ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРЕОБЛАДАЮЩИХ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  В  ВУЗЕ

Лаптева  Марина  Александровна.

студент  3  курса,  факультет  психологии,  валеологии  и  спорта  КГУ,  РФ,  г.  Курган

E-mail: 

Мальцева  Лариса  Валентиновна

научный  руководитель,  кан.  пед.  наук,  доцент  кафедры  психологии  развития  и  возрастной  психологии  КГУ,  РФ,  г.  Курган

Актуальность  исследования.  Юношеский  возраст  это  один  из  самых  ответственных  периодов  формирования  личности,  когда  происходит  осознание  себя,  смысла  жизни,  ее  целей,  а  так  же  выбор  профессии.  Выбор  профессии  и  учебного  учреждения  является  очень  важным  и  ответственным  решением,  которое  во  многом  будет  определять  будущее  человека. 

В  наше  время  практически  вся  молодёжь  старается  получить  высшее  образование.  Поступая  в  университет,  каждый  абитуриент  преследует  свою  цель.  Кто-то  хочет  получить  знания  и  стать  высококвалифицированным  специалистом,  знать  все  о  своей  работе,  а  для  кого-то  интерес  представляет  лишь  получение  документа  о  высшем  образовании.  Проблема  того,  какой  же  мотив  преобладает  у  студентов,  обучающихся  в  ВУЗе,  будет  всегда  актуальна.  Данные  таких  исследований  могут  быть  интересны  как  для  самих  студентов,  так  и  для  преподавателей  ВУЗов.  С  учетом  этого  был  сделан  выбор  темы  нашего  исследования. 

Целью  исследования  является  анализ  ведущих  мотивов  учения  студентов.

Гипотеза  исследования:  студенты  психологи  более  ориентированы  на  достижение  близлежащих  целей  (получение  знаний  и  овладение  профессией),  чем  на  отдаленный  результат  (получение  диплома)  по  сравнению  со  студентами  инженерами. 

Ученые  под  мотивом  подразумевают  устойчивую,  внутреннюю  психологическую  причину  поведения  человека,  его  поступков  [2]. 

Социальные  мотивы,  связанные  с  будущим,  начинают  активно  побуждать  учебную  деятельность  в  юношеском  возрасте,  появляется  большая  избирательность  к  учебным  предметам.  Основной  мотив  познавательной  деятельности  в  юности  —  стремление  приобрести  социально  значимую  профессию  [1,  4]. 

Общей  конечной  целью  обучения  в  ВУЗе  является  профессиональная  подготовка  специалистов  и  отношение  студентов  к  своей  будущей  профессии  можно  рассматривать  как  форму  и  меру  принятия  конечных  целей  обучения.  Учебная  мотивация  складывается  из  оценки  студентами  различных  аспектов  учебного  процесса,  его  содержания,  форм,  способов  организации  с  точки  зрения  их  личных  индивидуальных  потребностей  и  целей,  которые  могут  совпадать  или  не  совпадать  с  целями  обучения.  Становление  будущего  специалиста  как  высококвалифицированного,  по  мнению  В.А.  Якунина,  Н.В.  Нестеровой,  возможно  лишь  при  сформированном  мотивационно-ценностном  отношении  в  его  профессиональном  становлении.  Н.Б.  Нестерова,  анализируя  психологические  особенности  развития  учебно-познавательной  деятельности  студентов,  разделяет  весь  период  обучения  на  три  этапа: 

I  этап  (I  курс)  —  характеризуется  высокими  уровневыми  показателями  профессиональных  и  учебных  мотивов,  управляющие  учебной  деятельностью.  Вместе  с  тем  они  идеализированы,  так  как  обусловлены  пониманием  их  общественного  смысла,  а  не  личностного. 

II  этап  (II,  III  курс)  —  отличается  общим  снижением  интенсивности  всех  мотивационных  компонентов.  Познавательные  и  профессиональные  мотивы  перестают  управлять  учебной  деятельностью. 

III  этап  (IV—V  курс)  Характеризуется  тем,  что  растет  степень  осознания  и  интеграции  различных  форм  мотивов  обучения  [3]. 

В  качестве  эмпирических  методов  был  использован  тест  Т.Н.  Ильиной  «Мотивация  обучения  в  ВУЗе».  Данный  опросник  дает  информацию  об  адекватности  выбора  студентом  профессии  и  удовлетворенности  ею.  В  ней  имеются  три  шкалы:  «приобретение  знаний»  (стремление  к  приобретению  знаний,  любознательность);  «овладение  профессией»  (стремление  овладеть  профессиональными  знаниями  и  сформировать  профессионально  важные  качества);  «получение  диплома»  (стремление  приобрести  диплом  при  формальном  усвоении  знаний,  стремление  к  поиску  обходных  путей  при  сдаче  экзаменов  и  зачетов).  Преобладание  мотивов  по  первым  двум  шкалам  свидетельствует  об  адекватном  выборе  студентом  профессии  и  удовлетворенности  ею.

При  математических  расчетах  использовался  U-критерий  Манна-Уитни.  Была  использована  непараметрическая  статистика,  т.  к.  в  исследовании  принимало  участие  небольшое  количество  людей  (всего  21  человек  —  студенты  психологи  и  студенты  инженеры).

При  обработке  результатов  разницы  между  мотивами  «получение  знаний»,  «овладение  профессией»  и  «получение  диплома»  у  студентов  психологов  (1  группа)  и  инженеров  (2  группа)  обнаружено  не  было.  У  первой  группы  были  получены  следующие  результаты:  мотив  «приобретение  знаний»  MR=11,25;  SR=112,50;  мотив  «овладение  профессией»  MR=12,00;  SR=120,00;  мотив  «получение  диплома»  MR=12,80;  SR=128,00.  Результаты  второй  группы  не  слишком  отличаются:  «приобретение  знаний»  MR=10,77;  SR=118,50;  «овладение  профессией»  MR=10,09;  SR=111,00;  «получение  диплома»  MR=9,36;  SR=103,00.  У  обеих  групп  мотивы  обучения  находятся  примерно  на  одинаковом  уровне.

Далее  были  проведены  расчеты,  которые  позволили  выяснить,  какой  из  трех  мотивов  преобладает  у  студентов  психологов  и  инженеров.  В  результате  было  выявлено,  что  студенты  этих  групп  одинаково  нацелены  на  один  мотив  —  «получение  диплома».  Мотив  «приобретение  знаний»  (MR=5,4;  σ=2,4)  и  «овладение  профессией»  (MR=5,1;  σ=2,2  )  у  данных  студентов  выражены  не  были.  Именно  у  мотива  «получение  диплома»  по  сравнению  с  двумя  другими  и  в  группе  психологов,  и  в  группе  инженеров  были  наивысшие  результаты  (MR=7,6;  σ=1,9). 

Мотив  «получение  диплома»  находится  выше  двух  других.  Это  говорит  о  том,  что  студенты  в  больше  степени  стремятся  не  овладеть  выбранной  ими  профессией  и  не  приобрести  знания,  а  получить  документ  о  том,  что  они  окончили  ВУЗ. 

  Было  так  же  проведено  сравнение  всех  трех  мотивов  между  собой.  В  результате  этого  были  обнаружены  значимые  различия  при  сравнении  1—3  и  2—3  мотивов.

При  сравнении  1  (MR=15,9;  SR=334)  и  3(MR=27,1;  SR=569)  мотивов  мы  получили  значение  σ=0,03,  что  меньше  0,05.  Это  говорит  о  том,  что  различия  значимые.  Следовательно,  подтверждается,  что  студенты  в  большей  степени  нацелены  на  получение  диплома,  чем  на  приобретение  знаний. 

При  сравнении  2(MR=14,4;  SR=304)  и  3(MR=28,5;  SR=599)  мотивов  мы  получили  значение  σ=0,00,  что  тоже  меньше  0,05.  Т.  е.  вновь  видна  разница  в  том,  что  студенты  в  меньшей  степени  стремятся  овладеть  профессией,  чем  получить  диплом.

При  сравнении  1(MR=21,8;  SR=457)  и  2(MR=21,2;  SR=446)  мотива  значимых  различий  обнаружено  не  было,  т.к.  σ=0,9.  Т.  е.  для  студентов  мотивы  «получение  знаний»  и  «овладение  профессией»  находятся  на  одном  уровне.  Но  оба  эти  мотива  гораздо  ниже,  чем  мотив  «получение  диплома».  Т.  е.  студенты  не  стремятся  приобрести  знания,  развивать  в  себе  любознательность,  не  хотят  в  полной  мере  овладеть  профессиональными  знаниями  и  сформировать  профессионально  важные  качества.

