Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 22 октября 2013 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ковалевская В.М. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ НЕГАТИВНОГО АВТОСТЕРЕОТИПА ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. URL: https://sibac.info//archive/humanities/13.pdf (дата обращения: 27.02.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ИЗУЧЕНИЕ  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСНОВ  ФОРМИРОВАНИЯ  НЕГАТИВНОГО  АВТОСТЕРЕОТИПА  ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПРОФЕССИИ

Ковалевская  Виктория  Михайловна

студент  2  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии  КубГУ,  г.  Краснодар

E-mail: 

 

Эффективность  обучения  и  воспитания  детей  зависит  от  большого  количества  факторов,  пренебрежение  которыми  ведет  к  неудаче.  Наиважнейшим  фактором  образовательного  процесса  является  личность  педагога.

Существует  мнение,  что  в  современном  обществе  происходит  снижение  роли  педагога  из-за  подключения  к  процессу  образования  новейших  информационных  технологий.  Снижение  социального  статуса  педагогической  профессии,  недооценка  ее  значимости  в  решении  самых  насущных  проблем  современного  общества  является  реальностью  сегодняшнего  дня.  Недооценка  роли  педагога  в  решении  актуальнейших  задач  социального  развития  дорого  обходится  обществу  и  государству.

Каждый  человек  имеет  личный  опыт  взаимодействия  с  представителями  педагогических  профессий.  Профессия  педагога  имеет  давнюю  историю  и  будет  нужна  человечеству  всегда.  Именно  поэтому  очень  важно,  как  чувствует  себя  человек,  занимающийся  такой  деятельностью,  и  какое  место  он  занимает  в  социальной  структуре  общества.

На  первом  этапе  нашего  исследования  мы  изучали  социальные  стереотипы,  связанные  с  профессией  «учитель».  Нами  были  получены  следующие  выводы:

·     Содержание  представлений  о  профессии  «учитель»  отражает  некоторые  объективные  характеристики  позиции  группы  в  современной  России.

·     Ведущими  социальными  стереотипами,  связанными  с  профессией  «учитель»  можно  считать  следующие:  учитель  любит  детей;  у  учителя  маленькая  зарплата;  хороший  учитель  —  умный  и  добрый.

·     Обнаружено  противоречие  между  признанным  положительным  образом  учителя,  достойного  уважения  и  общественного  признания  (в  песнях,  стихах  и  др.)  и  низким  уровнем  престижности  и  признания  учителя  в  реальной  жизни.

·     Существенная  разница  межгруппового  восприятия  профессии  «учитель»  выявлена  в  оценке  востребованности,  престижности  и  общественного  признания  —  школьники  оценивают  ее  гораздо  выше  учителей.

·     Выявлено  наличие  негативного  «автостереотипа»  у  учителей,  т.  е.  данные  респонденты  отрицательно  воспринимают  свою  социальную  группу.

Мы  были  удивлены  выявленным  негативным  автостереотипом  у  учителей,  именно  поэтому  решили  изучить  психологические  основы  формирования  негативного  автостереотипа.  Изучение  психологического  аспекта  данного  явления  является  очень  актуальным  и  значимым,  потому  что  именно  педагоги  проводят  рядом  с  детьми  большую  часть  времени,  именно  они  закладывают  основы  восприятия  окружающего  мира  и  дают  базу  для  будущего  каждого  ребенка,  с  которым  они  взаимодействуют.  Поэтому  целевыми  группами  стали:  воспитатели  и  собственно  учителя. 

Цель  данного  исследования  —  изучить  психологическую  основу  формирования  негативного  «автостереотипа»  у  представителей  педагогической  профессии. 

Теоретическим  основанием  нашего  исследования  является  теория  социальных  стереотипов  Уолтера  Липпмана.  Социальный  стереотип  —упрощенный,  схематизированный,  эмоционально  окрашенный  и  чрезвычайно  устойчивый  образ  какой-либо  социальной  группы  или  общности,  с  легкостью  распространяемый  на  всех  ее  представителей  [8].

Стереотипизацию  следует  рассматривать  как  средство  постижения  социального  значения  информации. 

Одним  из  предназначений  стереотипов  является  налаживание  отношения  группы  с  собой,  создание  образа,  позволяющего  ей  идентифицировать  себя  в  окружающем  мире. 

Существуют  профессиональные  стереотипы  —  обобщенные  убеждения  человека  относительно  членов  какой-либо  профессиональной  группы.  При  этом  особенность  стереотипов  заключается  в  том,  что  мы  начинаем  думать,  что  такими  являются  все  представители  профессии,  в  данной  работе  все  учителя.  Стереотипы  восприятия  своей  профессии  самими  учителями  мы  будем  называть  автостереотипами.

