобладание  показателя  по  первому  пункту  может  быть  связано  с  тем,  что  студенты,  прибывшие  в  нашу  страну  из  других  государств,  еще  не  имеют  здесь  постоянного  места  проживания,  они  не  уверенны  в  том,  смогут  ли  получить  гражданство  в  РФ.  При  условии,  что  студенты  закончат  вуз  и  получат  гражданство,  им  необходимо  будет  искать  новое  место  жительства.  К  тому  же,  многие  из  иностранных  студентов  планируют  в  ближайшем  будущем  семью,  а  некоторые  студенты  уже  имеют  ее  и  этот  факт  также  накладывает  свой  отпечаток  на  тревогу  по  поводу  будущего  студентов. 

Неумение  студентов  правильно  распорядиться  своими  ограниченными  финансами  может  быть  связано  с  тем  фактом,  что  до  приезда  в  нашу  страну  и  поступления  в  вуз  студенты  являлись  материально  зависимыми  от  родителей.  Сейчас  же  родители  находятся  достаточно  далеко  от  студентов,  к  тому  же  не  все  из  родителей  могут  позволить  высылать  денежные  средства,  так  как  уровень  жизни,  например,  Узбекистана,  —  страны,  из  которой  к  нам  на  обучение  в  вуз  приехало  большинство  иностранных  студентов,  несколько  ниже,  нежели  в  России.

При  изучении  результативности  учебной  деятельности  иностранных  студентов,  мы  анализировали  оценки,  которые  получили  студенты  за  зимнюю  сессию.  60  %  студентов  сдали  сессию  на  оценку  «хорошо»  и  «отлично»,  7  %  студентов  сдали  сессию  на  оценку  «удовлетворительно»  и  33  %  по  итогам  сессии  имеют  оценку  «неудовлетворительно».  Таким  образом,  большинство  иностранных  студентов  заинтересованы  в  изучении  дисциплин,  которые  предусматривает  образовательная  программа.

При  анализе  активности  студентов,  мы  изучали  степень  участия  студентов  в  общественной  жизни  вуза.  В  результате  анализа  данного  показателя  мы  установили,  что  67  %  иностранных  студентов  участвуют  в  общественной  жизни  вуза,  33  %  —  не  принимают  в  ней  никакого  участия.  Студенты,  проявляющие  интерес  к  событиям,  происходящим  в  вузе,  принимаю  участие  в  студенческих  научно-практических  конференциях,  спортивных  мероприятиях,  музыкальных  конкурсах  и  др.  Вышесказанное  говорит  о  том,  что  иностранные  студенты  проявляют  интерес  не  только  к  предметам,  преподаваемым  в  вузе,  но  и  к  его  жизни  вне  учебной  деятельности. 

Для  статистической  обработки  данных  нами  был  выбран  метод  ранговой  корреляции  Спирмена.  По  результатам  корреляционного  анализа  показателей  стрессоустойчивости  студентов  и  направленности  личности  на  дело  (задачу)  мы  установили,  что  стрессоустойчивость  иностранных  студентов  имеет  значимую  корреляционную  связь  с  направленностью  студентов  на  дело:  r_{sэмп  .}  =  –0,202;  p=0,05.  Необходимо  отметить  также,  что  корреляция  между  данными  показателями  является  отрицательной.  Это  говорит  о  том,  что  при  увеличении  количественного  показателя  направленности  личности  студента  на  задачу  уровень  его  устойчивости  к  стрессовым  ситуациям  снижается.  Это  можно  объяснить  тем,  что  чем  глубже  студент  включается  в  работу,  тем  он  становится  более  уязвим  для  влияния  на  свою  психику  стресса.

