Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XLII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 17 мая 2016 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Семененко С.С. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ. // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(42). URL: https://sibac.info/archive/guman/5(42).pdf (дата обращения: 05.02.2023)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 1 голос
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

Семененко Софья Сергеевна

студент 4 курса, факультет психологии, Тульский Государственный Педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула

Лях Татьяна Ильинична

научный руководитель,

кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной психологии, факультете психологии, Тульский Государственный Педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

«Страх как базовая эмоция человека, сигнализируя о состоянии опасности, зависит от многих внешних и внутренних, врождённых или приобретённых причин. Как указывается психолого-педагогической литературе причинами возникновения страхов могут быть: чувство одиночества, отверженности, подавленности, угрозы самоуважению, чувство неминуемого провала, ощущение собственной неадекватности. Последствия страха: эмоциональные состояния неуверенности, сильное нервное напряжение, побуждающие личность к бегству, поиску защиты, спасения. Основные функции страха и сопутствующих ему эмоциональных состояний, как отмечается в исследованиях психологов: сигнальная, защитная, адаптационная, поисковая»[4].

Изучением страхов у детей, тревожности и эмоционально-личностной сферы занимались такие ученые как, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, К.Изард, З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Ч. Спилбергер.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики  страхов.

Этим обусловлен выбор предмета исследования: детские страхи у старших дошкольников с нарушениями речи.

Целью исследования явился анализ обобщенных страхов с помощью диагностической программы и составление коррекционной программы, основанной на результатах этого констатирующего диагностического исследования.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, должна основываться на результате диагностического исследования и включать в себя следующие направления: коррекцию тревожности; развитие коммуникативных навыков.

Исследование было проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №156 – детский сад комбинированного вида. Экспериментальную выборку составили 10 детей старшей группы в возрасте 5-7 лет с общим недоразвитием речи.

В состав программы для страхов у дошкольников с речи вошли методики: «проективная А.И. Захарова страхи»; «Страхи домиках» (модификация Панфиловой); тест (Р. Тэммл, М. Дорки, методика «Волшебная внутри нас» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева); сказочного героя»

Обобщая результаты, в ходе исследования, выполненного помощью указанной программы можно что у старших дошкольников нарушениями речи различные страхи, которых имеются страхи, связанные коммуникацией.

По нашим дети со чувствуют себя бояться играть новые игры, к новым деятельности. Также имеют проблемы общении. Таким страхи неблагоприятно на жизнедеятельности Поэтому нами составлена программа коррекции страхов.

Программа базируется следующих основополагающих

- обеспечение благополучия;

- использование средств и разработанных психолого-педагогической и соответствующих развития личности.

- интеграция видов деятельности целях повышения педагогических усилий.

- вариативность в рамках содержания, позволяющих выполнять то, ему по проявлять творчество соответствии с интересами и

- координация педагогического влияния условиях дошкольного и семьи продуктивного конструирования между взрослыми детьми (педагоги дети – что обеспечит широкое участие в жизни и учреждения успешное их с возрастными детей.

Цель программы: коррекция у детей дошкольного возраста нарушениями речи.

Объект психокоррекции: дети дошкольного возраста.

Объем программы: рассчитан 15 коррекционно-развивающих при частоте 3-4 раза неделю, продолжительность занятия 20-30

Наполняемость группы: 10 Основой для ребенка в группу служат психолога, наблюдение отзывы воспитателей специалистов, пожелания

Форма работы: групповая.

Место проведения: актовый группа.

Программа предполагает направления:

1.Повышение уверенности себе (самооценка).

Задачи: - устранение конфликта ребенка;

- расширение опыта;

- повышение самооценки;

- развитие взаимодействия друг другом.

2. Снятие страхов.

Задачи: - снятие и мышечного

- устранение, либо частичное страхов;

- формирование у детей опасности, мобилизовать волю, проявлять

- стимулирование возможностей детей преодоления стрессовых

3. Развитие навыков.

Задачи: - суетливости, нервозных множества

ненужных движений мимики;

- снижение боязливости в и речи;

- развитие сотрудничать с и детьми;

- развитие активно слушать, вопросы и свое мнение.

Примерная структура занятия:

1.Приветствие

2.Упражнения на и дыхание

3.Игры или ситуации с снятия тревожности

4.Игры на расслабление

5.Ритуал прощания.

 

Список литературы:

  1. Лаврентьева Т.В. в дошкольном Методические рекомендации практической деятельности. 2004. - с.
  2. Психодиагностические методики. URL: http://www.psyoffice.ru
  3. Рубинштейн С. Экспериментальные методики  М., 1999. с.
  4. Эмоции человека К. Изард 2008 г. с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 1 голос
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом