ДИНАМИКА  РАЗВИТИЯ  ПОЛОВОЙ  ИДЕНТИФИКАЦИИ  У  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Малафеева  Екатерина  Николаевна

Никитина  Анна  Андреевна

студенты  4  курса,  кафедра  дошкольного  образования,  ЧГУ,  г.  Череповец

E-mail:  lioness_00@inbox.ru

Смирнова  Светлана  Андреевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  кафедра  дошкольного  образования,  ЧГУ,  г.  Череповец

На  современном  этапе  развития  общества  проблема  формирования  полоролевой  идентификации  всё  больше  волнует  отечественных  и  зарубежных  исследователей.  Это  связано  с  изменением  ролевых  стереотипов,  перераспределения  ролей  и  функций  между  полами.

В  отечественной  психологии  опубликованы  исследования,  направленные  на  изучение  формирования  полоролевой  идентификации  на  разных  этапах  онтогенеза  (Алешина  Ю.В.,  Волович  А.С.,  Визгина  А.В.,  Дворянчиков  Н.В,  Ениколопов  С.Н.,  Ильин  Е.П.  ,  Кон  И.С.,  Пантилеев  С.Р.,  Каган  В.Е.,  Клецина  И.С.,  Репина  Т.А.  и  др.).  В  зарубежной  психологии  проблемой  полоролевой  идентификации  в  разные  годы  занимались  Д.  Батон,  Э.  Берн,  Г.  Зиммель,  О.  Вейнингер,  У.  Липпман,  Ш.  Берн  и  др.

Особое  место  в  формировании  личности  как  субъекта  половой  принадлежности  занимает  дошкольный  возраст.  Половая  идентификация  и  формирование  половых  ролей  в  дошкольном  детстве  происходит  необычайно  динамично.

В  настоящее  время  одной  из  целей  образовательных  учреждений  становится  создание  условий  для  становления  личности  ребёнка  с  учётом  будущей  полоролевой  идентичности.  Формирование  полоролевой  идентичности  предполагает  знание  особенностей  развития  половой  идентификации  у  детей  на  определённом  этапе  онтогенеза.

Прежде  всего,  следует  познакомиться  с  понятием  половозрастной  идентификации.

Половозрастная  идентификация  —  отождествления  себя  с  соответствующей  половозрастной  группой,  проявляющееся  в  усвоении  ценностей  и  форм  поведения,  принятых  данной  группой  [1].

Формирование  половозрастной  идентификации  связано  с  развитием  самосознания  ребёнка.  По  мнению  А.Г.  Хрипковой  и  Д.В.  Колесова,  знание  собственной  половой  принадлежности  развивается  в  полной  мере  к  трём  годам,  в  процессе  того,  как  ребёнок  осознает  своё  Я.

В  раннем  возрасте  дети  часто  заученно  отвечают  на  вопрос,  сколько  им  лет,  но  осознавать  свой  возраст  они  начинают  только  к  3—4  годам.  С  этого  возраста  они  способны  вспомнить  свой  прошлый  день  рождения,  прошлую  зиму  или  лето,  узнать  свои  вещи,  которыми  они  пользовались,  когда  были  маленькими.  Достаточно  рано  сами  дети  начинают  сравнивать  себя  с  другими  детьми  по  возрасту  [1].

Если  дети  4—5  лет  ещё  не  все  способны  правильно  выстроить  половозрастную  последовательность,  то  в  старшем  дошкольном  возрасте  дети  должны  выстраивать  возрастную  хронологию  безошибочно.  Так  же  в  старшем  дошкольном  возрасте  приходит  понимание  необратимости  пола  (его  неизменности)  [2].

Именно  дошкольный  возраст  является  базовым  этапом  в  развитии  половой  идентификации,  но,  несмотря  на  это,  научная  литература  по  данной  проблематике  отличается  отрывочностью  подачи  информации,  а  сама  проблема  развития  половой  идентификации  остается  малоизученной,  что  обусловило  выбор  темы  и  актуальность  данного  исследования.

