ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В процессе обучения иностранному языку вторая половина прошедшего века запомнилась большими изменениями в методологии преподавания. Основной целью обучения иностранному языку стало формирование коммуникативной компетенции обучающихся студентов. Не прошло так много времени, как вслед за данным подходом появилась потребность формирования межкультурной коммуникативной компетенции, что привело к изменениям методики преподавания иностранного языка. Интерес к вопросу формирования межкультурной коммуникативной компетенции связан не только с потребностью улучшения и совершенствования изучаемого языка, а так же тесно связан с потребностью развития личности как участник процесса межкультурной коммуникации. Эти потребности привели к взаимосвязи обучения иностранному языку и формирования иноязычной личности. Под межкультурной коммуникативной компетенции понимается умение принимать, понимать и объяснять жизненное мировоззрение, как на родном так и на иностранном языке, так же в их взаимосвязи. Данная компетенция позволяет студентам стать частью глобальной межкультурной коммуникации. В данный период изучения межкультурной коммуникативной компетенции как основной цели обучения иностранному языку многие методисты стали изучать более эффективные подходы, и предложили использовать как можно больше интерактивных методов преподавания. Игровые, проектные и многие другие методы обучения показали более эффективный результат в сравнении с традиционным подходом. Также развитие инновационной технологии в своей мере облегчило процесс обучения иностранному языку, что привело к использованию видео ресурсов, и что на сегодняшний день, при использовании согласно своим требованиям, является самым эффективным методом в формировании межкультурной коммуникативной компетенции, что в свою очередь несет характер финальной цели обучения иностранному языку.

Термин «видео» имеет огромное значение в обучении иностранному языку. Видео ресурсы несут характер как использование телепрограмм с обучающей целью, работа с фрагментами из кинофильмов, так как же использование видеокамер на уроках иностранного языка [4].

Видео материалы, которые могут быть использованы в процессе обучения иностранному языку, делятся на следующие типы:

- видео фильмы, художественные фильмы;

- телепередачи;

- видео материалы, относящие разным видом профессий;

- видео материалы, снятые студентами.

Видеоматериалы выгодно отличаются от печатных источников информации тем, что они являются актуальными темами для обсуждения, озвученные разнообразием артикуляционных особенностей и голосовых типов носителей целевого языка, позволяют изучать не только живой современный язык, но дают возможность ознакомиться с культурологическими моментами. При использовании фильмов на занятиях по изучению иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что студенту будет показано, что он может понять язык, который изучает.

В организации видео занятий рационально использовать коммуникативный, ориентированный на студента подход, т.е. организовывать работу, позволять группе самостоятельно пообщаться по теме занятия, поощряя самовыражение в русле обсуждения. Как правило, во второй половине занятия сту­денты работают в мини группах. Это позволяет максимизировать их межличностное взаимодействие. Видео может быть особенно полезным в ряде ситуаций на уроках [1]:

• если мы хотим представить законченный языковой контекст;
• показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
• практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
• представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
• практиковать навыки описания и пересказа;
• обогатить словарный запас;
• стимулировать общение или дискуссию.

Использование видео технологии значительно превышает интерес студентов, показывает живой пример тех или иных ситуации, сопутствует обучению иностранной культуры, мотивирует стать частью иностранной коммуникации и является эффективным для создания тематики для дискуссии.

Видео материалы могут быть использованы в следующих целях:

- в качестве языкового материала;

- в качестве средства передачи информации;

- в качестве информации о культуре обучаемого языка;

- как средство страноведений обучаемого языка.

Многие критики рассматривают использование видео технологии только как средство повышения интереса и мотивации у студентов. Однако Л.О. Свирина указывает, что использование видео технологии является эффективным методом для формирования всех языковых навыков [3]. Это доказывает, что при правильном использовании и на основе принципов и правил, видео материалы формируют языковые навыки, такие как слушание, говорение, письмо и чтение, что соответственно приводит к формированию межкультурной коммуникативной компетенции. Основываясь на изучения автора, можно выделить, что использование видео технологии позволяет формировать следующие навыки:

- навыки слушания - голосовая информация, которая сопровождается с видеоматериалом, позволяет улучшить восприятие иноязычной речи. По этой же причине видео ресурсы используются для формирования навыков слушания. Восприятие видео материала зависит от понимания иноязычной речи. По сравнению с аудио материалами, видео материалы способствует формированию и улучшают навыки восприятия материала при прослушивании. Д. Хармер предлагает несколько вариантов эффективного использования видео материалов, таких как [5]:

• Silent viewing – просмотр видео без звука;
• Partial viewing – просмотр видео с полузакрытого экрана;
• Picture or speech – половина студентов просматривают видео полностью, а половина только прослушивает;
• Subtitled videos – просмотр видео с субтитром;
• Picture-less listening – до просмотра видео, студенты прослушивают звук.

- навыки говорения – после просмотра видео, студенты обсуждают в группе, индивидуально или в парах. Так как полученная информация является эмоциональной, студенты получают огромный стимул для говорения. Также работая с новыми словами, студентам легче вступать в дискуссию.

- навыки чтения – для формирования данного навыка можно использовать титры во время просмотра видео материала. После просмотра используются фрагменты из видео для чтения.

- навыки письма – во время и после просмотра используются грамматические упражнения, которые способствуют формированию данного навыка. Также после просмотра видео материала, основываясь на информацию из видео, студенты пишут отчет, статьи, эссе и тому подобные письменные работы.

В заключении, Ж. Хемей показывает своей работе, что использование видео материалов в обучении иностранному языку является эффективным методом. Видео материалы дают возможность изучить и узнать культуру и традиции народов изучаемого языка, что является важным фактором [4]. К окончательной цели обучения иностранному языку относится формирование межкультурной коммуникативной компетенции [6], и при использовании видео технологии можно достичь эффективных результатов в процессе достижения данной цели.

Список литературы:

1. Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 6. — С. 6.
2. Кунанбаева С.С. Иностранные языки в современном мире: проблемы и перспективы, Алматы 1999.
3. Свирина, Л.О. Технология использования видео на уроке иностранного языка. [Электронный ресурс] / Л.О. Свирина. Методические рекомендации к семинарским занятиям по методике преподавания иностранного языка. Режим доступа - URL: kpfu.ru/docs/ (дата обращения 12.04.2016)
4. Allan, M. Teaching English with Video. - Longman, 1986
5. Harmer J.,2007 The practice of English language teaching4 th edition Harlow UK: Pearson Longman
6. Hemei J. Teaching with video in an English Class. Journal of English Teaching Forum, October