Проблема  психологического  состояния  представителей  профессии  «учитель»  исследуется  давно.  К  этой  профессии  предъявляется  ряд  требований.  В.П.  Симонов  создал  карту  профессионально  значимых  качеств  педагога,  на  основе  которой  мы  подбирали  комплекс  методов,  направленных  на  изучение  психологической  основы  формирования  негативного  автостереотипа  у  педагогов,  который  был  выявлен  входе  социологической  части  исследования. 

Мы  провели  методику  «Интегральная  удовлетворенность  трудом»  В.М.  Снетков.  В  ней  приняли  участие  19  учителей,  средний  возраст  которых  32,1  года,  и  22  воспитателя,  средний  возраст  которых  42,3  года.  Нами  были  получены  следующие  результаты:  максимальные  баллы  удовлетворенности  достижениями  в  работе  имеют  40  %  учителей,  67,5  %  воспитателей;  удовлетворенности  отношениями  с  сотрудниками  40  %  учителей,  45  %  воспитателей;  удовлетворенности  взаимоотношениями  с  руководством  15  %  учителей,  4,5  %  воспитателей;  уровня  притязаний  в  профессиональной  деятельности  5  %  учителей;  предпочтения  выполняемой  работы  высокому  заработку  10  %  учителей,  4,5  %  воспитателей;  удовлетворенности  условиями  труда  40  %  учителей,  13,5  %  воспитателей;  профессиональной  ответственности  10  %  учителей,  22,5  %  воспитателей.  Минимальные  баллы  уровня  притязаний  в  профессиональной  деятельности  10  %  учителей,  4,5  %  воспитателей;  профессиональной  ответственности  35  %  учителей,  40,5  %  воспитателей;  предпочтения  выполняемой  работы  высокому  заработку  9  %  воспитателей.

В  результате  проведения  методик  «Самооцека  психических  состояний»  Айзенк,  «Нахождение  количественного  выражения  уровня  самооценки»  С.А.  Будасси,  «Уровень  соотношения  «ценности»  и  «доступности»  в  различных  жизненных  сферах»  Е.Б.  Фанталова,  диагностики  уровня  эгоцентризма  Т.И.  Пашукова,  в  которых  приняли  участие  15  учителей,  средний  возраст  которых  35,2  лет,  17  воспитателей,  средний  возраст  которых  43,6  лет,  мы  получили  следующие  результаты:  средний  уровень  тревожности  у  58,5  %  учителей,  58  %  воспитателей;  у  48  %  учителей  средний  уровень  фрустрации,  у  64  %  воспитателей  низкий  уровень;  у  61  %  учителей  средний  уровень  агрессивности,  а  у  64  %  воспитателей  низкий  уровень;  у  74  %  учителей  и  58  %  воспитателей  средний  уровень  ригидности.  60  %  учителей  и  82  %  воспитателей  имеют  завышенную  по  невротическому  типу  самооценку.  52  %  учителей  имеют  низкий  уровень  эгоцентризма,  а  60  %  воспитателей  средний  уровень.  Самым  ценным  для  учителей  является  здоровье  —  52  %,  для  воспитателей  58  %,  самым  доступным  активная,  деятельная  жизнь  для  учителей  30  %,  для  воспитателей  37,5  %.

К  участию  в  методике  «Психологический  портрет  учителя»  Г.  Резапкиной  мы  привлекли  9  учителей,  средний  возраст  которых  32  года,  и  17  воспитателей,  средний  возраст  которых  42,3  года. 

Проанализировав  методику,  мы  получили  следующие  результаты:  40  %  воспитателей  ориентированы  на  учеников,  66  %  учителей  ориентированы  на  себя;  88  %  воспитателей  и  78  %  учителей  имеют  стабильное  психоэмоциональное  состояние;  64  %  воспитателей  имеют  неустойчивую  самооценку,  56  %  учителей  имеют  позитивную  самооценку;  82  %  воспитателей  и  89  %  учителей  имеют  демократический  стиль  преподавания;  64  %  воспитателей  имеют  недостаточно  сформированный  уровень  субъективного  контроля,  по  44,5  %  респондентов  среди  группы  учителей  имеют  сниженный  и  высокий  уровень  субъективного  контроля;  64  %  воспитателей  имеют  недостаточную  удовлетворенность  трудом,  56  %  учителей  имеют  достаточную  удовлетворенность  трудом.

В  результате  проведенной  методики  можно  установить  следующие  взаимосвязи:  ориентация  учителей  на  себя  ведет  к  стабильному  психоэмоциональному  состоянию  —  100  %,  к  неустойчивой  самооценке  —  66,8  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  83,5  %,  к  недостаточно  сформированному  уровню  субъективного  контроля  —  50  %,  к  достаточной  удовлетворенности  трудов  —  50  %  и  недостаточной  —  50  %;  ориентация  на  учеников  ведет  к  благополучному  и  стабильному  психоэмоциональному  состоянию  по  50  %,  к  позитивной  самооценке  —  100  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  100  %,  к  высокому  уровню  субъективного  контроля  —  100  %,  к  достаточной  удовлетворенности  трудом  —  100  %;  ориентация  на  коллег  ведет  к  благополучному  психоэмоциональному  состоянию  —  100  %,  к  позитивной  самооценке  —  100  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  100  %,  к  недостаточному  уровню  субъективного  контроля  —  100  %,  к  недостаточной  удовлетворенности  трудом  —  100  %.  Ориентированность  воспитателей  на  себя  ведет  к  стабильному  психоэмоциональному  состоянию  —  100  %,  к  неустойчивой  самооценке  —  100  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  100  %,  к  высокому  уровню  субъективного  контроля  —  50  %,  к  недостаточной  удовлетворенности  трудом  —  75  %;  ориентированность  на  коллег  ведет  к  стабильному  психоэмоциональному  состоянию  —  83  %,  к  неустойчивой  самооценке  —  66,7  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  66,7  %,  к  высокому  уровню  субъективного  контроля  —  66,7  %,  к  недостаточной  удовлетворенности  трудом  —  83  %;  ориентированность  на  учеников  ведет  к  стабильному  психоэмоциональному  состоянию  —  86  %,  к  неустойчивости  и  позитивной  самооценке  по  43  %,  к  демократическому  стилю  преподавания  —  86  %,  к  недостаточно  сформированному  уровню  субъективного  контроля  —  86  %,  к  достаточной  удовлетворенности  трудом  —  57  %.

В  результате  мы  пришли  к  следующим  выводам:

·     Существует  тенденция  преобладания  эмоционального  выгорания  в  деятельности  профессии  «учитель».

·     Существует  тенденция  создания  благоприятных  условий  для  работы  учителя  в  большей  степени,  чем  для  работы  воспитателя.

·     Существует  тенденция  критического,  даже  негативного  «автостереотипа»  у  учителей.

·     Психологическим  основанием  формирования  негативного  автостереотипа  у  учителей  является  высокий  уровень  эмоционального  выгорания;  высокий  уровень  тревожности,  фрустрации  и  ригидности;  высокий  уровень  агрессивности,  эгоцентризма  и  завышенной  по  невротическому  типу  самооценки;  конфликт  в  соотношении  значимости  жизненных  ценностей  и  их  достижимости.

·     Существует  тенденция  у  учителей  в  процессе  своей  деятельности  ориентироваться  на  себя,  воспитатели  же  ориентируются  на  детей;  у  учителей  более  благополучное  психоэмоциональное  состояние,  более  позитивная  самооценка;  они  могут  иметь  авторитарный  стиль  преподавания;  удовлетворенность  трудом  у  них  выше,  чем  у  воспитателей;  в  отличие  от  воспитателей  сформирован  уровень  субъективного  контроля.

Дальнейшим  направлением  исследования  мы  видим  изучение  социальных  стереотипов,  связанных  с  профессией  «учитель»  у  других  профессиональных  групп  и  у  студентов  педагогических  специальностей.  Практическая  значимость  работы  заключается  в  возможности  применения  результатов  исследования  при  профориентационной,  воспитательной  и  учебной  работе  со  школьниками,  студентами  и  педагогами.

 

Список  литературы:

1.Агеев  В.С.  Влияние  факторов  культуры  на  восприятие  и  оценку  человека  человеком.  Вопросы  психол.  1985.  №  3. 

2.Безносов  С.П.  Профессиональная  деформация  личности./  Безносов  С.П.  СПб:  Речь.  2004.  —  С.  272.

3.Бодалев  А.А.,  Куницына  В.Н.,  Панферов  В.Н.  О  социальных  эталонах  и  стереотипах  и  их  роли  в  оценке  личности.  Ученые  записки  ЛГУ.  НИИКСИ.  Л.,  1999.  №  9. 

4.Бойко  В.В.  Синдром  «эмоционального  выгорания»  в  профессиональном  общении./  Бойко  В.В.  СПб.:  Питер.  1999.  —  С.  99—105.

5.Вачков  И.  Профессиональные  стереотипы:  выдумка  или  реальность?  Вопросы  психологии.  2009.  №  5.

6.Гордиенко  В.Н.  Психология  удовлетворенности  профессионально-педагогической  деятельностью/  Гордиенко  В.Н.  Монография.  Иркутск.  2009.  —  С.  382.

7.Козиев  В.Н.  Профессионально  значимые  качества  личности  учителя  и  их  самооценка  //  Творческая  направленность  деятельности  педагога.  Л.,  1978.  —  С.  37—51.

8.Липпман  У.  Общественное  мнение.  М.,  Институт  фонда  Общественное  мнение,  2004. 

9.Митина  Л.М.  Учитель  как  личность  и  профессионал.  М.:  Дело,  1994.  —  216  с.

10.Резапкина  Г.В.,  Резапкина  З.В.  Психологический  портрет  учителя:  Психология  в  школе.  —  1999.  —  №  2.  —  С.  24—30.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий