ИСТОРИЯ  РАЗВИТИЯ  ПРОБЛЕМЫ  «ОДАРЕННОСТИ»  В  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  И  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКЕ

Хабибрахманова  Рания  Фирдаусевна

Газизова  Ульяна  Валерьевна

студенты  3  курса,  факультет  истории  и  юриспруденции,  Казанский  (Приволжский)  федеральный  университет,  РФ,  Республика  Татарстан  г.  Елабуга

E-mail: 

E-mail: 

Султанов  Абдулкерим  Амирсланович

Научный  руководитель,  старший  преподаватель  Елабужского  института  (филиал)  КФУ,  РФ,  Республика  Татарстан  г.  Елабуга

Среди  самых  интересных  и  загадочных  явлений  природы  детская  одаренность  традиционно  занимает  одно  из  ведущих  мест.  Интерес  к  различным  вариантам  одаренности  в  настоящее  время  очень  высок,  что  легко  может  быть  объяснено  общественными  потребностями. 

Накопленные  в  нашей  стране  и  за  рубежом  сведения  убедительно  доказывают,  что  одаренность  выходит  за  пределы  социально-психологического  норматива,  а  одаренные  дети  относятся  к  категории  воспитанников,  имеющих  особые  образовательные  потребности.

Родители  могут  первыми  заметить  у  своего  ребенка  незаурядные,  выдающиеся  способности,  именно  их  отношение  к  одаренности  и  неординарности  в  целом  сформирует  детское  самовосприятие  и  самооценку.  Именно  семейное  воспитание  формирует  у  ребенка  активную  или  пассивную  позицию  по  отношению  к  своим  выдающимся  способностям.

Традиционно  под  одаренностью  понимаются  некие  благоприятные  внутренние  предпосылки,  определяющие  более  высокий  уровень  достижений  по  сравнению  с  другими  людьми  [2].

Существует  целый  ряд  концепций,  объясняющих  причины  одаренности.  Все  они  укладываются  в  два  основных  направления:  представители  первого  в  качестве  определяющих  факторов  детской  одаренности  называют  физиологические  причины,  представители  второго  направления  —  социальные.  Среди  физиологических  причин  наиболее  часто  говорится  о  генотипической  детерминации  одаренности.  Проведенный  И.В.  Равич-Щербо  (1972  г.)  анализ  психогенетических  исследований  показывает,  что  интеллектуальный  коэффициент  человека  на  65—70  %  зависит  от  генотипа  [5].  Сведения,  проводимые  в  работах  Л.  Уиллермана,  Р.  Уильсона,  Д.  Де-Фреса,  Д.  Горна,  С.  Скарра  и  др.,  позволяют  говорить  о  прямой  зависимости  высокого  или  низкого  IQ  детей  от  соответствующего  его  уровня  у  родителей  [6,  с.  298]. 

Для  того  чтобы  одаренность  ребенка  раскрылась,  должны  быть  обеспечены  благоприятные  социальные  условия,  что  напрямую  связано  с  особенностями  воспитания  и  обучения  ребенка  с  той  средой,  в  которую  он  попадает  после  рождения.  Генотип  и  среда  тесно  связаны  друг  с  другом.  У  ребенка  могут  быть  хорошие  генетически  заложенные  задатки  к  каким-либо  способностям,  но  условия  среды  способны  препятствовать  их  развитию.  Исследователи  отмечают,  что  чем  меньше  возраст  ребенка,  тем  больше  зависят  его  умственные  способности  от  влияний  среды  [3].

В  качестве  влияющих  на  одаренность  средовых  факторов  чаще  всего  называются  преобладающее  направления  общения  с  ребенком  (по  вертикали(преимущественно  со  взрослыми)  или  по  горизонтали  (преимущественно  с  детьми));  образовательный  уровень  и  наличие  мотивации  к  воспитанию  у  родителей  и  взрослых,  осуществляющих  уход  за  ребенком;  наличие  и  количество  братьев  и  сестер;  интенсивность  общения  и  характер  отношений  с  членами  семьи,  общее  предметно-пространственное  окружение  ребенка  дома.  Т.Н.  Марютина  и  М.С.  Егорова  (1992  г.)  отмечают,  что  воздействие  окружающей  среды  может  значительно  повлиять  на  изменяющуюся  в  ходе  онтогенеза  активность  генов.  Улучшение  общих  условий  воспитания  благотворно  сказывается  на  развитии  интеллекта  детей.  Кроме  того,  важны  общие  ориентиры  и  воспитательные  цели  родителей.  Стремление  воспитать  в  ребенке  интеллектуальную  инициативу,  активность,  энергичность,  целеустремленность,  волю  в  борьбе  с  трудностями,  стремление  к  самоутверждению  и  самореализации  благоприятно  сказывается  на  способностях  ребенка  [1].

Особенности  формирующегося  у  ребенка  характера,  воспитательная  и  образовательная  среда,  в  которую  он  попадает,  могут  существенно  повлиять  на  дальнейшее  развитие  детской  одаренности. 

Одним  из  важнейших  условий  превращения  одаренного  ребенка  в  одаренного  взрослого  является  благоприятная  родительская  позиция.  Очень  важно,  чтобы  родители  одаренного  ребенка  умели  наблюдать  за  ним,  следить  за  его  развитием,  а  также  способствовали  этому  развитию.

Одаренные  дети  очень  разные:  бесцеремонные  и  стеснительные,  очаровательные  и  неловкие,  искрометные  и  медлительные.  Выделяют  разные  виды  одаренности.  В  зависимости  от  положенного  в  основу  классификации  критерия  можно  говорить  о  следующих  видах  одаренности: 

1.  по  виду  деятельности  —  практическая,  теоретическая,  художественно-эстетическая,  коммуникативная,  духовно-ценностная;

2.  по  степени  сформированности  —  потенциальная  и  актуальная;

3.  по  форме  проявления  —  явная  и  скрытая;

4.  по  широте  проявления  в  различных  видах  деятельности  —  общая  и  специальная;

5.  по  времени  появления  в  онтогенезе  —  ранняя  и  поздняя  [4].

По  первому  виду  одаренности  нами  было  проведено  исследование,  которое  включало  в  себя  использование  двух  методик.  Данное  исследование  проводилось  по  месту  жительства  в  городе  Елабуга,  в  Гимназии  №  4,  в  группе  26  человек,  возрастная  категория  10—11  лет.  Первая  методика  «Интеллектуальная  лабильность»  предназначена  для  экспресс-диагностики  лабильности  мыслительных  процессов.  В  данном  случае  под  лабильностью  понимается  способность  к  переключению  внимания,  умение  быстро  переходить  с  решения  одних  задач  на  выполнение  других,  не  допуская  при  этом  ошибок.  При  интерпретации  результатов  был  выявлен  средний  уровень  лабильности  мыслительных  процессов  среди  испытуемых.

  Вторая  методика  «Необычное  использование»  была  использована  для  определения  творческой  одаренности  детей.  В  ходе  обработки  полученных  по  тесту  данных  рассчитываются  значения  следующих  показателей  творческого  мышления: 

1.  Беглость  —  отражает  способность  к  порождению  большого  числа  словесно  сформулированных  идей. 

2.  Гибкость  —  оценивает  способность  выдвигать  разнообразные  идеи,  переходить  от  одного  аспекта  проблемы  к  другому,  использовать  разнообразные  стратегии  решения. 

3.  Оригинальность  —  характеризует  способность  выдвигать  идеи,  отличающиеся  от  очевидных,  общеизвестных,  банальных  или  твердо  установленных.

4.  Разработанность  —  означает  степень  детализации  идей.

Анализ  исследования  определил  уровень  оригинальности  наивысшим.  Это  характеризуется  высокой  интеллектуальной  активностью  и  неконформностью,  способностью  делать  большие  умственные  «скачки»  или  «срезать  углы»  при  поиске  решения. 

При  всем  многообразии  проявлений  существует  целый  ряд  черт  присущих  большинству  одаренных  детей:

1.  повышенная  избирательная  чувствительность  к  определенным  сторонам  предметной  деятельности

2.  ярко  выраженный  интерес  к  тем  или  иным  занятиям  или  сферам  деятельности

3.  повышенная  познавательная  потребность

4.  высокая  критичность  к  результатам  собственного  труда,  склонность  ставить  сверхтрудные  задачи,  стремиться  к  совершенству

5.  способность  к  прогнозированию  (антиципация,  интуиция)

6.  легкость  ассоциирования

7.  способность  к  анализу  и  синтезу

8.  высокая  концентрация  внимания

9.  отличная  память

10.большой  словарный  запас

11.оригинальность,  продуктивность  и  гибкость  мышления

12.устойчивость  интересов  и  склонностей  и  их  широта

13.лидерство

14.соревновательность

15.повышенная  эмоциональная  уязвимость.

Таким  образом,  одаренность  является  сложным  многокомпонентным  психологическим  явлением.

К.  Тэкэкс  (1986  г.)  выделяет  два  уровня  проблем  с  которыми  сталкиваются  родители  одаренных  детей:  первый  —  одаренный  ребенок  в  семье;  второй  —  одаренный  ребенок  в  обществе.  Проблемы  в  семье  связаны  с  тем,  что  одаренные  дети  доставляют  родителям  массу  хлопот  —  сначала  они  плохо  спят  и  едят,  затем  проявляются  их  неумное  любопытство  и  активность,  бесконечные  вопросы,  после  этого  возникают  проблемы  со  школьным  обучение,  которое,  как  правило,  не  входит  в  сферу  интересов  одаренных  детей.

Второй  уровень  проблем,  которые  выделяет  К.  Тэкэкс,  —  одаренный  ребенок  и  общество,  непримиримое  ко  всякого  рода  отклонениям  от  некой  средней  нормы.  Оба  уровня  проблем  могут  обусловить  появление  в  поведении  одаренного  ребенка  тех  или  иных  нежелательных  сторон.

Ориентируя  родителей  на  внимательное  и  чуткое  отношение  к  своим  детям,  на  интенсивное  и  честное  общение  с  ними,  на  уважение  личности,  индивидуальности  и  интересов  ребенка  мы  предлагаем  ряд  советов:

1.  следует  особо  остановиться  на  коммуникативных  трудностях  одаренных  детей.  Одаренный  ребенок  может  игнорировать  собеседника,  относиться  к  нему  крайне  неуважительно,  демонстрировать  свое  явное  превосходство  над  коммуникативным  партнером.

2.  необходимо  соблюдать  баланс  между  положительными  и  отрицательными  оценочными  суждениями,  что  станет  залогом  формирования  у  ребенка  адекватного  самовосприятия  и  самооценки.

3.  одаренному  ребенку  также  важно  общаться  со  сверстниками  той  же  категории.

4.  родителям  следует  спокойно  и  позитивно  относиться  к  идеям  и  поступкам  своих  детей,  стремясь  понять  и  принять  их,  а  так  же  развивать  в  ребенке  волю  и  стремление  к  победе,  создавая  ребенку  ситуации  неудачи,  провоцируя  трудности  в  достижении  цели.

5.  желательно,  чтобы  родители  демонстрировали  детям  моральные,  социальные  и  интеллектуальные  ценности.

6.  важно  предоставлять  детям  определенную  свободу  в  достижении  цели  и  получении  ответов  на  вопросы  —  не  следует  давать  готовых,  однозначных  и  исчерпывающих  ответов.

7.  отсутствие  жесткой  регламентации  и  давления  должно  сочетаться  с  готовностью  прийти  на  помощь,  если  ребенок  в  этом  нуждается.

8.  учитывать  индивидуальные  способности  одаренного  ребенка.   

И  самое  главное,  что  должны  помнить  родители,  воспитывая  одаренного  ребенка,  что  их  цель  —  это  вырастить  и  воспитать  человека  сопереживающего,  сочувствующего,  умеющего  прийти  на  помощь,  понять  и  принять  и  себя,  и  мир  вокруг.

Список  литературы:

1.Егорова  М.С.,  Марютина  Т.М.  Развитие  как  предмет  психогенетики  //  Вопросы  психологии.  1992.  №  5—6.

2.Лейтес  Н.С.  Возрастная  одаренность  школьников.  М.,  2000.

3.Психология  одаренных  детей  и  подростков  /  Под  ред.  Н.С.  Лейтеса.  М.,  2000.

4.Рабочая  концепция  одаренности  /  Под  ред.  Д.Б.  Богоявленской  и  В.Д.  Шадрикова.  М.,  1998.

5.Равич-Щерба  И.В.  Исследования  по  психогенетики  человека  //  Вопросы  психологии.  1972.  №  2.

6.Специальная  семейная  педагогика  /  Под.  ред.  В.И.  Селиверстов.  М.,  2009.  359  с.