Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 06 мая 2014 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Шведова П.Н. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20). URL: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf (дата обращения: 13.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

ПРОБЛЕМА  РАЗВИТИЯ  ВОЛЕВЫХ  КАЧЕСТВ  У  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ  В  ПОДВИЖНОЙ  ИГРЕ

Шведова  Полина  Николаевна

студент  2  курса,  кафедра  дошкольного  образования  ЧГУ,  РФ,  г.  Череповец

Ионова  Наталья  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  филол.  наук,  доцент  ЧГУ,  РФ,  г.  Череповец

 

Современный  заказ  общества  требует  воспитания  инициативных  и  ответственных  людей.  Волевые  качества  занимают  существенную  проблему  развития  личности,  определяют  ответственность  дошкольника  за  его  успешность  в  будущем.  В  школе,  на  работе,  на  улице  необходимо  ежедневно  соблюдать  правила  поведения.  Так,  организованность  требует  умения  не  только  неуклонно  претворять  в  жизнь  свой  план,  но  и  проявлять  необходимую  гибкость  при  изменении  обстоятельств. 

Волевые  качества  формируются  на  протяжении  всей  жизни,  на  протяжении  всей  деятельности  человека.  Особенно  важным  периодом  развития  волевых  качеств  является  детский  возраст.  Воля  развивается  не  сама  по  себе,  как  и  все  психические  процессы,  а  только  при  общем  развитии  личности.  Значимым  фактором  развития  волевых  качеств  является  личный  пример  родителей,  воспитателей  и  других  значимых  лиц,  так  как  ребенок  обладает  подражательным  характером  действий. 

При  этом  следует  понимать,  что  волевые  качества  личности  могут  развивать  лишь  в  значимой  для  детей  деятельности,  то  есть  в  игре.  Между  тем  практические  наблюдения  показывают,  что  в  дошкольных  учреждениях  не  уделяется  достаточного  внимания  целенаправленному  развитию  волевых  качеств  в  игре.  Данное  противоречие  позволило  нам  сформулировать  цель  исследования  —  изучение  особенностей  развития  волевых  качеств  у  старших  дошкольников  в  подвижной  игре.

В  психологии  личности,  детской  психологии  общим  проблемам  воли  и  развитию  волевых  качеств  у  дошкольников  посвящены  работы  Я.Л.  Коломинского  [1],  Е.О.  Смирновой  [3]  и  других  известных  авторов.

Е.О.  Смирнова  подразумевает  под  волевыми  качествами  личности  «конкретные  проявления  воли,  обусловленные  характером  преодолеваемых  препятствий»  [3].  То  есть,  воля  необходима  человеку,  чтобы  сознательно  регулировать  свое  поведение,  преодолевая  трудности  при  достижении  цели. 

К  ведущим  волевым  качествам,  формирующимся  в  дошкольном  возрасте,  относятся  инициативность,  самостоятельность,  дисциплинированность,  настойчивость,  организованность.

Инициативность  —  это  «способность  предпринимать  попытки  к  реализации  возникших  у  человека  идей»  [3].  К  старшему  дошкольному  возрасту  ребенок  должен  действовать  иногда  без  помощи  взрослого.  Инициативный  ребенок  умеет  сам  выбрать  и  организовать  игру,  найти  себе  занятие.  В  детском  возрасте  инициативность  связана  с  любознательностью,  пытливостью  ума,  изобретательностью. 

Самостоятельность  —  это  характеристика  воли,  которая  непосредственно  связана  с  инициативностью.  Самостоятельность  проявляется  в  «способности  осознанно  принимать  решения  и  в  умении  не  поддаваться  влиянию  различных  факторов,  препятствующих  достижению  поставленной  цели»  [1].  В  дошкольном  возрасте  уровень  самостоятельности  детей  можно  определить  по  степени  ее  выраженности.  Например,  при  сравнении  двух  детей  старшего  дошкольного  возраста,  можно  выявить,  кто  из  них  более  самостоятелен,  определив  кто  более  настойчив,  сосредоточен  на  задании,  менее  рассчитывает  на  поддержку.

Еще  одно  важное  волевое  качество,  которое  необходимо  начинать  формировать  уже  в  дошкольном  возрасте,  это  дисциплинированность.  Под  дисциплинированностью  в  психологии  понимают  «важную  черту  характера  человека,  которая  выражается  в  точном  и  неуклонном  подчинении  своих  действий  установленным  правилам  и  требованиям  долга»  [2].  Дисциплинированность  —  сложное  волевое  качество.  В  6—7  лет  у  детей  формируется  привычка,  способность,  осознанно  выполнять  установленные  в  семье  и  в  детском  саду  нормы  и  правила  поведения.  Дисциплинированность  в  дошкольном  возрасте  находиться  на  стадии  начального  формирования,  базируется  на  привычке  к  послушанию. 

