ГЕНДЕРНЫЕ  РАЗЛИЧИЯ  В  ПОВЕДЕНИИ  ПОДРОСТКОВ  В  СИТУАЦИЯХ  ФРУСТРАЦИИ

Тимофеева  Кристина  Леонидовна

студент  5  курса,  факультет  психологии,  кафедра  специальной  психологии  ОГПУ,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  timоfeeva_kristi@inbоx.ru

Шаповал  Ирина  Анатольевна

научный  руководитель,  д-р  пед.  наук,  преподаватель  ОГПУ,  РФ,  г.  Оренбург

Подростковый  возраст  —  основной  кризисный  этап  в  становлении  личности  человека.  Это  время  кардинальных  преобразований  в  сфере  сознания,  деятельности  и  системы  взаимоотношений.  Бурный  рост  и  формирование  организма  в  процессе  полового  созревания  оказывает  заметное  влияние  на  психофизиологические  особенности  подростка.  Основой  для  формирования  новых  психологических  и  личностных  качеств  является  общение  в  ходе  различных  видов  деятельности  —  учебной,  производственной,  творческих  занятий  и  пр.  [1,  c.  78—79].  Этот  возраст  характеризует  наличие  стремления  к  проявлению  взрослости,  развития  самосознания  и  самооценки,  интереса  к  своей  личности,  к  своим  возможностям  и  способностям.  Для  этого  периода  естественны  частые  стрессы,  связанные  с  интенсивностью  учебного  процесса,  с  профессиональным  самоопределением,  а  также  проблемы  в  отношениях  со  сверстниками  и  родителями,  часто  не  осознающими  особенности  физического  и  психического  состояния  своих,  уже  повзрослевших  детей.  Часто  стресс  порождает  неуверенность  в  будущем.  Способы,  которыми  пользуются  подростки  в  целях  снижения  эмоционального  напряжения  и  выхода  из  стрессовой  ситуации,  известны:  чаще  всего  это  —  агрессивное,  аддиктивное  или  суицидальное  поведение.  Молодые  люди,  находясь  под  воздействием  стрессоров  внешних  и  внутренних,  не  готовы  к  их  преодолению  и  страдают  от  их  последствий.  Исследования  показывают,  что  условия,  в  которых  находятся  подростки  формируют  целый  комплекс  сложных  переживаний.

В  подростковом,  как  и  в  младшем  школьном  возрасте,  основной  социальной  средой  остается  учебное  заведение,  в  частности  школа.  Однако  у  подростков  происходят  коренные  изменения  в  содержании  и  соотношении  основных  мотивов  поведения.  На  этом  этапе  у  ребенка  возникает  специфический  комплекс  потребностей,  выражающийся  в  стремлении  найти  свое  место  в  группе  сверстников,  выйти  за  пределы  школы  и  присоединиться  к  жизни  взрослых.

В  настоящее  время  происходит  кардинальные  изменения  в  социальной  ситуации  развития  подростка.  Основными  факторами  данных  изменений  являются  [2;  5]:

·     перемещение  общения  подростков  с  улицы  в  Интернет  и  мобильные  телефоны;

·     изменение  отношений  родителей  с  подростками  (в  настоящее  время  родители  уделяют  больше  внимания  своим  карьерным  и  личным  интересам,  в  силу  чего  их  контакт  с  собственным  ребенком-подростком  становится  более  формальным).

В  современном  обществе  все  доступнее  становится  Интернет,  все  большее  количество  подростков  предпочитают  выстраивать  отношения  именно  там.  Данные  отношения  дают  возможность  подросткам  безопасно  проявить  собственное  раздражение,  злость,  снижая,  таким  образом,  напряжение,  присутствующее  в  их  жизни.  За  счет  этого  острота  проявлений  проблемных  ситуаций  снижается.  Подростки,  оказавшиеся  в  стрессовой  ситуации,  выглядят  не  столько  хулиганами,  сколько  тихими,  неразговорчивыми,  замкнутыми,  погруженными  в  себя.  Про  них  известно,  что  они  проводят  много  времени  в  Интернете,  иногда  они  пропускают  занятия.  На  уроках  эти  подростки  не  доставляют  особых  неудобств. 