Таким  образом,  целью  нашего  исследования  стало  выявить  динамику  развития  половой  идентификации  у  детей  младшего,  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста.

Исследование  проводилось  на  базе  МБДОУ  «Центр  развития  ребенка  —  детский  сад  №  116»,  а  также  на  базе  МБДОУ  «Центр  развития  ребенка  —  детский  сад  №  9»  г.  Череповца,  в  котором  приняли  участие  30  детей  трёх  разных  возрастных  групп.

В  первую  группу  опрашиваемых  входили  10  детей  младшего  дошкольного  возраста  (3—4х  лет)  —  5  мальчиков  и  5  девочек,  вторая  группа  респондентов  —  10  детей  средней  группы  детского  сада  (4—5  лет)  —  5  мальчиков  и  5  девочек,  третья  группа  —  10  детей  старшего  дошкольного  возраста  —  5  мальчиков  и  5  девочек.

Для  достижения  поставленной  цели  был  использован  комплекс  методов:

1)  Беседа  с  ребёнком.

Цель  беседы:  выявить  особенности  представлений  детей  о  половых  ролях,  о  себе  как  о  представителе  определённого  пола  и  о  своих  будущих  ролях.

2)  Методика  «Неоконченные  ситуации»  (автор  —  О.И.  Иванова).

Цель:  выявить  знания  ребёнка  об  особенностях  полоролевого  поведения  мальчиков  и  девочек.

3)  Методика  Н.Л.  Белопольской  «Половозрастная  идентификация».

Цель:  исследование  уровня  сформированности  тех  аспектов  самосознания,  которые  связаны  с  идентификацией  пола  и  возраста  ребёнка.

Полученные  эмпирические  данные  позволили  нам  выявить  динамику  развития  половой  идентификации  у  детей  младшего,  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста.

Дети  знают  о  своей  половой  принадлежности  и  чётко  различают  пол  окружающих  их  людей.  Это  говорит  о  том,  что  половая  идентификация  у  детей  младшего,  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста  сформирована,  однако,  в  её  основе  чаще  всего  лежат  случайные  внешние  признаки  (причёска,  тип  одежды).

Мальчики  младшего  дошкольного  возраста  увидели,  что  девочки  отличаются  от  них  наличием  косичек  (50  %),  30  %  детей  (девочки)  сказали,  что  «видели  себя  в  зеркале»  и  20  %  данный  вопрос  оставили  без  ответа.

Дети  среднего  дошкольного  возраста  выделили  следующие  отличительные  признаки  между  полами:  длина  волос  —  80  %  детей  (из  них  30  %  детей  самостоятельно  признак  не  выделили,  но  замечают  данное  отличие  мальчиков  от  девочек),  причём  один  мальчик  отметил,  что  у  девочек  растут  волосы  вниз,  а  у  мальчиков  —  вверх;  одежда  —  90  %  детей  (из  них  70  %  детей  самостоятельно  признак  не  выделили,  но  замечают  данное  отличие  мальчиков  от  девочек);  красоту  девочек  как  внешний  признак  выделяют  20  %  детей  (девочки);  голос  как  отличие  между  мальчиками  и  девочками  выделил  один  мальчик  —  это  10  %;  мальчики  —  как  защитники  (10  %);  способность  женщины  к  рождению  ребёнка  (10  %).  Из  всех  опрошенных  40  %  не  выделили  отличий  мальчиков  от  девочек  и  характерных  для  них  признаков  без  наводящих  вопросов.

