ОБЕННОСТИ  ВЛИЯНИЯ  ДЕТСКИХ  ТЕЛЕПЕРЕДАЧ  НА  СОЦИАЛИЗАЦИЮ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Груздева  Анастасия  Викторовна

Панова  Светлана  Александровна

студенты  кафедры  Дошкольного  образования,  Череповецкий  Государственный  Университет,  РФ,  г.  Череповец.

E-mail:  Gruzdena@yandex.ru

Арсёнова  Марина  Алексеевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук.,  доцент,  кафедра  Дошкольного  Образования,  Череповецкий  государственный  университет,  РФ,  г.  Череповец.

Приспособление  и  обособление  ребенка  в  современном  обществе,  происходит  с  помощью  различных  средств  и  механизмов,  в  процессе  его  взаимодействия  с  многочисленными  факторами,  группами  и  организациями  в  различных  условиях.  Влияния  их  на  объект  социализации  неоднозначны.  Они  не  только  дополняют,  но  в  той  или  иной  мере  противоречат  друг  другу.  Социализированность  ребенка  находится  в  зависимости  от  того,  как  происходит  данное  взаимодействие  и  от  баланса  адаптации  и  обособления.

Поскольку  социальная  среда  явление  динамическое,  результатом  эффективной  социализации  являются  новые  качества,  приобретаемые  в  процессе  социальной  жизни  ребенка.  Это  происходит  благодаря  возникновению  отношений,  межличностных  связей  со  сверстниками  и  взрослыми,  а  также  при  взаимодействии  субъекта  социализации  с  различными  общностями  и  системами.  В  этом  контексте  мы  рассматриваем  социализацию,  как  развитие  и  самоизменение  личности,  а  также  как  процесс  усвоения  человеческим  индивидом  определенной  системы  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  функционировать  в  качестве  полноправного  члена  общества  [1,  с.  110].

Безусловно,  телевидение,  как  одно  из  наиболее  доступных  для  ребенка  средств  массовой  коммуникации,  является  важным  фактором,  влияющим  на  социализацию  подрастающего  поколения.  Однако  влияние  современного  телевидения  на  социализацию  личности  нельзя  оценить  однозначно.  Недопонимание  вклада  телевидения  и  другой  продукции  визуальной  культуры  в  развитие  личности  зачастую  негативно  отражается  на  подрастающем  поколении. 

С  одной  стороны,  в  настоящее  время,  благодаря  средствам  массовой  коммуникации,  у  детей  происходит  формирование  определенных  жизненных  идеалов  и  ценностей,  а  также  в  значительной  мере  усваиваются  роли  и  правила  поведения,  транслируемые  в  телевизионных  передачах,  фильмах,  мультфильмах,  сказках,  журналах. 

С  другой  стороны,  сложно  говорить  о  качестве  детских  телепрограмм,  так  как  оценивать  зачастую  приходится  низкокачественные  зарубежные  мультсериалы  с  искаженным  переводом.  В  современных  условиях  недостатка  передач,  предназначенных  для  детской  и  подростковой  аудитории,  происходит  их  замещение  —  «поглощение»  юным  зрителем,  в  основном,  передач,  предназначенных  для  взрослого  телезрителя,  а  в  лучшем  случае  —  для  семейного  просмотра.

Исследование  особенностей  влияния  детских  телепередач  на  социализацию  детей  в  возрасте  6—7лет  (в  количестве  60  человек),  проходило  в  два  этапа. 

На  первом  этапе  было  организован  опрос  детей,  в  результате  которого  выявлено:  отношение  детей  к  просмотру  телевизора,  личное  отношение  к  телевизионным  героям,  а  также  особенности  влияния  телепередач  на  формирование  представлений  о  себе  в  будущем.  По  данным  опроса,  просмотр  телевизора  у  детей  занимает  последнее  место  в  иерархии  занятий.  Однако,  подавляющему  большинству  опрошенных  (94  %)  нравится  смотреть  телевизор.  Примерное  время  просмотра  телевизора  у  данной  выборки  детей  составило  1—2  часа  в  день.  Предпочтительными  телеканалами  являются:  «СТС»,  «ТНТ»  и  «Карусель».  Они  включают  в  программу  телепередач  большое  количество  детских  развлекательных  и  познавательных  программ.  Однако  стоит  учесть  то,  что  телеканалы  «СТС»  и  «ТНТ»  транслируют  в  основном  зарубежные  мультфильмы  и  телепередачи.  «Карусель»  является  разноплановым  каналом,  специализированным  на  детской  аудитории.

Любимыми  телевизионными  героями,  большая  часть  детей  (86  %)  назвала  персонажей  из  мультфильмов,  остальные  (14  %)  предпочли  реальных  людей  —  ведущих  передач,  или  героев  сериалов.  Практически  все  дошкольники  (98  %)  считают  своих  любимых  героев  положительными  и  стремятся  быть  на  них  похожими.  Частота  просмотра  телевизора  детьми  совместно  с  родителями  и  без  них  —  одинакова.  Вопрос  на  выявление  представления  о  себе  в  будущем  отчетливо  показал  следующие  тенденции:  на  первом  месте  —  выбор  реально  существующей  профессии  (51  %  детей),  на  втором  —  роль  близкого  взрослого  (29  %  детей),  на  третьем  —  роль  телевизионного  героя  (20  %  детей).

В  целом,  анализ  результатов  опроса  показал,  что  поскольку  детские  передачи  и  мультипликационные  фильмы  (а,  следовательно,  и  их  герои)  пользуются  большой  популярностью  и  определяют  образ  будущего  у  старших  дошкольников,  можно  предположить,  что  данная  группа  телевизионного  продукта  оказывает  влияние  на  процесс  социализации  у  детей  данного  возраста.

Вторым  этапом  нашей  исследовательской  работы  стал  анализ  продуктов  детской  деятельности  (детских  рисунков)  у  того  же  контингента  детей.  Использовалась  рисуночная  методика,  как  способ  изучения  внутреннего  состояния  ребенка,  его  переживаний  и  отношения  к  значимым  для  них  объектам  на  экране  телевизора.  Во  время  рисования  ребенок  свободен  от  ограничений  и  запретов.  Он  сосредоточен  на  себе,  на  своих  чувствах  и  эмоциях.  Поэтому  всё,  что  появляется  на  бумаге  —  это  отражение  его  мыслей  и  отношение  к  чему-либо.

Участникам  эксперимента  было  предложено  нарисовать  любимого  героя  из  мультфильма,  на  листе  формата  А  4.  Они  не  ограничивались  в  выборе  цвета  и  принадлежностей  для  рисования.  В  результате  исследования  были  выявлены  три  группы  детей,  характеризующиеся  взаимосвязью  между  личностными  характеристиками  и  особенностями  изображения.

Первую  часть  детских  рисунков  (41  %)  мы  отнесли  к  изображениям  позитивного  характера.  Объекты  располагаются  в  центре,  или  по  всей  области  листа.  Расположение  объекта  рисунка  в  центре  —  признак  нормальной,  уверенной  личности,  чувствующей  себя  в  безопасности.  Наблюдается  умеренная  штриховка  и  незначительные  факты  стирания,  что  говорит  об  уверенности  ребенка  в  своих  действиях  и  благополучном  внутреннем  состоянии.  Таким  образом,  данная  группа  детей  характеризуется  эмоциональной  стабильностью  и  спокойствием. 

