Статья опубликована в рамках: XVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 09 января 2014 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Бехтина Е.М., Кузнецова Е.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(16). URL: http://sibac.info/archive/guman/1(16).pdf (дата обращения: 15.09.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ВЗАИМОСВЯЗЬ  СКЛОННОСТИ  К  ДЕВИАНТНОМУ  ПОВЕДЕНИЮ  И  ОСОБЕННОСТЕЙ  Я-КОНЦЕПЦИИ  СТАРШИХ  ПОДРОСТКОВ

Бехтина  Евгения  Матвеевна

студент  5  курса  факультета  психологии  Куйбышевского  филиала  Новосибирского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Куйбышев

E-mailevgeniya.bekhtina@yandex.ru

Кузнецова  Елена  Владимировна

канд.  психол.  наук,  доцент,  зав.  кафедрой  педагогики  Куйбышевского  филиала  Новосибирского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Куйбышев

 

Проблема  изучения  взаимосвязи  склонности  к  девиантному  поведению  и  особенностей  «Я-концепции»  старших  подростков  является  весьма  актуальной  и  практически  значимой  для  психологической  науки.

  Современное  общество  характеризуется  нестабильностью  и  частыми  кризисными  явлениями,  поэтому  с  каждым  годом  возрастает  всё  большая  необходимость  изучения  психологических  особенностей  личности  подростков,  проявляющих  девиантные  формы  поведения. 

Известно,  что  подростковый  возраст  является  кризисным  и  достаточно  сложным  периодом  становления  личности.  Фундаментальные  изменения,  которые  происходят  в  сфере  самосознания  подростков,  являются  определяющим  признаком  этого  периода.  Самосознание  активно  формируется,  вырабатывается  собственная  система  норм  самоотношения  и  самооценивания,  развивается  личностная  рефлексия,  происходит  осознание  своей  особенности  и  уникальности.  Постепенно  у  подростков  формируется  собственная  «Я-концепция»,  являющаяся  регулятором  их  поведения  и  деятельности  [4,  с.  357].

Стоит  констатировать  тот  факт,  что  до  сих  пор  отсутствует  определённость  и  единый  подход  относительно  такого  феномена,  как  «Я-концепция»,  несмотря  на  то,  что  данное  понятие  активно  изучается  как  российскими,  так  и  зарубежными  исследователями. 

Известно,  что  понятие  «Я-концепция»  было  введено  американским  психологом  и  философом  У.  Джеймсом  в  конце  XIX  века,  а  уже  в  1950-е  годы,  благодаря  работам  А.  Маслоу,  К.  Роджерса  и  Э.  Эриксона,  понятие  «Я-концепция»  приобрело  своё  теоретическое  и  прикладное  развитие.

В  российской  же  психологии  термин  «Я-концепция»  появился  сравнительно  недавно  и  проблемой  данного  феномена  занимались  такие  исследователи  как  Б.Г.  Ананьев,  И.С.  Кон,  Д.  А.  Леонтьев,  В.В.  Столин,  А.А.  Реан  и  др. 

По  мнению  Л.И.  Божович,  Д.Б.  Эльконина  и  др.,  «Я-концепция»  является  центральным  личностным  новообразованием  нового  уровня  самосознания  подростков,  которые  стремятся  понять  себя,  свои  особенности,  способности,  сходство  с  другими  и  пр.  [3,  с.  12].  Также  подростковый  период  характеризуется  повышением  значимости  «Я-концепции»,  системы  представлений  о  себе,  формированием  сложной  системы  самооценок  [3,  с.  13].

На  наш  взгляд,  «Я-концепция»  является  результатом  «работы»  такого  процесса  как  самосознание,  так  как  только  благодаря  ему  человек  познаёт  себя,  других,  выстраивает  систему  отношений  с  окружающим  миром. 

«Я-концепция»  является  психологическим  образованием,  поэтому  следует  выделить  её  структурные  составляющие: 

·     Когнитивный  компонент  —  «образ  Я»  (содержание  представлений  о  себе);

·     Эмоционально-ценностный  (аффективный)  компонент  (переживаемое  отношение  к  себе  в  целом,  принятие  /  непринятие  себя,  также  включает  систему  самооценок);

·     Поведенческий  компонент  (проявления  «Я»  в  поведении,  в  речи,  в  высказываниях  о  себе);

Как  и  любое  другое  психологическое  образование  «Я-концепция»  формируется  под  воздействием  ряда  факторов.