100  %  детей  старшего  дошкольного  возраста  видят  отличия  в  причёске,  в  одежде  —  80  %  детей  (из  них  40  %  —  мальчиков  и  40  %  —  девочек).  Одна  девочка  видит  отличие  в  цветах  одежды  мальчиков  и  девочек  (10  %).  20  %  детей  (мальчики)  считают,  что  девочки  и  мальчики  играют  в  разные  игрушки,  1  мальчик  заметил,  что  только  девочки  красят  губы  (это  10  %),  другой  мальчик  видит  отличие  в  именах  (10  %).  Ещё  один  мальчик  считает,  что  только  девочки  носят  серёжки  в  ушах,  поэтому  выделяет  данный  признак  как  отличие  между  полами  (10  %).  Только  один  ребёнок  (мальчик)  считает,  что  мальчики  никогда  не  плачут  и  защищают  девочек  —  это  10  %.  И  одна  девочка  выделяет  как  внешний  признак  —  красоту  девочек,  умение  «наводить»  красоту  (10  %).

Такие  половые  признаки  как  эмоциональные  привязанности,  присущие  полу  черты  характера,  интересы,  деятельность,  физиологические  особенности  в  большинстве  случаев  дети  не  выделяют.

Следует  отметить,  что  некоторые  младшие  дошкольницы  (20  %  детей)  отметили  качества,  характерные  женщине  —  это  доброта,  ум,  красота,  в  отличие  от  мальчиков,  которые  не  смогли  привести  никаких  аргументов  (50  %).

Дети  среднего  дошкольного  возраста  отмечают  качества  не  в  соответствии  с  полом,  а  в  соответствии  с  возрастом.  Например,  в  будущем  70  %  детей  видят  себя  большими  (из  них  30  %  мальчиков  и  40%  девочек)  и  высокими  —  20  %  (из  них  10  %  девочек  и  10  %  мальчиков);  20  %  детей  (мальчики)  не  смогли  «увидеть»  себя  взрослыми;  один  мальчик  видит  себя  сильным  (это  10  %  детей);  другой  мальчик  дал  такое  описание  своего  образа  в  будущем:  «Я  буду  умным,  буду  зарабатывать  денежки,  чтобы  мама  покупала  моему  брату  сладости»  (10  %).

Дети  старшего  дошкольного  возраста  отмечают  качества  в  соответствии  со  своим  полом:  мальчики  в  будущем  хотят  быть  сильными,  смелыми,  храбрыми,  ловкими,  а  девочки  —  хорошими,  красивыми,  любимыми,  милыми,  умными,  добрыми  и  ухоженными.

Анализ  результатов  показал,  что  дети  не  только  среднего  и  старшего,  но  и  младшего  дошкольного  возраста  идентифицируют  в  соответствии  с  полом  понятия  «дядя»  —  «тетя»,  супружеские  понятия  («муж»  —  «жена»),  и  родительские  понятия  («папа»  —  «мама»).

Все  диагностируемые  дети  эмоционально  положительно  относятся  к  себе  как  к  носителю  пола.  Некоторые  дети  среднего  (20  %)  дошкольного  возраста  верят  в  возможность  смены  пола,  в  отличие  от  младших  и  старших  дошкольников,  которые  полностью  осознают  необратимость  пола.

Практически  все  дети  среднего  дошкольного  возраста  не  хотят  менять  свой  пол  —  это  90  %  детей.  Только  один  мальчик  не  смог  дать  однозначного  ответа  на  вопрос,  хотел  бы  он  проснуться  девочкой  или  нет  (10  %).

В  проведенном  исследовании  дети  старшего  дошкольного  возраста  не  хотят  менять  свой  пол  и  очень  огорчились,  если  бы  это  произошло,  за  исключением  одного  мальчика  (это  10  %  детей),  который,  не  огорчился,  но,  при  этом,  не  приспосабливался  к  новой  роли,  а  пытался  бы  изменить  то,  что  с  ним  произошло  («конечно,  пытался  бы  изменить»,  —  говорит  Ваня  с  задорной  ухмылкой).

Данная  ситуация  имеет  свои  отличительные  особенности:  в  случае  смены  пола  большинство  детей  младшего  и  среднего  дошкольного  возраста  не  огорчились  бы,  в  отличие  от  детей  старшего  дошкольного  возраста.

Методика  «Неоконченные  ситуации»,  позволила  проследить  различные  предпочтения  детей,  в  зависимости  от  пола  и  возраста.  В  ходе  исследования  детям  предлагалось  2  неоконченные  ситуации,  в  которых  они  выбирали  между  мужским  и  женским  образцами  поведения.

Так,  в  ситуации  выбора  подарка  на  день  рождения  для  представителя  своего  пола  большинство  детей  младшего  дошкольного  возраста  (70  %)  выбрали  вариант  ответа  адекватно  своему  полу:  мальчики  (30  %)  —  «машинку»  и  «конструктор»;  девочки  (40  %)  —  «игрушечный  дом».  Соответственно  30  %  детей  —  выбрали  неправильный  вариант  ответа.  Мальчики  (20  %)  объяснили  свой  выбор  тем,  что  в  игрушечном  доме  можно  «играть  человечками»  и  это  для  них  является  более  интересным.  Только  одна  девочка  (10  %)  выбрала  подарок  неадекватно  полу  —  «конструктор»,  затрудняясь  объяснить  свой  выбор.

Это  объясняется  тем,  что  в  данном  возрасте  оценка  ребёнком  степени  своей  маскулинности/феминности  затруднена  неопределённостью  детских  полоролевых  предпочтений.

Следует  отметить,  что  все  дети  среднего  (100  %)  и  старшего  (100  %)  дошкольного  возраста  в  предложенной  ситуации  выбирали  тип  поведения  в  соответствии  с  полом.

Другая  ситуация  предполагала  описание  того,  как  мальчик  может  поиграть  с  куклой  и  как  девочка  может  поиграть  с  машиной.

Все  дети  младшего  и  среднего  дошкольного  возраста  полностью  исключили  возможность  мальчика  играть  с  куклой,  а  девочки  с  машинкой.

Но  два  ребёнка  старшего  дошкольного  возраста  —  мальчик  и  девочка,  что  составляет  20  %,  допускают  иной  вариант  ответа.  Они  считают,  что  мальчик,  например,  может  играть  куклой,  инсценируя  её  похищение  монстрами,  а  девочка  вполне  может  играть  машинкой,  катая  в  ней  кукол  или  другие  игрушки.

При  выявлении  половозрастной  идентификации  половина  испытуемых  детей  среднего  дошкольного  возраста  правильно  идентифицируют  себя  с  полом  и  возрастом  —  это  50  %  детей  (30  %  мальчиков  и  20  %  девочек),  из  них  один  мальчик  идентифицировал  себя  с  образом  настоящего  и  как  дошкольника  и  как  школьника  (10  %),  30  %  детей  идентифицируют  себя  с  образом  школьника  (это  20  %  мальчиков  и  10  %  девочек),  2  девочки  идентифицируют  себя  с  образом  девушки  (это  20  %).

Один  мальчик  не  смог  идентифицировать  себя  с  каким-либо  персонажем  на  картинках,  а  значит,  идентификация  с  образом  настоящего  у  ребёнка  сформирована  не  в  полной  мере.  Большинство  детей  среднего  дошкольного  возраста  (90  %)  свой  предыдущий  статус  идентифицируют  правильно;  одна  девочка  (которая  идентифицирует  себя  в  настоящем  с  образом  девушки)  не  смогла  идентифицировать  себя  с  образом  младенца  (10  %),  но  стоит  обратить  внимание,  что  она  правильно  определила  «предыдущие»  свои  роли  школьника  и  дошкольника.  С  образом  будущего  правильно  идентифицировали  себя  80  %  детей,  остальные  20  %  не  справились  с  выбором.  Один  мальчик  (это  10  %),  как  говорилось  выше,  не  смог  идентифицировать  себя  с  каким-либо  персонажем  на  картинках,  поэтому  эксперимент  далее  не  продолжался.  Другой  мальчик  считает,  что  школьником  он  был  раньше  (10  %  детей).

