Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 06 мая 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гаврияш М.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20). URL: http://sibac.info/archive/guman/5(20).pdf (дата обращения: 20.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА  С  ДЕТЬМИ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Гаврияш  Мария  Сергеевна

студент  3  курса  отделения  педагогических  специальностей  ЮСПК  СахГУ,  РФ,  г.  Южно-Сахалинск

E -mail

">gavriyash_mariya@mail.ru

Черная  Елена  Васильевна

научный  руководитель,  преподаватель  высшей  квалификационной  категории,  руководитель  научно-методического  центра  ЮСПК  СахГУ,  РФ,  г.  Южно-Сахалинск

E-mail

">elena_cherrnaya@mail.ru

 

Актуальность  темы  исследования  обусловлена  тем,  что  социально-педагогическая  деятельность  по  оказанию  помощи  детям  c  ограниченными  возможностями  здоровья  для  образовательного  процесса  —  одна  из  наиболее  важных  государственных  задач,  которая  требует  от  специалистов  терпения,  самоотдачи,  профессиональных  знаний,  умений,  навыков,  чувства  такта,  эмпатичности.  Статистика  показывает,  число  детей  с  отклонениями  в  развитии  велико  и  год  за  годом  неуклонно  возрастает.  [1].

По  оценкам  ряда  международных  докладов,  каждый  десятый  ребенок  уже  имеет  выраженный  врожденный  дефект  либо  приобретает  его  впоследствии.  По  данным  ЮНЕСКО,  в  мире  насчитывается  200  млн.  детей  с  умственными  и  физическими  недостатками.  В  России  к  категории  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  относятся  1,6  миллионов  детей.  Все  они,  безусловно,  нуждаются  не  только  в  получении  общего  образования,  но  и  социально-педагогической  поддержке  и  помощи  в  воспитании  [1].

Значимость  проблемы  повышается  ещё  и  в  связи  с  тем,  что  физически  полноценные  дети  часто  не  могут  спокойно  воспринимать  ребёнка,  не  похожего  на  них.  В  этом  случае,  мы  полагаем,  что  все  педагоги,  и  социальные,  в  частности,  должны  создать  условия  для  успешной  социализации  детей.

Учитывая,  что  социальная  адаптация  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  -  это  важнейшая  проблема,  мы  полагаем,  необходимо  уже  в  период  обучения  в  колледже  студентам  необходимо  задумываться  о  личностной  готовности  е  работе  с  данной  категорией  детей.

Заметим,  что  проблемой  исследования  особенностей  работы  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  занимались  многие  ученые,  среди  которых  можно  отметить  таких,  как  А.И.  Аксенову  [1],  В.М.  Астапова,  О.И.  Лебединскую,  Б.Ю.  Шапиро  [2],  Х.С.  Замского  [3].  В  трудах  этих  ученых  рассматриваются  многие  важные  аспекты  проблемы,  а  именно:  принципы  воспитания,  реабилитации,  методы  и  технологии  работы  психологов  и  социальных  педагогов.

Напомним,  что  социально-педагогическая  деятельность  —  это  понятие  многоаспектное  и  может  быть  рассмотрено  с  разных  точек  зрения,  но  суть  её  можно  в  обобщенном  виде  представить,  как  многофункциональную  работу  с  детьми  и  подростками,  оказавшимися  в  трудной  жизненной  ситуации.

Социально-педагогическая  деятельность  имеет  свою  структуру  (объект,  субъект,  содержание).  Так,  объектом  социально-педагогической  деятельности  являются  несколько  категорий  людей,  находящихся  в  трудной  жизненной  ситуации,  субъектом  являются  люди,  представляющие  различные  социальные  институты  (семья,  неформальные  объединения),  организации,  учреждения,  осуществляющие  социально-педагогическую  деятельность  и  управляющие  ею.  А  содержание  определяется  функциями  (диагностической,  коррекционной,  аналитико-диагностической,  прогностической,  организационно-коммуникативной,  охранно-защитной,  психотерапевтической,  социально-профилактической,  рабилитационной).

Несомненно,  что  независимо  от  уровня  профессиональной  подготовки,  специалисту,  работающему  с  детьми,  имеющими  отклонения  в  развитии,  необходимо  иметь  такие  профессионально  значимые  качества,  как  воспитанность,  основанная  на  нравственной,  познавательной,  художественной  культуре,  соблюдении  высших  нравственно-этических  ценностей  и  идеалов.

