Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 22 октября 2013 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мамедова Э.С. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ОДНОДЕТНОЙ И МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЯХ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. URL: https://sibac.info//archive/humanities/13.pdf (дата обращения: 18.02.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОСОБЕННОСТИ  САМООЦЕНКИ  ДЕТЕЙ,  ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ  В  ОДНОДЕТНОЙ  И  МНОГОДЕТНОЙ  СЕМЬЯХ

Мамедова  Элнира  Селимовна

студент  5  курса,  кафедры  педагогики  и  методики  начального  образования,  факультета  дошкольного,  начального  и  специального  образования,  педагогического  института  «НИУ  БелГУ»,  г.  Белгород

E-mailelnira-mamedova@mail.ru

Иващенко  Елена  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  педагогического  института  НИУ  «БелГУ»,  г.  Белгород

 

Младший  школьный  возраст  —  период  понимания  ребенком  самого  себя,  мотивов  и  потребностей  в  человеческих  отношениях.  Очень  важно  в  этот  период  заложить  основы  для  адекватной  самооценки  ребенка.  Самооценка  —  это  сложное  личностное  образование,  личностный  параметр  умственной  деятельности,  которая  так  же  выполняет  регулятивную  функцию. 

Результативность  учебной  деятельности  ребенка  зависит  не  только  от  системы  знаний,  владения  приемами  умственной  деятельности,  но  также  и  от  уровня  самооценки  [3,  c.  199].

Самооценка  в  начальной  школе  формируется  под  влиянием  учителя.  Большое  роль  для  детей  играет  то,  как  их  оценивают  взрослые  и  сверстники.  Им  важно,  чтобы  положительная  оценка  была  признанна  всеми.  Самооценка  и  связанные  с  ней  требования  являются  параметрами  умственной  деятельности  и  рассматривают  процесс  развития  личности  школьника  под  влиянием  учебной  деятельности.  Следовательно,  психологу  и  педагогу  необходимо  наблюдать  за  становлением  самооценки  детей.  Для  того,  что  бы  прослеживать  уровень  самооценки,  нужно  проводить  каждые  полгода  контрольное  тестирование.  При  этом  результаты  будут  более  точным,  в  случае  если  при  тестировании  будут  применять  разные  методики,  и  проводить  исследования  в  различных  условиях,  например  условия  успеха  и  неуспеха  [2,  c.  78].

Л.И.  Божович  считает,  что  правильное  формирование  самооценки  —  важнейший  фактор  развития  и  становления  личности  ребенка.  Поэтому  учитель  должен  овладеть  необходимым  материалом,  которые  относятся  к  психологии  самооценки.

Хорошая  самооценка  формируется  не  только  из-за  оценки  взрослых  и  детей,  но  и  от  собственной  деятельности  и  оценки  результатов. 

Когда  ребенок  не  может  анализировать  свою  деятельность,  и  в  то  же  время  оценка  со  стороны  окружающих  меняется  в  отрицательную  сторону,  то  возникают  аффективные  переживания.  К  примеру,  в  семье  у  ребенка  сложилась  положительная  самооценка,  но  придя  в  детский  сад  или  в  школу,  он  сталкивается  с  отрицательной  оценкой,  в  этом  случае  возникают  отрицательные  формы  поведения.  При  длительном  сохранении  такой  ситуации  отрицательное  поведение  становятся  постоянными  качествами  личности.  Л.И.  Божович  утверждал,  что  отрицательные  качества  возникают  из-за  потребности  ребенка  избежать  тяжелые  эмоциональные  переживания,  которые  связаны  с  потерей  уверенности  в  себе  [4,  c.  113].

О.Л.  Зверева  считает,  что  семья  —  это  главный  институт  воспитания.  Те  качества,  которые  формируются  в  семье,  сохраняются  в  течение  всей  жизни.  Воспитание  —  сложная,  но  благодарная  работа.  Родители  обязаны  понимать,  насколько  велика  их  роль  для  успешного  развития  их  ребёнка  [1,  c.  98].

По  мнению  М.  Феннел  на  становление  самооценки  ребенка,  играет  семейное  воспитание,  и  принятые  в  семье  ценности.  Семья  может  помочь  ребёнку  преодолеть  возникающие  трудности  [5,  c.  51].

Особенно  внимательно  следует  вести  себя  с  детьми  из  многодетных  семей.  Многие  родители  сравнивают  детей  друг  с  другом.  В  таких  случаях  ребёнок  сравнивает  себя  с  ровесниками,  которыми  все  восхищаются,  и  переживает  по  поводу  своих  воображаемых  недостатков.  Ребёнок  верит,  что  другие  дети  обладают  большей  силой  и  уверенностью  в  себе,  в  результате  чего  его  поглощает  разрушительное  чувство  неполноценности.  Естественно,  это  сказывается  на  самооценке  ребёнка,  вызывает  у  него  зависть,  а  так  же  сомнение  в  родительской  любви  и  и  вызывает  неприязнь  к  тем,  кого  постоянно  хвалят.

Фомина  Л.Ю.  считает,  что  для  того,  чтобы  увеличить  положительное  и  уменьшить  негативное  влияние  семьи  на  самооценку  ребёнка,  следует  учитывать  внутрисемейные  психологические  факторы:

1.  принимать  активное  участие  в  жизни  семьи;

2.  всегда  находить  время,  для  общения  с  ребёнком;

3.  интересоваться  проблемами  ребёнка;

4.  не  оказывать  на  ребёнка  никакого  нажима,  то  есть  помогать  самостоятельно,  принимать  решения;

5.  иметь  представление  о  различных  этапах  в  жизни  ребёнка;

6.  уважать  право  ребёнка  на  собственное  мнение;

7.  относиться  к  ребёнку,  как  к  равноправному  партнёру,  который  обладает  меньшим  жизненным  опытом;

8.  уважать  стремлению  членов  семьи  делать  карьеру  и  самосовершенствоваться  [5,  c.  45].

Влияние  семьи  на  формирование  самооценки  ребенка  трудно  переоценить,  потому,  что  те  качества,  которые  ребенок  приобретает  в  семье,  он  сохраняет  в  течение  всей  жизни.

Мы  предположили,  что  уровень  самооценки  у  детей  из  однодетной  и  многодетной  семей  различается,  а  именно,  самооценка  выше  у  детей  из  однодетных  семей,  в  свою  очередь,  у  детей  из  многодетных  семей  самооценка  ниже.  Что  бы  проверить  правдивость  гипотезы,  мы  провели  исследование  в  МОУ  «Кустовская  CОШ».  В  опросе  приняли  участие  ученики  3  класса.

Для  проверки  гипотезы  были  выбраны  следующие  методики:

1.  методика  «Лесенка»;

2.  методика  «Рисунок  семьи»;

3.  методика  Дембо-Рубенштейна.

По  результатам  методики  «Лесенка»  было  выявлено,  что  в  большинстве  случаев  самооценка  детей  из  многодетных  семей  и  самооценка  детей  из  однодетных  семей  одинаковая.  И  только  у  трех  ребят  из  не  многодетной  семьи  (Ирины,  Максима,  Ксюши),  выбранный  уровень  ниже.  Но  у  Насти  (из  многодетной  семьи)  уровень  самооценки  ниже  всех.  При  беседе  с  ребенком,  было  установлено,  что  это  вызвано  неуспеваемостью  в  учебной  деятельности.

Анализ  результатов  методики  «Рисунок  семьи»  показал,  что  Настя  нарисовала  всех  членов  своей  семьи,  при  этом  изобразив  себя  в  верхнем  левом  углу,  изображение  родителей  меньше  чем  картинка  самого  ребенка.  Это  эгоцентризм,  уверенность  в  себе,  может  быть  как  сверхкомпенсация.  У  Насти  нет  тесного  и  близкого  общения  с  братом,  возникшее  из-за  ревности  к  родителям.  Исходя  из  рисунка,  можно  сказать,  что  в  семье,  возможно,  отсутствует  понимание.  Но  в  тоже  время  можно  отметить,  что  в  семье  все  делается  вместе.  Дети  расположены  близко  друг  к  другу,  что  означает  сплоченное  и  дружеское  отношение  между  детьми.  Так  же,  девочка  считает  старшего  брата  самым  умным  в  семье.  В  результате  можно  сказать,  что  взаимоотношения  в  семье  не  обычные,  в  ней  есть  и  взаимопонимание  и  в  тоже  время  его  отсутствие,  что  вследствие  приводит  к  низкой  успеваемости  девочки. 

У  Алины  (многодетная)  адекватное  восприятие  семейной  ситуации.  Все  улыбаются,  присутствует  дружеская  атмосфера  в  семье.

Работы  детей  из  однодетных  семей  похожи  на  предыдущую  работу,  но  при  этом  они  сделаны  в  цвете.  Цвета  не  агрессивные,  а  наоборот  позитивные,  что  символизирует  позитив  и  добрую  атмосферу  в  семье.

В  итоге  можно  отметить,  что  ситуация  как  в  однодетной,  так  и  в  многодетной  семьях  вполне  нормальная,  существенных  различий  нет.

Методика  Дембо-Рубенштейна  помогла  окончательно  разобраться  с  уровнем  самооценки  детей  из  многодетной  семьи.  Результаты  показали,  что  самооценка  девочек  из  многодетной  семьи  не  отличается  от  самооценки  детей  из  однодетной  семьи.  По  данным  исследования  было  выявлено,  что  у  Насти  заниженная  самооценка,  в  связи  с  тем,  что  учится  не  на  уровне  со  всеми.

C  помощью  данной  методики  мы  определили  качества  личности,  которые  отметили  сами  ученики.  В  итоге  мы  увидели,  что  у  многодетных  детей  преобладает:  хвастовство  (для  реализации  своих  потребностей)  и  жадность;  у  однодетных:  лень  и  обидчивость.

Проблема  формирования  адекватной  самооценки  всегда  была  актуальной,  особенно  у  детей  из  многодетных  семей.  Ведь  в  таких  семьях  дети  часто  не  получают  достаточного  внимания  со  стороны  родителей,  что  непосредственно  влияет  на  формирование  характера,  на  дальнейшую  учебу  ребенка.  Так  же,  от  этого  зависит  то,  кем  ребенок  станет  в  будущем. 

Выдвинутое  нами  предположение,  о  том,  что  самооценка  детей  из  однодетных  семей  будет  выше,  чем  у  детей  из  многодетных,  не  подтвердилась.  Дети  из  многодетных  семей  имеют  такую  же  самооценку,  как  и  другие  дети,  даже  можно  отметить,  что  они  имеют  немного  более  завышенную  самооценку,  чем  дети  из  однодетных  семей.

 

Список  литературы:

1.Зверева  О.Л.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание  детей  [Текст]  /  О.Л.  Зверева,  А.Н.  Ганичева  М.:  Сфера,  2009.

2.Рогов  Е.И.  Настольная  книга  практического  психолога  в  образовании  [Текст]  /  Е.И.  Рогов  М.:  Владос,  1995.

3.Рогов  Е.И.  Настольная  книга  практического  психолога  в  образовании:  учебное  пособие  в  2  книгах  —  2-е  издание  [Текст]  /  Е.И.  Рогов  М.:  Гума-нит  изд.  Центр  ВЛАДОС,  1999.

4.Рубинштейн  С.ЯПсихология  умственно  отсталого  школьника:  Учеб.  пособие  для  студентов  пед.  ин-тов  по  спец.  №  2111  «Дефектология».  —  3-е  изд.,  перераб.  и  доп.  [Текст]  /  С.Я.  Рубинштейн  М.:  Просвещение,  1986.  —  192  с.

5.Феннел  М.  Как  повысить  самооценку  [Текст]  /  М.  Феннел  М.:  АСТ,  2005.  Фомина  Л.Ю.  Что  влияет  на  формирование  самооценки  младших  школьников  [Текст]  /  Л.Ю.  Фомина  —  Начальная  школа:  плюс  До  и  После  —  2003.  —  №  10.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий