СУБЪЕКТНАЯ  ОТРАЖЕННОСТЬ  В  ПРОФЕССИИ  ПЕДАГОГА  КАК  ДОМИНАНТА  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Алексеева  Анастасия  Валерьевна

студент  3  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии  КУ  «Болашак»,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

E-mail:  alexeeva-78@mail.ru

Никифорова  Ольга  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  КУ  «Болашак»,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

На  сегодняшний  день  современное  образование  часто  ставит  акцент  на  том  влиянии,  на  том  личностном  воздействии,  которое  педагог  оказывает  на  своего  воспитанника,  —  безусловно  этой  проблеме  посвящено  достаточно  исследований  (А.В.  Петровский,  В.А.  Петровский,  О.М.  Краснорядцева,  А.Г.  Асмолов,  В.И.  Слободчиков  и  др.).

С  нашей  точки  зрения,  представление  о  развитии  как  личностном  взаимодействии  предполагает  рассмотрение  психологического  механизма  межсубектности,  когда  референтная  (ценностно-значимая)  личность  воспитывающего  взрослого  способна  вписывать  систему  собственных  смыслов  и  ценностей  в  образ  мира  воспитываемого  ребенка. 

В  данном  контексте  для  нас  важен  тот  онтологический  период,  который  связан  с  дошкольным  возрастом.  И  это  не  случайно,  поскольку  именно  в  этом  возрасте  закладывается  и  определяется  ценностно-смысловой  горизонт  развития  личности,  её  особенности  социализации.

Именно  поэтому  педагог-воспитатель  является  ключевой  фигурой  в  образовательном  пространстве  и  выступает  определяющим  эпицентром  содержания  и  направленности  развития  личности. 

Для  нас  важно  подчеркнуть,  что  в  современной  образовательной  парадигме  требуется  адекватная  педагогическая  позиция  педагога,  которая  будет  выражаться  в  той  отраженной  субъектности  «воспитывающего  взрослого»,что  способно  явиться  по  мнению  А.В.  Петровского,  основанием  для  «прочного»  фундамента  в  содержании  и  направленности  личности  ребенка  [7].

  В  контексте  нашего  размышления  мы  полагаем,  что  важно  определить  содержательную  сущность  такого  понятия  как  «воспитывающий  взрослый».

Мы  разделяем  позицию  В.А.  Петровского,  что  «воспитывающий  взрослый»,  как  значимый  субъект,  отражается  в  личности  ребенка,  обозначая  этим  самым  значимый  для  воспитанника  процесс  отраженной  субъектности. 

  Вследствие  данной  логики  размышления  мы  можем  утверждать,  что  «воспитывающий  взрослый»  выступает  как  «чрезвычайно  богатый  источник  разнообразных  воздействий  на  подрастающую  личность»  [7]. 

   Нами  отмечено,что  становление  личности  ребенка  в  дошкольном  возрасте  в  ключевых  проявлениях  определяется  личностью  взрослого.  Поскольку  истоки  ценностно-смыслового  становления  ребенка  закладываются  в  дошкольных  образовательных  учреждениях,  то  личность  современного  воспитателя  становится  той  детерминантой,  которая  содержательно  обуславливает  развитие  личности  ребенка. 

Дошкольное  детство,  как  подчеркивает  Р.С.  Немов,  является  той  базой,  основой,  на  которой  выстраиваются  основные  личностные  приоритеты  ребенка  [4]. 

Поэтому  данный  онтологический  период  можно  считать  сензитивным  для  освоения  морально-нравственных  ориентиров,  мотивационных  доминант,  а  также  смысловых  приоритетов  и  ценностных  предпочтений.  Именно  эти  системно-личностные  образования  способен  вписать  в  жизненное  пространство  ребенка  воспитывающий  взрослый  как  референтная  личность  .

В  контексте  нашего  размышления  мы  считаем  важным  отметить,  что  этот  процесс  вписывания  значимых  конструктов  в  образ  мира  ребенка  способен  совершиться  в  таком  психологическом  процессе  как  персонализация.

Следует  полагать,  что  именно  этот  процесс  является  важнейшим  ресурсом  развития  личности  ребенка,  поскольку  сам  процесс  персонализации  предполагает  «продолженность  личности  педагога»  с  его  ценностными  конструктами  в  «основу  личности»  ребенка  [7].

Мы  разделяем  точку  зрения  В.А.  Петровского  о  том  ,что  в  процессе  персонализации,  субъект  получает  идеальную  представленность  в  жизнедеятельности  других  людей  и  может  выступить  в  общественной  жизни  как  личность  [7].

Нам  интересна  мысль  автора  о  том  ,  что  персонализация  обнаруживает  себя  через  особые  средства  выражения:  то  есть  внешне  наблюдаемые  особенности  поведения  «другого»,  внедряясь  в  систему  активности  ребенка,  выступает  для  него  факторами  персонализации.  К  ним  относятся  прежде  всего,  стиль  деятельности  воспитателя  (те  способы  взаимодействия,  которые  воспитатель  выбирает  для  общения  с  детьми),  а  также  некоторые  индивидуальные  особенности  характера  «воспитывающего  взрослого»  —  его  сдержанность  или  импульсивность,  агрессивность  или  дружелюбие  [7].

Для  нас  важно  подчеркнуть,  что  во  взаимодействии  со  взрослым,  происходит  комплексная  трансформация  ребенком  свойств  и  качеств,  присущих  либо  воспитателю,  либо  «значимому»  взрослому.  Эти  свойства  заимствуются  ребенком  непосредственно,  они  словно  «провоцируют»  его  на  ожидаемые  взрослым  формы  поведения,  расширяют  границы  его  образа  мира.

Н.П.  Локалова,  вслед  за  В.А.  Петровским  отмечает,  что  педагог,  осуществляя  потребность  в  персонализации,  персонифицирует  «общечеловеческие  ценности  в  аффективно-смысловую,  индивидуально-личностную  составляющую  жизненного  мира  дошкольников»,  раздвигая  при  этом  границы  их  смыслового  пространства  [3].

Таким  образом,  мы  полагаем  ,что  воспитатель,  персонализируясь  в  детях,  выступает  для  них  ценностно-значимой  личностью,  продолжая  себя  в  них,  осуществляя  преобразования  их  ценностных  смыслов,  формируя  новые  побуждения,  новые  мотивы,  новые  смыслы,новые  ценности. 

На  наш  взгляд,  миссия  современного  воспитателя  предполагает  «проекцию»  результатов  текущего  кропотливого  труда  в  отдаленное  будущее.  Лишь  в  этом  случае  выступает  подлинный  смысл  его  профессиональной  деятельности. 

В  контексте  нашего  размышления,  мы  считаем  важным  заметить,  что  профессию  педагога  можно  назвать  самой  «смыслообразующей»:  в  ней  неразрывно  связаны  сегодняшний  смысл  жизни  воспитателя  и  смысл  будущей  жизни  его  воспитанников. 

Сегодня  чрезвычайно  актуальна  мысль  знаменитого  В.  Франкла  о  том,  что  смысл  жизни  существует  объективно  и  человек  в  результате  поиска  открывает  его  для  себя.  Однако  есть  достаточно  оснований  считать,  что  смысл  жизни  не  возникает  на  пустом  месте,  его  обретение  подготавливается  всем  ходом  предыдущего  личностного  развития  [9].

И  при  этом  для  нас  чрезвычайно  важно  подчеркнуть,  как  огромна  роль  воспитателя  в  становлении  личностного  фундамента  смысла  жизни  своих  воспитанников.

В  своем  теоретическом  исследовании  проблемы  отраженной  субъектности  мы  основываемся  на  принципах  смысловой  педагогики,  исходя  из  которых  следует,  что  воспитатель  выступает  не  как  «передатчик  знаний»,  а  как  медиатор,  посредник  между  культурой  и  развивающейся  личностью  воспитанника. 

Мы  разделяем  мысль  В.Е.  Клочко,  который  отмечает,  что  личность  ребенка  и  культурная  среда,  в  которой  он  растет,  расположены  в  разных  плоскостях,  нельзя  их  назвать  равными  друг  другу  и  нельзя  говорить  об  их  непосредственном  взаимодействии.  Для  того,  чтобы  они  стали  сообразными,  тождественными  друг  другу,  требуется  вмешательство  или  воздействие,  целенаправленное  усилие  педагога,  который  свяжет  воспитанника  и  культурную  среду  и  запустит  механизм  их  эффективного  взаимодействия  [2].

В  данном  контексте  для  нас  видится  важным  уточнение  содержательной  стороны  такого  понятия  как  «субъектная  отраженнность».

Так  что  же  представляет  собой  субъектная  отраженность?

Мы  считаем,  что  данное  определение  можно  более  конкретно  объяснить  при  помощи  концепции  персонализации  личности  А.В.  Петровского  и  В.А.  Петровского.

Авторы  концепции  исходят  из  представлений  о  личности  как  её  способности  «обуславливать  изменения  значимых  аспектов  индивидуальности  других  людей,  быть  субъектом  преобразования  поведения  и  сознания  окружающих  через  свою  отраженность  в  них»  [5].

Нам  видится  необходимым  отметить,  что  по  определению  А.В.  Петровского,  «отраженная  субъектность»  воплощающает  в  себе  представления  о  личном  аспекте  бытия  и  мире  как  формы  его  активного  «идеального»  присутствия  в  жизни  других  людей  и  выступает  как  один  из  источников  социального  обусловленного  самодвижения  личности,  ее  развитие  и,  одновременно,  как  причина  преобразования  в  системе  отношений  к  миру  других  людей  [5].

Мы  хотим  выделить  мысль  А.В.  Петровского  о  том,  что  педагог,  персонализируясь  в  личности  обучаемого,  идеально  присутствует  в  нем  как  активное  начало,  изменяющее  его  взгляд  на  мир  и  самого  себя,  формирующее  новое  побуждение,  выводящее  к  новым  целям  [6].

Следовательно,  мы  можем  полагать,  что  воспитатель,  выступая  для  воспитанника  как  источник  новых  ценностей  и  смыслов,  тем  самым  помогает  ему  конструировать  и  дополнять  то,  что  А.Г.  Асмолов  называет  «смысловой  картиной  мира»  [1].

Нам  видится  целесообразным,  обратиться  к  интересной  мысли  С.Л.  Рубинштейна,  в  которой  наиболее  точно  выражена  сущность  представление  этого  автора  о  сущности  субъектного  отражения:  «Когда  объектом  воздействия  становится  другой  человек,  задача  в  том,  чтобы  через  мое  воздействие  на  него,  преодолевающее  его  отчужденность,  негативную  независимость  при  всех  отношениях  данности,  вызвать  его  к  самостоятельному  бытию;  Это  то  бытие,  в  котором  осуществляется  его  собственная  сущность,  но  он  обретает  ее  через  меня  (и  в  какой-то  мере  я  —  через  него).  Отсюда  развитие  педагогики  иного  стиля:  формирование  человека  через  отношение  к  нему,  воздействие  на  него»  [8,  c.  33]. 

Таким  образом,  обобщая  результаты  теоретического  исследования  субъектной  отраженности  в  профессии  педагога  как  доминанты  развития  личности  дошкольников,  нам  видится  важным  подчеркнуть,  что  развитие  личности  ребенка  напрямую  связано  с  тем,  каким  личностным  ценностно-смысловым  наполнением  обладает  сам  педагог. 

Мы  полагаем,  что  только  воспитатель,  выстраивающий  адекватную  педагогическую  позицию,  способен  организовать  деятельность,  которая  стоит  выше  «порога  необходимости»,  которая  сфокусирована  на  моделировании,  произведении,  созидании  нового,  тем  самым,  за  счет  персонализации  может  проводить  перестраивание  в  ценностно-смысловой  структуре  образа  мира  дошкольников.

Но  данная  проблема  не  ограничивается  только  этим,  ведь  нельзя  не  учитывать  тот  факт,  что  и  личность  воспитанника  также,  в  свою  очередь,  отражается  в  личности  воспитателя  и  изменяет  ее. 

Именно  это  и  позволяет  говорить  нам  о  том,  что  педагогический  процесс  носит  «субъект-субъектный  характер»  и  проблема  «отраженной  субьектности»  выступает  одной  из  основных  психологических  аспектов  современных  представлений  о  развитии  личности.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.  Психология  личности.  //М.:  МГУ,1990.  —  678  с.

2.Клочко  В.Е.  Становление  многомерного  мира  человека  как  сущность  онтогенеза  //  Сибирский  психологический  журнал.  Томск,  —  1998.  —  №  8—9.  —  с.  7—15.

3.Локалова  Н.П.  Психологическое  развитие,  как  составляющая  образования  //  Вопросы  психологии,  —  2003.  —  №  1.  —  549  с.

4.Немов  Р.С.  Психология  образования.  Кн.  3.  Формирование  личности  ребенка,  1995.  2-е  изд.  —  496  с.

5.Петровский  А.В.  Принцип  отраженной  субъектности  в  психологическом  исследовании//Вопросы  психологии,  —  1985.  —  №  1,  —  с.  5—18.

6.Петровский  А.В.  Системно-деятельностный  подход  к  личности:  Концепция  персонализации  //  Психология  развивающейся  личности.  М.:  Педагогика,  1987.  —  С.  8—18.

7.Петровский  В.А.  Личность  учителя  с  позиции  персонализации.  Личность  в  психологии  //Ростов-н/Д.,  1996.  —  509  с.

8.Рубинштейн  С.Л.  Принцип  творческой  самодеятельности.  К  философским  основам  современной  педагогики  //  Вопросы  философии,  —  1989.  —  №  6.  —  С.  33—43.

9.Франкл  В.  Доктор  и  душа.  //СанктПетербург.:  Изд.-во  Ювента,1997.  —  356  с.