Учитывая  вышеизложенное,  нами  был  организован  эмпирический  эксперимент,  который  проводился  на  базе  Южно-Сахалинского  педагогического  колледжа  Сахалинского  государственного  университета  среди  студентов  первого  курса,  обучающихся  специальности  050148  Педагогика  дополнительного  образования  в  области  социально-педагогической  деятельности.  В  эксперименте  приняли  участие  тринадцать  студентов.

Целью  эксперимента  было  определение  профессиональной  готовности  студентов  к  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Методом  исследования  было  определено  тестирование  (тест  «Экспресс-диагностика  эмпатии»  [4]).  Данный  тест  позволяет  определить,  насколько  студенты  умеют  сопереживать  другим  людям.  А  данное  качество,  на  наш  взгляд,  ключевое  в  работе  людьми,  попавшими  в  трудную  жизненную  ситуацию,  и  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  в  частности.

Тест  содержит  шесть  диагностических  шкал  эмпатии:  выражение  отношения  к  родителям,  к  животным,  к  старикам,  к  детям,  к  героям  художественных  произведений  и  по  отношению  к  незнакомым  людям.  В  данном  опроснике  36  утверждений,  к  каждому  из  которых  есть  варианты  ответов,  оцениваемых  от  0  до  5  баллов.  Прочитав  вопрос,  следовало  отметить  в  опросном  листе  нужную  позицию  по  шестибальной  шкале:  «не  знаю  —  0»,  «никогда  или  нет  —  1»,  «иногда  —  2»,  «часто  —  3»,  «почти  всегда  —  4»,  «всегда  или  да  —  5».

В  обобщенном  виде  результаты  опроса  представлены  в  диаграммах  на  рис.  1—6:

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_203542.jpg

Рисунок  1.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  родителям

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_204615.jpg

Рисунок  2.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  животным

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_203921.jpg

Рисунок  3.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  старикам

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_204046.jpg

Рисунок  4.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  детям

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_204228.jpg

Рисунк  5.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  героям  художественных  произведений

 

Описание: C:\Users\Елена\Desktop\555\2014-04-12_204438.jpg

Рисунок  6.  Результаты  диагностики  уровня  развития  эмпатии  по  отношению  к  незнакомым  людям

 

Анализируя  результаты,  можно  отметить,  что  как  высокий,  так  и  низкий  уровень  эмпатии  по  разным  шкалам  наблюдается  у  10  %—40  %  участников  опроса.  Но  большая  часть  опрошенных  (от  40  %  до  65  %)  имеет  средние  значения  по  уровню  эмпатии. 

Мы  полагаем,  что  данные  результаты  можно  рассматривать,  как  перспективные  направления  для  развития  у  студентов  необходимых  личностных  качеств,  которые  определяют  успешность  деятельности  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  К  числу  таких  профессионально  значимых  личностных  качеств,  наряду  с  эмпатией,  относят  доброту,  терпение,  энергичность,  увлеченность  своей  работой,  уважение  и  любовь  к  воспитанникам,  профессиональную  честность  и  порядочность  и  другие.

Таким  образом,  профессионально-этическую  основу  деятельности  социального  педагога  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  составляют  развитые  профессионально  значимые  личностные  качества  специалиста,  над  которыми  надо  работать  в  процессе  обучения  в  колледже,  активно  участвуя  в  социально-значимой  деятельности. 

 

Список   литературы:

1.Аксенова  Л.И.  Социальная  педагогика  в  специальном  образовании  //  Uchebnikfree.com:  [сайт].  [2010].  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://uchebnikfree.com/psihologiya-pedagogicheskaya/sotsialnaya-pedagogika-spetsialnom-obrazovanii.html  (дата  обращения:  1.04.2014).

2.Астапов  В.М.,  Лебединская  О.И.,  Шапиро  Б.Ю.  Современное  состояние  проблемы  детей  с  ограниченными  возможностями  //  Детский  практический  психолог.  —  1995.  —  №  7.  —  С.  25—28.

3.Замский  Х.С.  Умственно  отсталые  дети.  История  их  изучения,  воспитания  и  обучения  с  древних  времен  до  середины  XX  в.  М.:  Образование,  1995.  —  400  с.

4.Экспресс-диагностика  эмпатии:  тест  [Электронный  ресурс]  //  Psylist.net:  [сайт].  [2010].  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psylist.net/praktikum/00156.htm  (дата  обращения:  1.04.2014).

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

//используется не только как пиксел, но так же в голосовании и поделиться