Статья опубликована в рамках: XIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 19 ноября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Насретдинова Э.Р. ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ В РОССИЮ ПЕРЕДОВОГО ЗАПАДНОГО ОПЫТА В ВИДЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 14. URL: http://sibac.info/archive/humanities/guman8(11).pdf (дата обращения: 27.01.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОСОБЕННОСТИ  ВНЕДРЕНИЯ  В  РОССИЮ  ПЕРЕДОВОГО  ЗАПАДНОГО  ОПЫТА  В  ВИДЕ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Насретдинова  Эльвира  Рустамовна

студент  4  курса,  кафедра  психологии  и  педагогики  Елабужского  института  Казанского  Федерального  Университета,  РФ,  Республика  Татарстан  г.  Елабуга

E-mail: 

 

Инклюзивное  образование  -  это  совместное  воспитание  и  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детей,  не  имеющих  таких  ограничений,  для  наибольшей  поддержки  и  максимального  раскрытия  потенциала  каждого  учащегося.  Данное  обучение  подразумевает  доступность  образования  для  всех  вне  зависимости  от  состояния  здоровья.

Существует  восемь  принципов  инклюзивного  образования:

1.  Ценность  человека  не  зависит  от  его  способностей  и  достижений;

2.  Каждый  человек  способен  чувствовать  и  думать;

3.  Каждый  человек  имеет  право  на  общение  и  на  то,  чтобы  быть  услышанным;

4.  Все  люди  нуждаются  друг  в  друге;

5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных  взаимоотношений;

6.  Все  люди  нуждаются  в  поддержке  и  дружбе  ровесников;

7.  Для  всех  обучающихся  достижение  прогресса  скорее  может  быть  в  том,  что  они  могут  делать,  чем  в  том,  что  не  могут;

8.  Разнообразие  усиливает  все  стороны  жизни  человека  [2].

По  Федеральному  закону  Российской  Федерации  инклюзивное  образование  должно  осуществляться  в  учебных  заведениях  среднего,  профессионального  и  высшего  образования.

Данный  вид  обучения  в  России  появился  на  рубеже  1980—1990  годов.  В  2008—2009  годах  модель  инклюзивного  образования  в  порядке  эксперимента  внедряется  в  образовательные  учреждения  различных  типов  в  ряде  субъектов  Российской  Федерации.  Явные  продвижения  в  этом  направлении  прослеживаются,  с  2008  года.

В  новом  законе  об  образовании,  вступившем  в  силу  с  начала  учебного  года,  приоритет  отдается  инклюзии,  при  этом  лица  с  ограниченными  возможностями  здоровья  по-прежнему  могут  получить  образование  и  в  специальных  учреждениях  [3].

Таким  образом,  государство  принимает  меры  для  беспрепятственного  доступа  к  обучению  детей-инвалидов.  Но  готовы  ли  школы  принять  детей  с  особенностями  в  развитии.  На  данный  момент  у  общеобразовательных  учреждений  нет  практики  и  опыта  работы  с  такими  детьми.

Среднестатистическая  общеобразовательная  школа  столкнется  с  ограничениями,  не  только  обустроенности  школ,  но  и  ограничениями  внутренними,  педагогов  и  родителей.

В  создании  безбарьерной  среды  трудностей  не  должно  возникнуть,  государство  выделяет  достаточное  количество  денег,  но,  несомненно,  понадобятся  тьюторы.  Вопрос  только  в  том,  где  найти  столько  людей  обладающих  должной  физической  силой  (для  сопровождения  ребенка  с  ДЦП),  и  соответствующими  знаниями.

Возникнут  проблемы  и  в  интеграции  в  общеобразовательную  школу  слепоглухих  детей.  В  специальных  учреждениях  создаются  соответствующие  условия,  применяются  годами  накопленные  методики  работы  с  данными  детьми.  Прослеживается  соответствующая  наполняемость  классов  (не  более  6  детей  в  школе  I  вида,  для  глухих  детей;  для  IV  вида,  слабовидящих  детей,  не  более  12  детей),  каждый  ребенок  получает  тот  объем  внимания,  которое  требуется  для  его  обучения.  Информация  преподносится  в  том  виде,  в  котором  ребёнок  сможет  его  усвоить.  Так,  например,  у  слабовидящего  ребёнка  проблемы  с  чтением  могут  возникнуть  не  из-за  того,  что  он  не  может  научиться  читать,  а  потому-то  не  видит  буквы  в  учебнике,  напечатанные  мелким  шрифтом.

К  детям  с  умственной  отсталостью  так  же  необходим  индивидуальный  подход,  с  учетом  особенностей  ребёнка.  В  обычных  классах  с  наполняемостью  25  человек  предоставить  его  будет  крайне  проблематично,  даже  при  наличии  компетентного  тьютора.

Рассмотрим  положительные  стороны  перехода  к  инклюзивному  образованию.  Остановимся  на  идее  равенства.

Не  для  кого,  не  секрет,  общество  в  России  не  блещет  толерантностью,  не  только  по  отношению  к  инвалидам,  но  и  представителям  сексуальных  меньшинств,  других  этнических  общностей,  и  т.  д.

Например,  в  Западных  странах  глубоко  укоренилась  идея  равенства  людей,  независимо  от  уровня  развития  и  состояния  здоровья.  Случилось  это  благодаря  работе  Церкви  и  средствам  массовой  информации  на  протяжении  десятилетий.  На  Западе  недопустимо  дискриминация  как  по  расовому,  религиозному  признаку,  так  и  по  состоянию  здоровья.

В  России  же  на  протяжении  тех  же  десятилетий  существовала  табу  на  освещение  проблем  инвалидов,  соответственно  отношение  к  людям  с  теми  или  иными  отклонениями  оставляло  желать  лучшего.

Сейчас  в  средствах  массовой  информации  такого  запрета  нет,  как  раз  наоборот  акцент  делается  на  путях  решение  проблем  инвалидов.  Прослеживается  тенденция  к  увеличению  численности  неравнодушного  населения,  готового  протянуть  руку  помочи.  Видные  деятели  науки  и  культуры  организовывают  благотворительные  фонды,  что  во  многом  воздействует  на  сознание  людей.  Но  сложившиеся  годами  стереотипы  не  так-то  просто  искоренить.

Огромный  плюс  для  детей-  инвалидов  при  переходе  к  инклюзивному  образованию,  вхождение  в  социум  на  ранних  этапах  развития.  Дети,  выросшие,  в  интернатах  или  же  обученные  на  дому  испытывают  трудности  в  приспособлении  к  окружающей  среде.  Часто  ВУЗ  становится  первым  опытом  социализации.  Вследствие  вынужденной  изоляции,  дети  с  трудом  преодолеваю  внутренние  барьеры.  Что  негативно  сказывается  не  только  на  результатах  обучения,  но  и  на  личности  в  целом  [1,  с.  254].

Итак,  при  инклюзивном  образовании,  со  стороны  общества  развиваются  чувство  равенство  вместо  дискриминации,  со  стороны  детей-  инвалидов  усваиваются  социальные  навыки,  приобретается  самостоятельность.

Как  же  педагоги  и  сами  родители  относятся  переходу  к  инклюзии.  С  целью  выяснения  мнений  об  инклюзивном  образовании  был  проведён  опрос,  носящий  анонимный  характер.

Мы  обратились  к  педагогам  коррекционных  школ  города  Елабуги  с  вопросом:  «  Где  на  ваш  взгляд  лучше  осуществлять  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья?».  69  %  опрошенных  высказались  за  специализированные  образовательные  учреждения;  20  %  за  инклюзивное  образование.

С  тем  же  вопросом  подошли  к  родителям  детей-инвалидов:  63  %  выступили  за  специализированные  школы;  инклюзивное  образование  предпочли  11  %  опрошенных.

Отношение  родителей  из  обычных  общеобразовательных  школ  также  не  осталось  без  внимания,  отношение  к  таким  детям  в  целом  благоприятное,  на  вопрос:  «  Как  бы  вы  отнеслись,  если  бы  с  вашим  ребёнком  обучался  ребенок-инвалид?».  43  %  опрашиваемых  ответили  «положительно»;  38  %  —  «скорее  положительно».

Таким  образом,  педагоги  коррекционных  школ,  и  родители  детей-инвалидов  в  большинстве,  за  обучения  в  специализированном  образовательном  учреждении.  Это  мнение  тех  людей,  которые  ближе  всего  знакомы  с  данной  проблемой.

До  внедрения  инклюзивного  образования  во  все  субъекты  Российской  Федерации  пройдет  не  один  десяток  лет,  разрыв  между  практикой  преподавания  и  законодательными  документами  большой.

Но  все,  же  выбор  образовательного  учреждения  остается  за  родителями  детей-инвалидов.  Государственная  политика  направлена  на  минимизацию  тех  препятствий,  которые  могут  возникнуть  у  желающих  обучить  своих  детей  в  общеобразовательной  школе.

 

Список  литературы:

1.Битов  А.Л.  «Особый  ребенок  исследования  и  опыт  помощи»  проблемы  интеграции  и  социализации;  учебное  пособие.  М.:  Правда,  2000.  —  254  с.

2.Особенности  инклюзивного  образования  //  РИА  новости.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html#13827627997863&message=resize&relto=register&action=addClass&value=registration  (Дата  обращения  26.10.2013).

3.Федеральный  закон  Российской  Федерации  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ  //  РИА  новости.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html  (Дата  обращения  27.10.2013).

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий