ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 6 КЛАССЕ

Обучение оценке своих действий, полученной за урок суммы знаний, приобретенных умений способствует воспитанию социально зрелой личности, стремящейся к самосовершенствованию. Актуальным становится вопрос, как научить школьников самоанализу и на его основе как планировать свои действия на будущее. В педагогической практике в связи с этим достаточно много внимания уделяется рефлексии, она как этап урока включена в его структуру.

Согласно А.В. Хуторскому «рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей» [5].

Как считает Кашлев С.С. «рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого» [2, c.79].

Коломыцева Л.Н. выделяет рефлексии, предполагающие ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). В данном исследовании нами рассматривается эмоциональный аспект [3].

Приемы работы с детьми по организации рефлексии рассмотрены в работах Фокеевой Т.Н.[4].

Экспериментальное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 17 г. Якутска Республики Саха (Якутия). Испытуемые — группа учащихся шестого «б» класса в количестве 36 человек. В течение 10 уроков на разных этапах проводились рефлексии учащихся экспериментального класса.

Остановимся для анализа эксперимента на результатах констатирующего этапа, во время которого нами была проведена рефлексия «Знаю, умею» с использованием смайликов по теме «Деление»; контрольного этапа, где апробированы рефлексии «Лестница успеха» и «Радуга»[1] по теме «Решение уравнений».

Необходимо отметить, что рефлексия проводилась в конце урока, а для сравнения результатов рефлексии ребятам предлагалась самостоятельная работа, которая служила показателем усвоения темы учащимися.

Рефлексия «Знаю, умею» учебной деятельности на занятии по теме «Деление»: каждому ученику предлагаем заполнить карточку с таблицей, выдается при этом следующая инструкция: «Отметьте галочкой смайлик, который определяет насколько данная тема вами усвоена: J-хорошо понял, K - не все понял, L - не понял. Время работы 2 минуты».

Таблица 1.

Вид карточки рефлексии «Знаю, умею» учебной деятельности на занятии по теме «Деление»

Таблица 2.

Соотнесение результатов рефлексии «Смайлики» и самостоятельной работы в 6 «б» классе (результаты рефлексии взяты как среднее арифметическое)

Из таблицы 1 мы видим, что по результатам самостоятельной работы на 4 и 5 справились 48% учащихся, однако считают, что знают правило и умеют выполнять деление 65% респондентов. Оценить свои знания и умения смайликом «не знаю», «не умею» смогли только 2% детей, в то время как с самостоятельной работой не справились 23%.

Таким образом, соотнесение результатов рефлексии и самостоятельной работы показало, что учащиеся 6-х классов еще не все могут реально оценивать свои знания. В основном завышают оценку 38% респондентов.

Рефлексия «Лестница успеха» учебной деятельности проведена по теме «Решение уравнений». Используется для развития умений критериального оценивания. Детям предлагается лесенка и инструкция: «Поставь букву «Я» или нарисуй человечка на той ступеньке, на которую ты бы поставил себя после выполнения заданий самостоятельной работы. Время 1 мин.».

Результаты данной рефлексии представлены на рисунке 1.

Рисунок 1.Результаты рефлексии «Лестница успеха» по теме «Решение уравнений»

Из рефлексии «Лестница успеха» мы видим, что по результатам большее количество учащихся (32%) оценили выполнение своих заданий на 10 баллов, затем на 8-9 баллов оценили 26% учащихся. Дальше результат идет по убыванию. Свои знания на 0 баллов никто не оценил.

Рефлексия показала нам, что большее количество учащихся оценили выполнение своих заданий на высоком уровне.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния «Радуга» проведена после решения учащимися самостоятельной работы.

В кабинете висят 7 шаров всех цветов радуги. Ученикам необходимо ответить на вопрос «С каким цветом радуги (шара) у тебя ассоциируется сегодняшний урок?». Значение цветов радуги и результаты рефлексии представлены в таблице 2 (взяты из рекомендаций расшифровки цветов по тесту Люшера и по психологическим тестам).

Таблица 3.

Результаты рефлексии настроения и эмоционального состояния «Радуга»

Время: 1 мин

Рефлексия «Радуга» помогла нам определить с каким настроением прошел урок в 6 «б» классе. Из таблицы 2, мы видим, что если суммировать количество процентов по двум категориям (первая: беспокойное, холодное, нервозное настроение и вторая: активное, радостное, восторженное удовлетворенное настроение), то мы получим, что у 35% респондентов урок прошел в плохом настроении, а 65% учащихся оценили свое состояние на уроке как радостное и удовлетворенное.

Таблица 4.

Сравнительная таблица результатов самостоятельной работы по теме «Решение уравнений» учащихся 6 «б» класса и рефлексий «Лестница успеха», «Радуга»

Мы соотнесли итоги самостоятельной работы и рефлексий «Лестница успеха», «Радуга». Как видим из таблицы 3 сравнительно самооценка и оценка знаний учащихся совпадает. На 8-10 баллов себя оценили 58% учащихся, самостоятельную на 4 и 5 написали 66%. Совершенное совпадение в показателе оценки удовлетворительно. Плохое настроение (35%) учащихся в конце урока можно объяснить усталостью, возможна неверная интерпретация значений каждого цвета радуги.

Таким образом, на уроках математики в шестом классе запланированные и проведенные рефлексии способствовали правильному оцениванию учащимися своих знаний и своего настроения в зависимости от полученных знаний. На контрольном этапе завысили оценку своей деятельности уже только 8% респондентов, а на констатирующем этапе, как мы уже отмечали, 38% . Значит если систематически проводить различные приемы рефлексии, то можно научить учащихся корректно оценивать эмоциональный аспект своей деятельности. Хотя еще не все учащиеся экспериментального класса могут реально оценивать свои знания и все еще завышают оценку.

В ходе эксперимента нами выделены следующие причины завышения оценок учащимися этого возраста:

Во-первых, это связано с возрастом учащихся. В возрасте 12-13 лет, дети еще не могут реально оценивать свои знания, но их нужно обучать этому, так как, по мнению психологов, большинство подростков проявляют живой интерес к самопознанию, поэтому они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя.

Во-вторых, ученики ранее не сталкивались с понятием «рефлексия». Они не практиковались, так как учились не по программе ФГОС.

В-третьих – это восприятие учеником рефлексии, как самостоятельной работы, за которую можно получить хорошую или плохую оценку. Именно боязнь получить не соответствующий результат приводит к страху при ее написании.

В дальнейшем мы планируем рассмотреть смысловой аспект рефлексии, когда учащиеся будут отвечать на вопросы, для чего выполняется предложенная учителем работа, а также планировать работу по ликвидации пробелов в знаниях.

Список литературы:

1. Демчук И.В. Формы рефлексии на уроке математики. - [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна», 2013. URL: http://it-pedagog.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=392 (дата обращения 17.03.2016)
2. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.
3. Коломыцева Л. Н. Использование рефлексии в образовательной деятельности. – г. Строитель, 2011. – 14 с.
4. Фокеева Т.Н. Формирование рефлексии младших школьников в учебной деятельности. - [Электронный ресурс] // My shared.ru. 2014. URL: http://www.myshared.ru/slide/474304/ (дата обращения 27.02.2016)
5. Хуторской А.В. Анализ, самоанализ и рефлексия урока. - [Электронный ресурс] // 2008. URL: http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm (дата обращения 15.02.2016)