По  результатам  корреляционного  анализа  показателей  стрессоустойчивости  студентов  и  мотива  получения  знаний  при  обучении  в  вузе  мы  установили,  что  стрессоустойчивость  иностранных  студентов  имеет  значимую  корреляционную  связь  с  мотивом  получения  знаний:  r_{sэмп  .}  =  –0,262;  p=0,05.  Необходимо  отметить,  что  корреляция  между  данными  показателями  является  отрицательной.  Это  говорит  о  том,  что  при  увеличении  силы  мотива  получения  знаний  устойчивость  студента  к  стрессовым  ситуациям  снижается.  Это  можно  объяснить  тем,  что  чем  тщательнее  и  добросовестнее  студент  относится  к  изучаемым  предметам,  проявляя  все  больше  любознательность,  тем  он  сильнее  подвержен  влиянию  на  организм  последствий  стресса,  так  как,  возможно,  у  него  появляется  тревога  не  понять  какой-либо  материал  и,  как  следствие,  получить  на  проверочной  работе  пониженный  балл.

Проведя  статистическую  обработку  полученных  данных,  можно  говорить  о  том,  что  стрессоустойчивость  влияет  на  успешное  профессиональное  становление  иностранных  студентов  на  данном  этапе  профессионального  обучения  в  вузе,  что  проявляется  в  преобладании  учебной  мотивации,  а  именно  мотива  приобретения  знаний,  и  доминировании  деловой  направленности.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  большинство  иностранных  студентов  (61  %)  имеют  средний  уровень  стрессоустойчивости.

По  30  %  студентов  обладают  личностной  и  деловой  направленностью.

Преобладающим  мотивом  обучения  иностранных  студентов  в  вузе  является  приобретение  знаний  —  56  %. 

Основными  причинами  возникновения  стресса  у  студентов  являются  страх  перед  будущим  и  неумение  правильно  распорядиться  ограниченными  финансами. 

Большинство  (60  %)  иностранных  студентов  сдали  зимнюю  сессию  успешно  -  на  оценку  «хорошо»  и  «отлично».

Большинство  студентов  (67  %)  участвуют  во  внеучебной  деятельности  вуза.

Список  литературы:

1. Авдошина  А.В.  Уровень  стрессоустойчивости  студентов  разных  специальностей.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.docme.ru/doc/7011/avdoshina-uroven._-stressoustojchivosti-studentov-raznyh-spe...  (дата  обращения  18.01.14).
2. Адаптация  молодежи  к  иностранной  культуре  и  учебной  деятельности  в  зарубежной  психологии  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2530  (дата  обращения  14.01.14).
3. Зобков  В.А.  Психология  отношения  и  личности  учащегося.  Казань:  Издательство  Казанского  университета,  1992.  —  156  с.
4. Лондаджим,  Тьерри.  Социокультурная  адаптация  иностранных  студентов,  обучающихся  в  российских  вузах:  Автореф.  дис.  …канд.  соц.  наук:  22.00.04  [Текст]  /  Т.  Лондаджим  //  Ивановский  государственный  университет,  Нижний  Новгород,  2012.  —  25  с.
5. Панферова  Е.В.  Формирование  и  развитие  профессиональных  установок  как  компонента  профессиональной  направленности  будущего  специалиста:  Автореф.  дис.  …канд.  психол.  наук:  19.00.07  [Текст]  /  Е.В.  Панферова  //  Издат-во  Московского  психолого-социального  университета,  М.,  2012.  —  24  с.
6. Социокультурные  аспекты  адаптации  иностранных  студентов.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.almavest.ru/ru/favorite/2011/10/12/251/  (дата  обращения  17.01.14).
7. Суслова  О.И.  Формирование  мотивационного  компонента  профессионального  становления  будущих  педагогов-психологов:  Автореф.  дис.  …канд.  п.  наук:  13.00.08  [Текст]  /  О.И.  Суслова  //  Саратовский  государственный  социально-экономический  университет,  Саратов,  2007.  —  23  с.
8. Хуторная  М.Л.  Развитие  стрессоустойчивости  студентов  в  условиях  интеллектуальных  испытаний:  Автореф.  дис.  …канд.  психол.  наук:  19.00.13  [Текст]  /  М.Л.  Хуторная  //  Тамбовский  государственный  университет  им.  Г.Р.  Державина,  Тамбов,  2007.  —  25  с.