Настойчивость   —  личностное  волевое  качество,  характеризующееся  «способностью  преодолевать  внешние  и  внутренние  препятствия,  вопреки  трудностям,  достижением  к  осуществлению  цели»  [1].  Ребенок  старшего  дошкольного  возраста  должен  овладеть  навыками:  стремлением  постоянно  доводить  начатое  дело  до  конца;  умением  длительно  преследовать  цель,  не  снижая;  умением  продолжать  деятельность  при  нежелании  ею  заниматься  или  при  возникновении  другой,  более  интересной  деятельности;  умением  проявить  упорство  при  изменившейся  обстановке.  Обязательно,  стремление  достичь  необходимого,  в  том  числе  успеха  в  деятельности,  вопреки  имеющимся  трудностям  и  неудачам.

Еще  одно  важное  волевое  качество,  которое  необходимо  развивать  в  дошкольном  возрасте,  это  организованность.  По  определению  Е.О.  Смирновой,  организованность  —  это  «рациональная  организация  своей  деятельности  и  сосредоточенность  её  выполнения»  [3].  Организованность  предполагает  сознательное  выполнение  правил  поведения,  подчиняться  общим  требованиям,  установленным  в  группе,  действовать  согласованно,  совместными  усилиями  добиваться  поставленной  цели.

Проанализировав  психолого-педагогическую  литературу  по  проблеме  развития  волевых  качеств  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  мы  провели  исследование  по  выявлению  уровня  сформированности  волевых  качеств  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.  Базой  исследования  стал  МБДОУ  «Центр  развития  ребенка  —  Детский  сад  №  124»  города  Череповец.  Диагностика  проводилась  в  подготовительной  группе  детей  (6—7  лет)  детского  сада.  В  эксперименте  участвовало  23  ребенка. 

В  эксперименте  использовались  следующие  методики:  анкетирование  родителей,  воспитателей,  педагога  по  физическому  воспитанию,  педагога  по  плаванию;  методика  корректурной  пробы  («Закрась  фигуры»,  модификация  Б.  Бурбона).

Сначала  было  проведено  анкетирование  двух  воспитателей;  инструктора  по  физической  подготовке,  по  плаванию;  родителей.  Взрослым  предлагалось  оценить  сформированность  каждого  волевого  качества  у  детей  группы  по  3-х  бальной  шкале.

По  результатам  анкетирования  мы  выявили  уровень  сформированности  пяти  основных  волевых  качеств  у  детей  (дисциплинированность,  самостоятельность,  настойчивость,  организованность,  инициативность)  в  разных  видах  деятельности.  Результаты,  полученные  в  ходе  эксперимента,  мы  занесли  в  Таблицу  №  1.

Таблица  1.

Уровень  сформированности  волевых  качеств  у  детей  (по  материалам  анкетирования)

Качество

Высокий

Средний

Низкий

Уровень

Дисциплинированность

11

10

2

32  %

Самостоятельность

9

14

0

28  %

Настойчивость

4

18

1

9  %

Организованность

6

16

1

15  %

Инициативность

8

15

0

16  %

Итог:

28  %

68  %

4  %

 

 

Проанализировав  результаты,  пришли  к  следующим  выводам: 

1.  лучше  всего  у  детей  развиты  волевые  качества  дисциплинированность  (32  %)  и  самостоятельность  (28  %)

2.  менее  всего  у  детей  развито  качество  настойчивость  (9  %).

3.  Общий  уровень  сформированности  всех  волевых  качеств  у  детей  данной  группы  средний  (68  %)

Между  тем,  анализ  теоретических  исследований  показал,  что,  по  мнению  Е.О.  Смирновой  [3],  именно  настойчивость  является  базовым  волевым  качеством,  которое  должно  составлять  основу  для  развития  всех  остальных  качеств. 

Поэтому,  чтобы  подтвердить  уровень  развития  настойчивости  в  структуре  монотонной  деятельности,  нами  была  проведена  методика  «Закрась  фигуры».  Детям  предлагалось  закрасить  в  каждом  ряду  по  четыре  фигуры,  не  выходя  за  контур.  Методика  проводилась  индивидуально  с  каждым  ребенком,  и  заканчивалась,  как  только  ребенок  начинал  проявлять  небрежность,  либо  отказывался  от  работы.  Во  время  проведения  данного  эксперимента  фиксировалось  поведение  в  процессе  работы.  Затем  полученные  работы  детей  анализировались.

В  результате,  мы  выяснили,  у  25  %  детей  средний  уровень  сформированности  настойчивости,  у  75  %  —  низкий  (Рисунок  №  1). 

 

Рисунок  1.  Уровень  сформированности  волевого  качества  настойчивость  у  детей  (по  материалам  методики  «Закрась  фигуру»)

 

Данное  исследование  подтвердило,  что  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  уровень  сформированности  настойчивости  очень  низкий.  После  6  ряда  закрашивания,  многие  дети  уставали,  концентрация  на  деятельность  падала.  То  есть  полученные  результаты  совпадают  с  мнением  педагогов  и  родителей,  что  говорит  о  том,  что  ответы  анкетирования  были  объективны. 

Таким  образом,  результаты  анализа  данных,  полученных  из  проведенной  диагностики,  показали,  что  монотонная  деятельность  слабо  влияет  на  развитие  волевых  качеств  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  хотя  именно  этот  метод  чаще  всего  используется  в  данной  возрастной  группе.

Анализ  теоретических  исследований  по  проблеме  показал,  что  важным  условием  развития  у  детей  волевых  качеств  является  порядок,  правильная  организация  всех  видов  деятельности,  выполнения  общепринятых  правил.  Поэтому  мы  пришли  к  выводу,  что  оптимальные  условия  для  развития  воли  могут  быть  созданы  в  подвижной  игре.  В  подвижной  игре  с  правилами,  характеризующейся  постоянной  требовательностью  к  выполнению  правил,  необходимостью  следовать  инструкциям  и  добиваться  цели,  в  непринужденной  игровой  форме  и  формируются  базовые  волевые  качества. 

Никакие  самые  увлекательные  досуги  не  заменят  детям  радости  движения,  ощущения  силы,  удали,  ловкости,  гибкости,  сноровки,  координации,  пластики.  Подвижные  игры  —  первая  деятельность,  которой  принадлежит  особенно  значительная  роль  в  развитии  личности,  в  формировании  ее  свойств  и  обогащении  ее  внутреннего  содержания,  в  развитии  волевых  качеств.

Подвижные  игры  с  правилами,  по  нашему  мнению,  имеют  значительную  воспитательную  ценность.  Подчинение  правилам  требует  от  детей  волевых  проявлений,  орга­низованности,  выдержки,  умения  управлять  своими  чувствами,  дви­жениями. 

Освоение  правил  —  длительный  процесс,  происходящий  сначала  под  руководством  педагога,  требующего  обязательного  их  выполнения,  затем  под  влиянием  детей,  усвоивших  общественную  значимость  правил,  и,  наконец,  они  становятся  фактором,  опреде­ляющим  нормы  поведения  каждого  ребенка.  Осознание  их  ведет  к  тому,  что  дети  становятся  более  организованными,  приучаются  оценивать  свои  действия  и  действия  партнеров,  помогать  друг  дру­гу,  радоваться  успехам  товарищей. 

Чтобы  подвижная  игра  была  интересна  и  полезна  ребенку,  чтобы  она  способствовала  развитию  волевых  качеств,  в  том  числе  настойчивости,  она  должна  соответствовать  следующим  условиям:

1.  выполнение  правил  должно  стать  обязательным  условием  игры;

2.  подвижная  игра  должна  носить  коллективный  характер,  где  партнёрами  могут  быть  как  сверстники,  так  и  взрослые;

3.  необходимо  наличие  дополнительных  правил  для  возможности  самостоятельного  выстраивания  играющими  детьми  своей  собственной  стратегии;

4.  в  игре  обязательно  должна  присутствовать  конечная  цель  —  выиграть  (либо  соревновательная  игра,  либо  игра-достижение).

Мы  проанализировали  подвижные  игры,  которые  используются  в  старшем  возрасте,  и  пришли  к  выводу,  что  самыми  эффективными  играми  для  развития  волевых  качеств,  в  частности  настойчивости,  могут  стать  игры:  «Третий  лишний»,  «Лисица  на  одной  ноге»,  «Бой  петухов»  и  «К  своим  флажкам»,  «Тише  едешь  —  дальше  будешь»,  «Караси  и  щуки»  и  другие.  Используя  эти  игры  в  свободной  и  самостоятельной  деятельности  детей,  можно  приучать  малышей  самим  придумывать  новые  правила,  вводить  новых  героев,  помогая  разрабатывать  собственные  стратегии  выигрыша.

Таким  образом,  в  результате  исследования  мы  выяснили,  что  в  дошкольном  возрасте  закладываются  основы  для  формирования  таких  волевых  качеств,  как  инициативность,  самостоятельность,  дисциплинированность,  настойчивость,  организованность.  Овладение  данными  волевыми  качествами  поможет  ребёнку  в  дальнейшем  при  поступлении  в  школу,  поможет  стать  дисциплинированным  на  уроке,  эффективно  и  своевременно  справляться  со  всеми  учебными  заданиями.  Подвижные  игры  с  правилами  способствуют  формированию  волевых  качеств  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  в  интересной  и  очень  доступной  форме. 

 

Список  литературы:

1.Коломинский  Я.Л.  Развитие  волевой  сферы  ребенка  /  Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько,  С.А.  Игумнов  //  Психическое  развитие  детей  в  норме  и  патологии:  психологическая  диагностика,  профилактика  и  коррекция.  СПб:  Питер,  2006.  —  380  с.

2.Мухина  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология  развития,  детство,  отрочество:  Учебник  для  студ.  вузов  /  В.С.  Мухина.  М.:  Академия,  2006.  —  456  с.

3.Смирнова  Е.О.  Развитие  воли  и  произвольности  у  детей  дошкольного  возраста.  Детская  психология  /  Е.О.  Смирнова.  М.:  Владос,  2006.  —  366  с. 

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Оставить комментарий