ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ХОДЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

О.В. Штеймарк отмечает, что в современных условиях успешное развитие и функционирование педагогической системы возможно лишь благодаря соблюдению определённых условий. Речь идёт о создании учителем на уроке совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности осуществляемой деятельности [2, с. 211]. Для того, чтобы выявить соответствующие психолого-педагогические условия, целесообразно конкретизировать понятия «психологические условия» и «педагогические условия».

Попытаемся раскрыть сущность понятия «психологические условия». Для этого обратимся к определению понятия «психолого-педагогические условия», данного Н.Ипполитовой и Н.Стерховой. Итак, они считают, что психолого-педагогические условия – это совокупность взаимосвязанных между собой возможностей образовательной и материально-пространственной среды, которые направлены на преобразование конкретных характеристик личности [1, с. 13]. Исходя из этого определения, можно установить, что психологические условия - это совокупность определённых мер воздействия на личность, точнее говоря, на отдельно взятые его характеристики, которые определяют успешность осуществления процесса обучения.

Опираясь на выявленное нами определение психологических условий, попытаемся определить ряд психологических условий, способствующих активизации процесса интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка.

В качестве первого психологического условия рассмотрим учёт психолого-возрастных особенностей учащихся. Соблюдение данного условия учителем на уроках английского языка имеет важное значение. Это связано с тем, что эффективность протекания любой деятельности на уроке во многом зависит от соответствия её содержания возрасту учащихся и их психологическим характеристикам. Так как мы имеем дело со школьниками старшего звена, учителю необходимо подбирать задания проблемного характера с учётом их возрастной специфики. Иначе говоря, учителю важно использовать проблемные задания с постепенным усложнением его содержательных компонентов. Ведь постановка перед учеником проблемного задания высокого уровня сложности может стать причиной снижения его интереса к нахождению способа разрешить данную проблему.

Следующим необходимым психологическим условием организации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов является создание на уроках английского языка творческой и непринуждённой атмосферы. Одним из факторов создания творческой атмосферы на уроке может выступать деятельность самого учителя. От умения учителя творчески преподнести школьнику то или иное задание интеллектуальной направленности зависит эффективность дальнейшего применения учащимися элементов творчества в процессе интеллектуальной деятельности.

Не менее важным психологическим условием становится активное взаимодействие учителя с обучающимися в ходе изучения английского языка. Необходимо подчеркнуть, что организация интеллектуальной деятельности ученика в ходе проблемного обучения, прежде всего, подразумевает высокую самостоятельность школьников старшего звена. Однако учитель при этом не должен занимать пассивную позицию, он должен выступать по отношению к ученику активным консультантом, помощником и просто товарищем. Учителю необходимо уметь подкреплять даже самые нестандартные способы разрешения учениками проблемных ситуаций. Одним словом, учитель должен создать на уроке климат взаимного доверия.

На уроках английского языка учителям важно создать и такое психологическое условие как учёт уровня интеллектуального развития старшеклассников. Суть данного положения заключается в том, что в процессе организации интеллектуальной деятельности на уроках английского языка учителю необходимо заранее выявить интеллектуальные способности как отдельно взятого ученика, так и класса в целом. Это поможет учителю выбрать оптимальное содержание, эффективные формы и методы активизации интеллектуальной деятельности с учётом индивидуальных особенностей школьников старшего звена.

Теперь разберёмся с понятием «педагогические условия». За основу возьмём сформулированное О.В. Штеймарком определение педагогических условий. Под педагогическими условиями он понимает «обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному решению поставленных задач» [2, с. 211].

Так, успешность процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классах в ходе проблемного обучения на уроках английского языка может быть обеспечена созданием определённой совокупности педагогических условий. Первым необходимым педагогическим условием является формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к интеллектуальной деятельности. Именно осознание школьниками старшего звена значимости включения в процесс интеллектуальной деятельности для дальнейшего становления их личности позволяет повысить эффективность процесса протекания их интеллектуальной деятельности.

Вторым педагогическим условием, способствующим повышению эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов, является интеграция проблемного обучения с традиционными средствами обучения. Иначе говоря, учитель должен создавать на уроках английского языка проблемные ситуации путём использования учебников, учебных пособий, средств наглядности, технических средств обучения и др., которые, в свою очередь, относятся к традиционным средствам обучения.

Следующим не менее важным педагогическим условием повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка является сочетание частично-поискового метода и метода стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся. Единство их применения на уроках английского языка обеспечит как активизацию умственных процессов и самостоятельность школьников, так и их сознательное отношение к осуществлению интеллектуальной деятельности.

Ещё одним необходимым педагогическим условием повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку является реализация герменевтического подхода, основой которого выступает умение школьников грамотно работать с информацией и самостоятельно развивать интеллект (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы и т.д.). Реализация этого подхода будет способствовать развитию самостоятельности мышления учащихся, их творческого потенциала и способности находить решение в ситуациях проблемного характера.

Таким образом, повысить эффективность активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка можно путём оптимального создания учителем в процессе изучения английского языка совокупности психологических и педагогических условий. В процессе исследования были выявлены следующие психологические условия, реализация которых может способствовать повышению эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку: учёт психолого-возрастных особенностей учащихся, активное взаимодействие учителя с обучающимися, учёт уровня интеллектуального развития учащихся, создание на уроках английского языка творческой и непринуждённой атмосферы. К педагогическим условиям относятся: формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к интеллектуальной деятельности, сочетание частично-поискового метода и метода стимулирования и мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся, интеграция проблемного обучения с традиционными средствами обучения, реализация герменевтического подхода.

Список литературы:

1. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. – 2012. – № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf (дата обращения: 28.04.2016).
2. Штеймарк О.В. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/zpu/2008_1/Shteimark.pdf (дата обращения: 28.04.2016).