Вторую  часть  рисунков  детей  (29  %)  мы  отнесли  к  рисункам  пограничного  характера.  Нельзя  назвать  их  негативными,  но  и  позитивных  сторон  в  них  наблюдается  мало.  Расположение  объекта  на  листе  разнопланово:  в  центре,  вверху  и  нижней  левой  части  листа.  Особенно  беспокоит  расположение  внизу,  что  отражает  чувство  беззащитности,  возможно,  заниженную  самооценку.  Изображение  на  краю  листа  —  неуверенность  в  себе,  потребность  в  одобрении,  поддержек,  боязнь  самостоятельных  решений.  На  рисунках  присутствуют  многочисленные  факты  корректировки,  что  говорит  о  неуверенности  детей  в  себе.  Наблюдается  усиленный,  переменчивый  нажим  и  штриховка,  характеризующие  нестабильность  и  импульсивность.  Рисунки  этой  группы  в  основном  малых  размеров,  что  предполагает  наличие  чувства  дискомфорта  у  ребенка. 

Третью  часть  рисунков  (30  %)  мы  отнесли  к  рисункам  негативного  характера.  Большинство  изображений  в  рисунках  располагается  по  всей  области  листа,  они  имеют  достаточно  большие  размеры,  что  определяет  агрессивную,  экспансивную  натуру,  зачастую  лишенную  чувства  меры.  Работы  отличаются  наличием  сильного  и  очень  сильного  нажима  при  рисовании,  что  трактуется  как  психологическое  напряжение  детей.  Наблюдается  акцентирование  на  штриховке:  усиленные  и  жесткие  штрихи  рассматриваются  нами  как  признаки  агрессивности  и  упрямства  у  детей.  На  некоторых  рисунках  присутствует  прорисовка  дополнительных  деталей  —  оружие,  изображение  зубов  говорит  о  детской  агрессии.  В  данной  группе  есть  дети,  которые  скрывают  лицо  своих  любимых  героев  маской,  либо  вообще  их  не  прорисовывают. 

Исходя  из  особенностей  рисунков,  мы  сочли  возможным  разделить  детей  на  группы:  благоприятную  группу,  характеризующуюся  эмоциональной  стабильностью  и  спокойствием;  промежуточную  группу,  которую  характеризуют  нестабильность  и  импульсивность;  неблагоприятную,  представители  которой  отличаются  беспокойством  и  агрессией.

Влияние  телевидения,  безусловно,  индивидуально.  Во  многом  оно  зависит  от  психических  особенностей  ребенка,  а  также  от  окружающего  его  психологического  и  социального  климата.  Ярким  подтверждением  этому  являются  характеристики  групп,  описанные  выше.  Дети  своеобразно  видят  и  воспринимают  мир  вокруг  себя,  в  частности  и  любимых  героев  телепрограмм.  Часто  дети  видят  себя  в  будущем  в  качестве  какого-либо  героя  из  мультфильма,  или  сериала.  Они  стремятся  быть  во  всем  на  них  похожими.  Однако  не  каждый  такой  герой  может  подавать  хороший  пример  для  ребенка.  Воздействие  телевидения  на  личность  ребенка  многогранно  и  противоречиво,  поэтому  родителям  и  педагогам  следует  контролировать  просмотр  телепрограмм  и  выбирать  для  ребенка  наиболее  интересные  и  соответствующие  его  возрасту  передачи.  Важно  стремиться  как  можно  чаще  обсуждать  просмотренное  с  ребенком.  Это  снизит  возможность  того,  что  ребенок  неправильно  поймет  ту  или  иную  ситуацию,  увиденную  на  экране.

Список  литературы:

1.Мудрик  А.В.  Социализация  человека:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  Заведений  /  А.В.  Мудрик.  М.:  Издатель­ский  центр  «Академия»,  2006.  —  304  с.

2.Спрафкин  Д.Н.,  Либерт  Р.М.,  Поулос  Р.У.  Влияние  показываемых  по  телевидению  примеров  просоциального  поведения  на  поступки  детей,  выражающиеся  в  оказании  помощи  //  Р.Л.  Солсо,  Х.Х.  Джонсон,  М.К.  Бил.  Экспериментальная  психология:  практический  курс.  СПб.:  Прайм-Еврознак,  2001.  —  С.  422—430.

3.Харрис  Р.  Психология  массовой  коммуникации.  М.:  Изд-во  Моск.  ун-та,  2003.  —  320  с.