Тенденцию  изменения  социальной  ситуации  развития  в  подростковом  возрасте  можно  описать  так:  если  раньше  сигналами  к  необходимости  оказания  социально-психологической  помощи  служили  проявления  девиантного  поведения  (употребление  психоактивных  веществ,  правонарушения,  драки),  то  с  вхождением  Интернета  в  жизнь  подростка  такими  сигналами  становятся:  дистанцированность,  сложности  с  распознаванием  и  выражением  своих  чувств,  депрессивные  паттерны  поведения.  Эти  признаки  значительно  менее  наглядны  по  сравнению  с  девиантным  поведением,  их  гораздо  труднее  обнаружить. 

Таким  образом,  можно  считать  подобные  изменения  в  социальной  ситуации  подростка  основаниями  для  преобразования  многих  характерных  для  подросткового  возраста  процессов  развития  [5]: 

·     процесс  сепарации  подростка  от  родителей  может  остаться  незавершенным; 

·     нарушается  способность  к  привязанности; 

·     нарушаются  способности  к  эмпатии  и  децентрации; 

·     эмоциональная  жизнь  подростка  может  уплощаться; 

·     нарушается  ответственное  отношение  подростка  к  своим  действиям; 

·     индентичность  подростка  оказывается  диффузной; 

·     редуцируются  навыки  превращения  отношений  в  социально-комфортные; 

·     социальные  навыки  оказываются  развиты  значительно  меньше; 

·     контакт  с  собственными  чувствами  и  собственной  телесностью  нарушается. 

Подростки  постоянно  сталкиваются  с  тем,  что  испытывают  потребности,  осуществление  которых  невозможно  из-за  наличия  объективных  или  субъективных  факторов.  Хроническая  ситуация  неудовлетворённости,  порождённая  различными  аспектами  вхождения  во  взрослость,  сохранением  многочисленных  ограничений,  свойственных  детскому  возрасту,  и  появление  новых  обязанностей  характерных  для  взрослой  жизни,  неблагоприятно  сказывается  на  формирующемся  характере  подростка.

Наиболее  часто  встречающееся  психическое  состояние  у  подростков  —  фрустрация,  или  кажущаяся  недостижимость  какой-либо  цели.  Фрустрация  —  закономерное  состояние,  необходимо  возникающее  в  жизнедеятельности  личности,  выражающееся  в  характерных  особенностях  переживаний  и  поведения  и  вызываемое  непреодолимыми  (объективно  или  субъективно)  трудностями,  возникающими  на  пути  к  достижению  цели  или  к  решению  задачи  [6].  Подросток  хочет,  чтобы  были  удовлетворены  определенные  его  потребности,  просматривает  свое  будущее,  видит,  что  это  неосуществимо,  и  рисует  его  в  мрачных  тонах.  Такое  состояние  может  привести  и  к  депрессии,  и  к  неврастении,  и  к  суициду  и  поэтому  проблема  конструктивного  фрустрационного  поведения  подростков  является  социально  актуальной  для  общества  в  целом  [3].

  Отмечая  плодотворность  многочисленных  исследований  и  концепций  по  теме  фрустрации  и  ее  влияния  на  человека,  следует  признать,  что  проблема  зависимости  фрустрационного  поведения  от  гендерной  принадлежности  человека  ранее  была  слабо  освещенна.  При  этом  общепризнанным  является  рост  общей  подверженности  современной  личности  фрустрирующим  ситуациям.

Нами  было  проведено  исследование  на  базе  МОУ  СОШ  №  45  города  Оренбурга.  В  исследовании  приняли  участие  16  человек: 

Экспериментальная  выборка:  девочки  возрасте  11—13  лет  в  количестве  7  человек.  В  тексте  принято  обозначение  Д. 

Контрольная  выборка:  мальчики  в  возрасте  11—13  лет  в  количестве  9  человек.  В  тексте  принято  обозначение  М.

Объектом  исследования  выступил  феномен  фрустрации. 

Предметом  исследования  явились  гендерные  особенности  фрустрационного  поведения  подростков.

В  нашем  исследовании  мы  поставили  цель  —  выявить  зависимость  между  полом  подростка  и  его  реакцией  на  ситуацию  фрустрации.

Для  достижения  поставленной  цели  была  использована  методика  тест  Розенцвейга  «Методика  рисуночной  фрустрации.  Детский  вариант»  (модификация  Н.В.  Тарабриной)  [4].  Целью  данной  методики  в  исследовании  было  выявить  доминирующий  тип  реакций  на  ситуации  фрустрации  у  подростков  разного  пола.

Эта  методика  состоит  из  24  схематических  контурных  рисунков,  из  которых  16  ситуаций  препятствия  (останавливают,  обескураживают,  обижают,  сбивают  с  толку)  и  8  ситуаций  обвинения. 

Обработка  диагностических  данных,  их  количественно-качественный  сравнительный  анализ  и  интерпретация  результатов  осуществлялись  с  помощью  метода  описательной  статистики. 

Таблица  1.

Сводные  данные  ответов  испытуемых  на  фрустрацию

При  анализе  приведенных  в  таблице  1  данных  обращают  на  себя  внимание  следующие  закономерности  реакций:

·     Одинаковые  реакции  в  ситуациях  препятствия  и  обвинения  встречаются  в  4  раза  чаще  в  группе  Д,  чем  в  группе  М.  Это  свидетельствует  о  том,  что  у  девочек  репертуары  поведения  более  стереотипны  и  ригидны,  тогда  как  поведение  мальчиков  более  гибкое  и  адаптирующееся  к  ситуации.

·     Противоречивые  реакции  на  ситуации  препятствия  и  обвинения  (нейтральная  потребностно-неустойчивая  и  внутренне  направленная  эго-защитная)  встречаются  с  одинаковой  частотой  в  обеих  группах  (у  3  девочек  и  у  3  мальчиков).  Это  говорит  о  том,  что  возможность  сосуществования  противоположных  и  противоречивых  эмоций  и  чувств  является  адекватной  характеристикой  эмоциональной  сферы  в  подростковом  возрасте  и  не  зависит  от  гендерных  различий. 

График  1.

·     Препятственно-доминантные  реакции  без  учета  их  направленности  и  без  разделения  ситуаций  встречаются  в  незначительном  количестве  в  группе  М.  Иначе  говоря,  поведение,  когда  фрустрирующее  действие  препятствия  сводится  к  минимуму,  вплоть  до  полного  отрицания  его  существования,  не  зависит  от  пола  и  встречается  редко.

·     Эго-защитных  реакции  в  группе  Д  вне  зависимости  от  ситуации  преобладают  внешней  направленности,  т.  е.  обвинения,  порицания,  враждебность,  угрозы  и  другие  открытые  проявления  агрессии  направлены,  как  правило,  против  другого  лица  или  предмета  внешнего  мира.  В  группе  М  чаще  встречались  внутренне  направленные  реакции:  обвинение  подросток  предъявляет  самому  себе:  «Я  виноват  в  том,  что  случилось»,  он  признает  свою  вину,  но  отрицает  ответственность,  ссылаясь  на  смягчающие  обстоятельства.  Это  свидетельствует  о  недостаточной  развитости  самокритичности  и  процессов  торможения  у  девочек,  а  также  о  тенденции  поиска  виноватых  во  всем  в  окружающем  мире.

·     Количество  потребностно-неустойчивых  реакций  без  разделения  ситуаций  различно  в  группах  Д  и  М  в  зависимости  от  направленности:  в  группе  М  в  2  раза  больше  внешненаправленных  реакций;  нейтрально-направленные  реакции  чаще  встречались  в  группе  Д;  реакции  внутренней  направленности  не  характерные  для  обеих  выборок.  Другими  словами,  для  мальчиков  более  типично  подчеркнутое  ожидание  решения  фрустрирующей  ситуации  от  другого  лица,  а  для  их  сверстников-девочек  —  надежда,  что  время  или  нормальный  ход  событий  сами  собой  приведут  к  решению  проблемы,  надо  только  подождать.  Это  вновь  подтверждает  неспособность  мальчиков  брать  на  себя  ответственность  за  происходящее  в  их  жизни. 