Половозрастную  хронологию  в  правильном  порядке  выстраивает  небольшое  количество  детей  среднего  дошкольного  возраста  —  это  30  %.  Почти  половина  испытуемых  карточку  с  пожилым  человеком  не  включает  в  половозрастную  хронологию  (40  %  детей),  хотя  узнаёт  бабушку  и  дедушку  (30  %  детей).  Это  ещё  одна  отличительная  особенность  половой  идентификации  у  детей  среднего  дошкольного  возраста.

Но  следует  отметить  интересную  особенность,  что  все  дети  как  старшего,  так  и  младшего  дошкольного  возраста  правильно  идентифицируют  себя,  свой  предыдущий  статус  и  образ  будущего  с  соответствующим  полом  и  возрастом,  в  правильном  порядке  выстраивают  половозрастную  хронологию.

При  выборе  привлекательного  и  непривлекательного  образов  у  детей  младшего  дошкольного  возраста  —  предпочтение  было  отдано  образам  младенца  и  мужчины/женщины.  Младенец  оказался  наиболее  привлекательным  для  50  %  детей,  объяснялось  это  большой  симпатией  дошкольников  к  малышам.  Остальные  девочки  и  мальчики  младшей  возрастной  (50  %)  группы,  посчитавшие  привлекательными  образы  мужчины  и  женщины,  пояснили,  что  эти  образы  особенно  нравятся  им  тем,  что  напоминают  своих  маму  и  папу.

Самыми  непривлекательными  образами  для  детей  младшего  дошкольного  возраста  являются  образы  бабушки  и  дедушки  —  50  %  (40  %  девочек  и  10  %  мальчиков).  Один  мальчик  (10  %)  посчитал  непривлекательным  образ  школьника,  отметив,  что  совсем  не  хочет  учиться  в  школе.  Ещё  20  %  детей  (мальчики)  не  выделили  какого-либо  непривлекательного  для  них  персонажа.

При  выборе  привлекательного  и  непривлекательного  образов  у  детей  среднего  дошкольного  возраста  проявились  половые  особенности,  поэтому  полученные  данные  проинтерпретированы  отдельно  по  мальчикам  и  девочкам.

Самыми  привлекательными  образами  для  мальчиков  среднего  дошкольного  возраста  являются:  образ  школьника  —  это  60  %  («как  я»;  «как  брат»;  «потому  что  я  в  школу  хожу»)  и  образ  мужчины  —  60  %  («как  папа,  он  меня  на  ручках  носит»;  «я  буду  таким»;  «нравится  цвет  одежды»).  Образ  юноши  привлекает  одного  мальчика  —  это  20  %  («как  брат»).  Образ  дошкольника  считает  привлекательным  20  %  мальчиков  («как  я»)  и  один  мальчик  считает  привлекательным  образ  дедушки  —  20  %  («нравится  цвет  одежды»).

Самыми  непривлекательными  образами  для  мальчиков  среднего  дошкольного  возраста  являются:  образ  младенца  (20  %)  и  образ  мужчины  (20  %).  Следует  отметить,  что  большинство  мальчиков  (60  %)  не  выделяли  непривлекательного  персонажа,  относя  к  нему  все  оставшиеся  образы.

Самым  привлекательным  образом  для  девочек  среднего  дошкольного  возраста  является  образ  девушки  —  80  %  («как  мама»;  «как  я  с  бантиком»;  «красивая  как  я»;  «большая»).  Образ  младенца  выбрала  одна  девочка  —  это  20  %  и  объяснила  свой  выбор  тем,  что  сама  хотела  бы  быть  похожа  на  девочку  с  картинки.

Самым  непривлекательным  образом  для  девочек  среднего  дошкольного  возраста  является  образ  бабушки  —  это  40  %.  Свой  выбор  девочки  объясняли  по-разному,  —  «не  очень  красивая,  старенькая»;  «не  бабушка  это».  20  %  девочек  непривлекательным  образом  считают  дошкольника  и  школьника,  объясняя  свой  выбор  тем,  что  у  них  волосы  короткие.  Для  одной  девочки  непривлекательным  является  образ  дедушки  —  20  %  («дедушка  ругается»).  Другая  девочка  не  выделила  непривлекательный  образ,  относя  к  нему  все  оставшиеся  (20  %).

Самым  привлекательным  образом  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  является  образ  девушки/юноши  —  60  %  детей  (из  них  20  %  мальчиков  и  40  %  девочек).  Мальчики,  выбирая  образ  юноши,  объясняли  это  тем,  что  он  сильный  и  взрослый.  Девочки  объясняли  выбор  образа  девушки  тем,  что  она  взрослая,  большая  и  красивая.  Также  дети  отдают  предпочтение  образу  школьника,  потому  что  хотят  пойти  в  школу,  как  они  и  объясняют  свой  выбор  —  40%  детей  (из  них  20  %  мальчиков  и  20  %  девочек).  Образ  дошкольника  считает  привлекательным  один  мальчик  —  это  10  %  детей  («я  сейчас  такой»),  и  образ  младенца  выбрала  одна  девочка  —  это  10  %  («красивый  малыш»).

Самым  непривлекательным  образом  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  является  образ  пожилого  человека  (дедушки  и  бабушки)  —  50  %  детей  (из  них  30  %  мальчиков  и  20  %  девочек).  Дети  однозначно  объяснили  свой  выбор,  —  «Он(-а)  старый(-ая).  Я  таким(-ой)  быть  не  хочу».  Образ  младенца  считают  непривлекательным  20  %  детей  (из  них  10  %  мальчиков  и  10  %  девочек).  Одна  девочка  объяснила  свой  выбор  так,  —  «Маленькие  всегда  плачут».  Один  мальчик  считает  самым  непривлекательным  образом  —  картинку  с  изображением  мужчины  —  это  10  %  («просто  не  нравится»).  20  %  детей  (2  девочки)  не  выделили  непривлекательного  образа  («все  нравятся»).

Следует  отметить,  что  на  предпочтение  ребёнка  при  построении  половозрастной  последовательности,  оказывает  влияние  его  личный  опыт,  опыт  общения  со  взрослыми.

Перспективу  нашего  исследования  составляет  разработка  методических  рекомендаций  по  формированию  половой  идентификации  у  детей  младшего,  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста,  направленных  на  расширение  представлений  детей  о  половых  различиях,  о  функциях  пола,  об  интересах,  характерных  для  мальчиков  и  девочек,  о  качествах  и  эмоциональных  привязанностях  детей  разного  пола.  Необходимой  частью  работы  будет  формирование  положительного  отношения  к  представителям,  как  своего,  так  и  противоположного  пола,  а  так  же  к  людям  разного  возраста  (особенно  к  пожилым  людям).

Ещё  одним  важным  направлением  работы  с  детьми  является  углубление  представлений  детей  о  нравственных  качествах  мальчиков  и  девочек,  юношей  и  девушек,  мужчин  и  женщин.

Раздел  для  педагогов  предполагает  рекомендации  по  организации  работы  по  углублению  знаний  детей  о  половых  различиях  в  повседневной  жизни,  в  специально  организованной  деятельности,  беседах,  играх,  в  педагогических  ситуациях;  разработку  совместных  мероприятий  с  родителями,  конкурсов,  соревнований,  направленных  на  уточнение  и  детализацию  образов  родителей,  как  представителей  определенного  пола.

Список  литературы:

1.Белопольская  Н.Л.  Половозрастная  идентификация.  Методика  исследования  детского  самосознания.  Серия:  Выпуск  2-  Изд.  2-е  испр.  М.:  Когито-Центр,  1998.  —  24  с.

2.Ледовских  Н.К.  Педагогические  условия  полоролевого  развития  в  старшем  дошкольном  возрасте.  М.:  Владос,  2008.  —  237  с.