Преобладание  мотива  «получить  диплом»  говорит  о  том,  что  студенты  стремятся  приобрести  диплом  при  формальном  усвоении  знаний,  стремятся  найти  обходные  пути  при  сдаче  экзаменов  и  зачетов.  Это  можно  объяснить  тем,  что  юноши  и  девушки  выбрали  не  свою  специальность  и  в  результате  этого  не  удовлетворены  ею.  Удовлетворение  и  радость  от  обучения  данной  профессии  студент  получит  тогда,  когда  ему  будет  интересно  учиться,  когда  он  будет  увлечен  изучением  профессионально  значимых  предметов.  Так  же  результаты  можно  объяснить  и  тем,  что  в  течение  всего  периода  обучения  мотивы  учебной  деятельности  подвергаются  реорганизации  —  разные  этапы  характеризуются  разными  видами  мотивов:  на  1  курсе  это  профессиональные  и  учебные  мотивы,  на  2—3  курсе  познавательные  и  профессиональные  мотивы  перестают  управлять  учебной  деятельностью,  а  4—5  курс  характеризуется  тем,  что  растет  степень  осознания  и  интеграции  различных  форм  мотивов.

Анализ  результатов  исследования  показал,  что  студенты-психологи  и  студенты-инженеры  нацелены  на  отдаленный  результат,  чем  на  достижение  близлежащих  целей.  У  обеих  групп  преобладает  мотив  «получение  диплома»,  который  является  отдаленной  целью.

Гипотеза  о  том,  что  студенты  психологи  более  ориентированы  на  достижение  близлежащих  целей  (получение  знаний  и  овладение  профессией),  чем  на  отдаленный  результат  (получение  диплома),  по  сравнению  со  студентами  инженерами,  не  подтвердилась. 

Будущему  студенту  крайне  важны  как  можно  более  ранняя  встреча  с  профессией  и  как  можно  более  реальное  представление  о  конкретном  виде  деятельности.  Когда  человек  уверен  в  своем  выборе,  когда  он  знает,  что  занимается  своим  делом,  он  полон  энтузиазма,  стремится  узнать  новое,  творчески  подходит  к  делу  -  и  становится  отличным  профессионалом  [5]. 

В  юношеском  возрасте  определиться  с  профессией  очень  сложно.  Часто  юноши  и  девушки  идут  учиться  на  ту  специальность,  которую  советуют  родители,  или  же  которая  считается  более  престижной  на  данный  отрезок  времени,  а  иногда  и  просто  потому,  что  большая  часть  знакомых  идет  на  эту  специальность.  Куда  пойти  и  что  выбрать  —  на  эти  вопросы  юноши  и  девушки  должны  ответить  себе  сами,  родители  друзья  и  знакомые  должны  лишь  только  посоветовать  как  лучше,  но  не  заставлять.  Для  того,  чтобы  понять,  куда  же  хочется  пойти  работать,  необходимо  понять  самого  себя,  трезво  оценивать  свои  возможности,  а  так  же  понимать,  что  каждая  профессия  требует  от  человека.  Все  эти  задачи  и  решаются  на  протяжении  юношеского  возраста,  который  является  довольно  трудным,  ведь  он  практически  определяет  будущее  человека,  его  отношение  к  миру,  реальности  и  собственной  жизни.

Итак,  поставленные  цель  была  выполнена  —  были  изучены  мотивы  учения  в  группе  психологов  и  инженеров,  а  так  же  было  проведено  сравнение  этих  мотивов  между  собой.  Наше  исследование  носит  предварительный,  пилотажный  характер.  В  дальнейших  исследованиях  по  данной  проблеме  мы  расширим  выборку  испытуемых  и  проверим  корреляционные  связи  между  выбранной  профессией,  профессиональным  типом  личности  и  типом  мышления  у  студентов  различных  специальностей.

Список  литературы:

1.Климов  Е.А.  Путь  в  профессию.  Л.,  1974  г.

2.Немов  Р.С.  Психология.  В  трех  книгах.  Книга  2.  Психология  образования.  М.:  «Владос»,  2000  г.

3.Нестерова  Н.Б.  «Ценностное  отношение  студентов  к  учебным  дисциплинам  как  фактор  успешности»  М.,  198  4г.

4.Пряжников  Н.С.  Профессиональное  и  личностное  самоопределение.  М.  В.:  ИПП,  НПО  «МОДЭК»,  1996  г.

5.Статья  «Как  выбрать  профессию  правильно»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ucheba.ru/articles  (дата  обращения  12.04.2013).