·     Сопоставление  групповых  показателей  GCR  (мера  социальной  адаптации  к  своему  окружению)  показывает:  в  группе  Д  у  28,5  %  испытуемых  данный  показатель  в  пределах  нормы,  у  71,4  %  —  ниже  нормы;  в  группе  М  —  у  77,7  %  в  пределах  нормы,  у  22,2  %  —  ниже  нормы.  Таким  образом,  социально  адаптированных  мальчиков  примерно  в  3  раза  больше,  чем  девочек  подросткового  возраста  (график  2).

График  2.

·     Сравнение  сходства  реакций  групп  испытуемых  на  конкретные  ситуации  осуществлялось  с  помощью  количественно-качественного  анализа  (график  3).  Методика  включает  ситуации  двух  типов:

1.  Ситуации  «препятствия»:  №  1,  2,  4,  5,  9,  10,  15,  16,  17,  18,  20,  21,  23,  24  (всего  14);

2.  Ситуации  «обвинения»:  №  3,  6,  7,  8,  11,  12,  13,  14,  19,  22  (всего  10).

В  ситуациях  препятствия  мы  видим  9  совпадений  реакций  из  14  возможных,  т.  е.  64  %  одинаковых  реакций  в  обеих  группах.  В  ситуациях  обвинения  —  7  совпадений  реакций  из  10  возможных,  т.  е.  70  %. 

Таким  образом,  наше  исследование  показывает,  что  гендерные  различия  не  оказывают  значимого  влияния  на  развитие  личности  в  плане  социализации.

·     Продолжая  анализ,  мы  дифференцировали  ситуации  по  содержанию  социального  контакта:

1.  ребенок—близкий  взрослый:  №  1,  3,  5,  10,  11,  14,  15,  17,  19,  23  (всего  10);

2.  ребенок—чужой  взрослый:  №  7,  13,  16,  22,  24  (всего  5); 

3.  ребенок—ребенок:  №  2,  4,  6,  8,  9,  12,  18,  20,  21  (всего  9). 

Анализ  данных  по  этому  критерию  выявляет  совпадения  реакций  в  исследуемых  группах:

·     100  %  совпадений  в  ситуациях  ребенок-чужой  взрослый  можно  объяснить  общевозрастными  закономерностями  развития  общения  у  подростков  с  миром  взрослых,  а  также  сходством  социальных  требований  и  воспитательных  воздействий  в  детском  возрасте.  Таким  образом,  разница  в  поле  значения  не  имеет. 

·     60  %  совпадений  в  ситуациях  ребенок  —  близкий  взрослый  свидетельствует  о  различиях  между  группами  испытуемых.  В  группе  Д  преобладают  внешне  направленные  реакции  —  преимущественно  агрессивное  и  обвинительное  поведение,  что  указывает  на  развитие  эмансипации  и  чувства  взрослости  у  девочек-подростков.  Мальчики-подростки  продолжают  использовать  в  поведенческом  репертуаре  в  большей  степени  нейтрально-направленные  реакции,  что  более  характерно  для  младшего  школьного  возраста  и  демонстрирует  незрелость  личности  подростков  мужского  пола.

·     56  %  совпадений  в  ситуациях  ребенок-ребенок  относятся  к  случаям  прямого  или  косвенного  унижения  со  стороны  сверстников.  Негативная  эмоциональная  окрашенность  этих  ситуаций  стирает  различия  между  подростками  разных  полов.  Разные  реакции  имеют  ситуации  6,  8,  18,  20,  при  этом  в  группе  М  чаще  даются  нейтральные  реакции,  в  группе  Д  —  внешне  направленные  эго-защитные.  Таким  образом,  мы  видим,  что  именно  в  сфере  общения  со  сверстниками  поведенческие  реакции  девочек-подростков  наиболее  примитивны  и  явялются  неконструктивными: 

·     конструктивные  фрустрационные  реакции  нейтральной  направленности  (М)  необходимо-упорствующего,  эго-защитного  и  препятственно-доминантного  типов  и  внутренне  направленные  реакции  потребностно-неустойчивого  типа  (i); 

·     неконструктивные  реакции:  а)  направленные  на  окружение  (E)  по  типу  подчеркивания  ситуации,  фиксации  на  препятствии,  отрицания  своей  вины  и  осуждения  других,  настойчивого  требования  разрешения  ситуации  от  другого  лица;  б)  направленные  на  себя  (I)  -  по  типу  самообвинения,  по  эго-защитному  типу  с  самооправданием  и  ссылкой  на  обстоятельства  [6]. 

Таким  образом,  фрустрационные  реакции  подростков  различных  полов  имеют  свои  специфические  особенности  и  значимые  различия  в  иерархиях  направленностей:

1.  В  группе  Д  доминирует  нейтральное  реагирование,  при  этом  внутренне  направленные  и  внешне  направленные  реакции  проявляются  примерно  с  одинаковой  силой. 

2.  В  группе  М  на  первом  месте  —  внешне  направленное  реагирование  с  эго-защитной  фиксацией,  а  на  втором  месте  нейтральное  реагирование. 

3.  Наиболее  конструктивный  показатель  (ненаправленные  реакции)  у  девочек  занимает  первое  место,  в  то  время  как  у  мальчиков-подростков  находится  на  втором  месте. 

Итак,  нами  было  экспериментально  доказаны  специфические  особенности  фрустрационного  реагирования  при  гендерных  различиях  в  подростковом  возрасте:  преобладающее  использования  самозащитных  реакций,  фиксации  на  защите  собственного  Я  у  мальчиков  и  преимущественно  проявление  нейтрально-направленных  реакций  и  так  же  фиксаций  на  защите  собственного  Я  у  девочек.  Полагаем,  что  выявленные  особенности  фрустрационного  реагирования  могут  служить  показателем  особого  развития  индивида  в  зависимости  от  гендерной  принадлежности,  что  требует  уточнений  в  более  широком  исследовании.

Список  литературы:

1.Казанская  В.Г.  Подросток  и  трудности  взросления:  кн.  для  педагогов,  психологов,  родителей.  СПб.:  Питер,  2006.

2.Кондрашкин  А.В.,  Кириллова  Т.О.  Социальная  ситуация  развития  современного  подростка  в  контексте  модели  социально-психологической  помощи  в  восстановительном  подходе  //  Психологическая  наука  и  образование  PSYEDU.ru.  2012.  №  4.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyjоurnals.ru/psyedu_ru/2012/n4/57076.shtml 

3.Москвичев  В.В.  От  ситуации  социально-психологической  дезадаптации  к  ситуации  социального  развития  //  Народное  образование.  2011.  №  1. 

4.Тарабрина  П.В.  Экспериментально-психологическая  методика  изучения  фрустрационных  реакций:  Методические  рекомендации.  Л.,  1984.

5.Хломов  К.Д.,  Москвичев  В.В.  Восстановительный  подход  —  инструмент  организации  помощи  подросткам,  находящимся  в  социально-дезадаптирующей  ситуации  //  Сборник  тезисов  участников  Третьей  Всероссийской  научно-практической  конференции  по  психологии  развития.  М.,  2011. 

6.Янгичер  Е.В.  Развитие  конструктивных  фрустрационных  реакций  подростков  средствами  арттерапии:  автореф.  дис.  …  кандидата  псих.  наук  /  Научная  электронная  библиотека  диссертаций  и  авторефератов.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.dissercat.cоm/cоntent/razvitie-kоnstruktivnykh-frustratsiоnnykh-reaktsii-pоdrоstkоv-sredstvami-artterapii