Динамичность  «Я-концепции»  детерминирована  факторами  внутреннего  и  внешнего  характера.  Семейное  окружение,  сверстники,  педагогический  коллектив  оказывают  непосредственное  и  достаточно  значимое  влияние  на  развитие  всех  компонентов  самосознания  подростков,  а  именно  «Я-концепции».  При  этом,  в  старшем  подростковом  возрасте  родители  и  отношение  одноклассников  оказывают  наиболее  сильное  влияние  на  становление  «Я-концепции»  подростков.

Например,  В.В.  Столин  отмечает,  что  семья  и  другие  взрослые  (педагоги)  могут  оказывать  воздействие  на  формирование  образа  «Я»  и  самоуважения  подростка,  так  как  развитие  самосознания  осуществляется  благодаря  уподоблению  себя  взрослым,  другими  словами  —  благодаря  процессу  идентификации.

Также,  в  дополнение  к  данному  определению,  В.В.  Столин  говорит  о  когнитивном  и  эмоциональном  уподоблениях  другому  лицу,  которые  приводят  к  формированию  намерений,  установок,  и  соответственно,  различным  формам  поведения,  в  том  числе  девиантным  [5].

Таким  образом,  можно  выделить  основные  факторы,  оказывающие  непосредственное  влияние  на  формирование  «Я-концепции»  старших  подростков:  семья  (положение  в  семье,  стиль  воспитания);  значимые  другие»  (педагоги,  сверстники,  неформальные  группы);  социально-психологический  статус  подростка  (общение,  популярность  среди  сверстников,  ситуация  в  школе);  связь  самооценки  с  педагогической  оценкой;  отношение  к  себе  (самоуважение,  уверенность,  тревожность  и  т.  д.).

Данные  факторы,  в  той  или  иной  мере,  могут  способствовать  возникновению  склонности  к  девиациям,  так  как  часто  происходят  различные  нарушения  в  построении  взаимоотношений  между  родителем  и  ребенком,  педагогом  и  ребёнком  и  т.  д. 

Стоит  уточнить,  что  под  склонностью  к  девиантному  поведению  нами  понимается  готовность  подростков  к  реализации  различных  форм  отклоняющегося  поведения,  т.  е.  подразумевается  существование  определённых  паттернов  поведения,  которые  могут  нарушать  полноценность  адаптации  подростка  в  обществе,  например,  проявление  внутренней  конфликтности,  неуверенности,  закрытости,  неудовлетворённости  собой  и  окружающими  людьми. 

Известно,  что  девиантное  поведение  подростков,  как  нарушение  социальных  норм,  приобрело  в  России  в  последнее  время  массовый  характер.  Поэтому  мы  согласны  с  тем,  что  «Я-концепция»  играет  ключевую  роль  в  формировании  поведения  старших  подростков,  тем  самым  способствуя  нормативному  или  ненормативному  взаимодействию  подростков  с  окружающими.

Несмотря  на  то,  что  даже  при  условиях  нормального  развития  этот  процесс  сопровождается  рядом  психосоциальных  противоречий,  стоит  отметить,  что  всё-таки  не  каждый  подросток  развивается  в  русле  девиации.  Именно  поэтому,  мы  считаем,  что  исследование  особенностей  «Я-концепции»  подростков,  склонных  к  девиациям  является  весьма  важным  именно  в  этот  период,  в  период  её  формирования. 

В  отношении  к  нормативному  поведению  подросток  стремится  быть  социально  ориентированным,  т.  е.  быть  «как  все».  В  то  же  время  он  стремится  утвердить  в  мире  свою  уникальность,  быть  «лучше,  чем  другие»,  настаивает  на  том,  чтобы  его  «не  путали  с  другими».  Соединение  данных  тенденций  —  быть  «как  все»  и  следовать  нормативному  поведению,  и  одновременно  быть  «иным»,  чем  другие,  —  создаёт  для  подростка  большую  напряжённость  при  выборе  своего  собственного  поведения.  Также  расхождения  между  внешними  и  внутренними  оценками  способствует  тому,  что  подросток  нередко  становится  подверженным  асоциальному  поведению,  что  утверждает  его  в  собственных  глазах  и  в  глазах  других  [4,  с.  368].

Исследователи,  в  частности  Печникова  Л.С.  отмечают,  что  большинство  девиантных  подростков  эмоционально  негативно  относятся  к  себе.  При  этом  девочки  чаще  демонстрируют  отвержение  себя,  а  мальчики  склонны  принимать  себя  в  качестве  плохого,  социально  неодобряемого  объекта  [2]. 

Мы  также  согласны  с  результатами  многочисленных  исследований,  которые  гласят,  что  необходимым  условием  положительного  развития  и  социальной  адаптации  является  наличие  в  подростковом  возрасте  позитивной  «Я-концепции»  и  самоуважения.  Негативная  же  «Я-концепция»  у  подростков,  снижение  самоуважения,  могут  приводить  к  десоциализации  и  как  следствие,  девиантным  формам  поведения. 

По  мнению  Р.  Бернса  и  на  наш  взгляд,  позитивную  «Я-концепцию»  можно  приравнять  к  позитивному  отношению  к  себе,  к  самоуважению,  принятию  себя,  самоценности;  синонимами  же  негативной  «Я-концепции»  становятся  негативное  отношение  к  себе,  неприятие  себя,  ощущение  собственной  неполноценности  [1,  с.  37].

Таким  образом,  стоит  указать  на  возможные  особенности  «Я-концепции»  подростков,  склонных  к  девиантному  поведению. 

На  наш  взгляд,  у  подростков,  склонных  к  проявлению  девиаций,  может  наблюдаться  негативная  выраженность  параметров  «Я-концепции»,  а  именно,  можно  предположить,  что  для  подростков  характерно  проявление  неудовлетворённости,  закрытости  в  осознании  «Образа-Я».  Также,  возможно,  что  подростки,  склонные  к  девиации,  обладают  низкой  самоценностью,  так  как  они  часто  имеют  тенденцию  к  саморазрушению  (алкоголь,  курение,  наркотики  и  т.  д.),  а  также  низким  уровнем  самопринятия,  что  вызывает  внутреннюю  дезадаптацию,  спровоцированную  несогласием  с  самим  собой.  На  наш  взгляд,  для  подростков,  склонных  к  девиантному  поведению  или  имеющих  таковое,  характерна  также  и  внутренняя  конфликтность.  Эта  особенность  самоотношения  может  быть  связана  с  внешне  направленным  защитным  поведением,  а  именно  с  отсутствием  признания  собственной  ответственности  в  ситуациях  неуспеха,  отсутствием  готовности  брать  ответственность  за  собственные  действия  и  поступки.  Особенности  поведения  таких  детей  также  могут  быть  связаны  с  очень  высокой  или  же  очень  низкой  самоуверенностью,  что  означает  неадекватное  восприятие  собственных  возможностей  и  способностей,  или  же  их  занижение.

Именно  поэтому,  научно-психологическая  важность  и  актуальность  разработки  данной  проблемы  заключается  в  исследовании  психологических  особенностей,  в  частности,  особенностей  «Я-концепции»  старших  подростков,  склонных  к  проявлению  девиантных  форм  поведения.  С  целью  своевременной  превенции  возникновения  девиаций  в  поведении  подростков,  а  также  правильно  организованной  работы  по  коррекции  различных  форм  девиантного  поведения,  необходимо  дальнейшее  изучение  специфики  данной  проблемы. 

 

Список  литературы:

1.Бернс  Р.  Что  такое  Я-концепция  //  Психология  самосознания:  хрестоматия.  Самара:  Издательский  Дом  «БАХРАХ  –  М»,  2000.  —  С.  333—405.

2.Печникова  Л.С.  Особенности  самооценки  и  самоотношения  у  девиантных  подростков  //  Альманах  Института  коррекционной  педагогики  РАО.  —  2005.  —  №  9.  —  С.  7—8. 

3.Прихожан  А.М.  Диагностика  личностного  развития  детей  подросткового  возраста  :  учеб.  пособие.  М.:  АНО  «ПЭБ»,  2007.  —  56  с. 

4.Реан  А.А.  Психология  человека  от  рождения  до  смерти:  учеб.  посбие.  СПб.:  ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,  2010.  —  651  с. 

5.Столин  В.В.  Самосознание  личности.  М.:  МГУ,  1983.  —  284  с.  

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий