ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ СВОЕЙ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ГЕНДЕРНОРОЛЕВОЙ ДИСГАРМОНИЕЙ

Постановка проблемы. Гендерное развитие связано со многими трудностями и нарушениями, которые обусловливают различные психологические проблемы личности. Существует противоречие между потребностью психологической практики в специалистах, которые способны работать с клиентами, в частности с детьми, имеющими гендерные проблемы, и недостаточной теоретической и практической подготовкой таких специалистов.

В последние годы стал особенно актуален индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в зависимости от его пола. Гендерное воспитание и обучение – это организация психолого-педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенности развития детей в ходе полоролевой социализации. Актуальность данного вопроса о гендерном воспитании детей заключается в том, что в современном обществе происходят социальные изменения, во-вторых, изменяются психологические установки общества, отсутствует дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек, построение образовательного процесса идет без учета полоролевой социализации мальчиков и девочек. Развитие гендерной идентичности личности – это сложный процесс. Это путь не только к гармоничному развитию гендерной сферы человека, но и к гармонии его отношений с лицами противоположного пола и с социальным миром вообще, к гармоничности личности в целом [4, с. 37].

Изложение основного материала статьи. В пределах реализации подготовки специалистов в области сферы образования четко встает вопрос становления гендерной компетентности, как одной из важных составляющей профессиональной компетентности будущего психолога, способного к организации и выполнению различных видов деятельности. Главной и первоочередной задачей, стоящей перед педагогами-психологами в образовательных учреждениях должна быть задача осуществления дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни [2, с. 167].

Первичное же освоение и развитие этого профессионального новообразования приходится как раз на период обучения в вузе, когда происходит активное становление студентов как специалистов. Это позволяет готовить молодых специалистов к работе в будущем, к различным видам деятельности при выполнении всего спектра гендерных ролей, как одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним. Сложность на наш взгляд состоит в том, что обучение в вузе не делает возможность научить студентов гендерной компетентности в рамках традиционного подхода. Формирование данной структуры связано, прежде всего, с развитием основополагающих способностей студента таких, как перцептивные, коммуникативные, организационные, проектировочные, исследовательские, то есть тех способностей, которые позволят осуществлять педагогическую деятельность наиболее успешно [4].

Кроме гендерно-ролевых девиаций существует много психологических проблем, связанных с трудностями и нарушениями гендерного развития человека. Подготовка будущих психологов к профессиональной работе с детьми с гендерноролевой дисгармонией состоит из трёх взаимосвязанных блоков (рис. 1.).

Рис. 1. Структура процесса подготовки будущих психологов к профессиональной работе с детьми с гендерноролевой дисгармонией.

Исходя из структурных составляющих подготовки будущих психологов к профессиональной деятельности с детьми с гендерноролевой дисгармонией определены подходы, используемые в её процессе.

Когнитивный компонент подготовки будущих специалистов предполагает знаниевый подход, сущность которого заключается в определении совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации. Это так называемые специально-предметные компетенции, в качестве которых выступают предметные профессионально-ориентированные вопросы, ситуации и задачи теоретического и прикладного характера, к решению которых должен быть подготовлен обучающийся после изучения предмета. Компетентностный подход в образовании предполагает усвоение не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Поэтому помимо специально-предметных компетенций в систему компетенций входят:

< >надпредметные (межпредметные) компетентности, которые часто называют ключевыми, базовыми;

общепредметные компетентности, которые обучающийся приобретает при изучении того или другого учебного предмета [1, с. 23].

Рис.2. Оценка студентов своей готовности к работе с детьми с гендерноролевой дисгармонией

В результате экспертной оценки по подготовке студентов-психологов к работе с детьми с гендерноролевой дисгармонией, можно предположить о том, что уровень подготовки к будущей работе с детьми с гендерноролевой дисгармонией недостаточен, однако студенты оценили актуальность гендерной проблематики в настоящее время на высоком уровне, что свидетельствует о том, что необходимо повышать уровень подготовки студентов с гендерноролевой дисгармонией.

Гендерно-ориентированное построение системы образовательного процесса, базирующееся на идее социального конструирования, способно обеспечить активный характер усвоения социального опыта студентами. Будущий специалист, только создавая гендерные правила и гендерные отношения, а, не только усваивая и воспроизводя их, будет способен в дальнейшей профессиональной деятельности развивать гендерную культуру, способствовать конструированию гендера личности и сообщества, к которому данная личность принадлежит [5, с. 24].

Образовательные учреждения смогут ориентироваться не только на адаптивную форму социализации, но, развивая активную личность, преобразовывать социальную среду, создавать новые гендерные отношения в обществе. В этом студенту будет способствовать преподаватель высшей школы, обладающий гендерной компетентностью.

По мнению студентов, основной целью гендерного образования является обеспечение гендерного равенства в обществе, формирование толерантности и уважения к другому, развитие чувствительности к фактам гендерного неравенства, формирование личности, свободной от гендерных стереотипов, способной выстраивать свою индивидуальную траекторию развития, и что в образовательном учреждение не достаточное количество часов отведено на изучение гендерной проблематики, и что на протяжении всего обучения студентов-психологов необходимо изучение гендерной проблематики.

Список литературы:

1. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. – Мн: Пропилеи, 2000. – 120 с.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие / Т. В. Бендас. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.

3. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 320 с.

4. Василец Т. Б. Мужское и женское в структуре личности и в психологической практике / Т. Б. Василец // Психодрама и современная психотерапия. – 2006. – № 1. – С. 18 -30.

5. Клецина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. – Вып. 2. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. – С. 188-202.