Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 22 октября 2013 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гринина Е.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. URL: https://sibac.info//archive/humanities/13.pdf (дата обращения: 19.10.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПОМОЩЬ  МЛАДШИМ  ШКОЛЬНИКАМ  С  АГРЕССИВНЫМ  ПОВЕДЕНИЕМ  В  УСЛОВИЯХ  СРЕДНЕЙ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Гринина  Елена  Александровна

студент  5  курса,  психолого-педагогический  факультет  Арзамасский  филиал  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского,  г.  Арзамас

E-mailistcentr@mail.ru

Щенникова  Светлана  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  педагогики  и  педагогики  профессионального  образования  Арзамасский  филиал  ННГУ  им.  Н.И.  Лобачевского,  г.  Арзамас

 

В  настоящее  время  мы  все  чаще  сталкиваемся  с  проблемой  детской  агрессивности.  Сегодня  на  детских  площадках  не  редко  можно  увидеть,  как  один  ребенок  обижает  другого,  оскорбляет  его,  а  остальные  ребята  и  даже  взрослые  бездейственно  наблюдают  за  происходящим,  оставаясь  равнодушными  к  человеку,  оказавшемуся  в  беде.  К  сожалению,  проявление  грубости  и  враждебности  по  отношению  к  окружающим  в  нашем  обществе  становится  нормой,  а  агрессивность  все  чаще  отмечается  именно  среди  детей  старшего  и  младшего  школьного  возраста. 

В  школах  учителя  начальных  классов  также  акцентируют  свое  внимание  на  том,  что  работать  стало  сложнее,  дети  стали  более  непоседливыми  и  конфликтными.  Многие  родители,  в  свою  очередь,  отмечают,  что  сочувствие  и  отзывчивость  встречаются  сегодня  среди  детей  не  так  часто,  а  детская  жестокость  и  агрессивность  стали  повседневным  явлением.

Однако  следует  обратить  внимание  на  то,  что  далеко  не  все  педагоги  и  родители  считают  детскую  агрессивность  важной  проблемой,  хотя  в  действительности  она  имеет  очень  серьезные  последствия.  Агрессивному  ребенку  будет  трудно  успешно  пройти  социализацию,  найти  себе  хороших  друзей  и  наладить  контакты  с  окружающими  людьми.  Поэтому  необходимо  с  самого  раннего  детства  оказывать  помощь  детям  в  преодолении  агрессивного  поведения.

В  рамках  прохождения  педагогической  практики  в  МБОУ  Березовская  СОШ  нами  была  разработана  программа  психолого-педагогической  помощи  младшим  школьникам  с  агрессивным  поведением.

Целью  данной  программы  является  формирование  базовых  социальных  умений  ребенка  младшего  школьного  возраста  с  агрессивным  поведением.  Только  при  условии  наличия  у  ребенка  необходимых  социальных  навыков,  умения  взаимодействовать  с  окружающими,  можно  снизить  уровень  агрессивности  детей  и  обучить  ребёнка  конструктивным  поведенческим  реакциям  в  проблемной  ситуации.

Основные  задачи,  решаемые  в  ходе  осуществления  программы,  мы  разделили  на  пять  групп:

1.  обучить  младших  школьников  с  агрессивным  поведением  способам  отреагирования  негативных  эмоций; 

2.  сформировать  способность  понимать  чувства  других  людей;

3.  обучить  приемам  регуляции  своего  эмоционального  состояния;

4.  обучить  конструктивным  навыкам  общения;

5.  сформировать  позитивную  самооценку  у  младших  школьников  с  агрессивным  поведением.

Программа  проводится  с  ребенком  индивидуально  и  состоит  из  пяти  занятий,  каждое  из  которых  рассчитано  на  сорок  пять  минут  и  включает  в  себя  такие  психотерапевтические  методы,  как  игротерапия,  сказкотерапия,  проективные  методы  и  релаксационные  упражнения.  При  составлении  программы  мы  опирались  на  разработки  О.Н.  Истратовой,  В.  Оклендер.  Ключевой  идеей  программы  является  мысль  о  том,  что  человек  является  ведущей  ценностью  в  системе  гуманистического  образования.  Гуманистическое  образование  ориентировано  на  развитие  человека,  что  в  свою  очередь  предполагает  целостный  подход  к  нему  как  к  существу  биологическому  и  социальному.  Личность  функционирует  в  системе  разнообразных  социальных  связей  и  вместе  с  тем  является  уникальной  по  своей  природе  [6,  с.  18].  В  связи  с  этим  важной  профессиональной  задачей  педагога-психолога  является  оказание  ребенку  помощи  в  установлении  бесконфликтных  контактов  с  окружающими,  а  также  задача  развития  его  личностного  потенциала. 

Первое,  вводное,  занятие  направлено  на  обучение  ребенка  способам  отреагирования  негативных  эмоций.  В  начале  занятия  педагог-психолог  должен  представиться  ребенку,  познакомиться  с  ним  и  наладить  контакт.  Для  этого  можно  использовать  такие  вопросы  и  реплики:  «Здравствуй!  Меня  зовут  …,  я  психолог,  а  как  тебя  зовут?»  «Что  ты  любишь  больше  всего  делать?  Тебе  нравится  играть  с  ребятами?  У  тебя  много  друзей?»  и  т.  д..  Затем  следует  предложить  ребенку  поиграть  вместе  с  вами  в  интересную  игру,  перейдя  таким  образом  к  проведению  упражнений,  ведь  именно  игра  для  детей  младшего  школьного  возраста  является  наиболее  приемлемой  формой  общения  со  взрослыми  и  сверстниками  [5,  с.  48].

В  ходе  упражнений  «Тух-тиби-дух»  и  «Маленькое  привидение»,  которые  являются  основной  частью  нашего  занятия,  ребенок  имеет  возможность  вербально  выражать  свои  отрицательные  эмоции,  а  с  помощью  третьего  упражнения  «Фигура  обидчика»  происходит  отреагирование  негативных  чувств  через  физические  действия.  Заканчивается  вводное  занятие,  как  и  все  последующие,  релаксацией  и  подведением  итогов.  Психолог  обязательно  должен  похвалить  ребенка  и  отметить  его  успехи,  чтобы  замотивировать  его  на  дальнейшую  работу.

Не  стоит  забывать  и  об  обстановке  в  ходе  проведения  программы.  Сильный  шум,  яркие  кричащие  цвета  могут  спровоцировать  неустойчивость  внимания  ребенка,  агрессивные  реакции  с  его  стороны.  Поэтому  обстановка  должна  быть  тихой,  спокойной,  кабинет  уютным  и  располагающим  к  работе.

Пройдя  этап  отреагирования  негативных  эмоций,  который  позволяет  ребенку  дать  свободу  своим  истинным  переживаниям,  можно  переходить  к  обучению  ребенка  пониманию  чувств  других  людей,  на  что  направлено  второе  занятие  описываемой  программы  [5,  с.  72].

Занятие,  как  и  предыдущее,  начинается  с  приветствия  и  установления  контакта  с  ребенком.  Психолог  может  спросить,  какое  настроение  сегодня  у  ребенка  и  почему,  какое  еще  настроение  у  него  бывает,  что  он  при  этом  испытывает,  после  чего  отметить,  что  настроения  и  чувства  у  нас  могут  быть  разные,  и  попросить  ребенка  рассказать  о  том,  какие  чувства  и  эмоции  он  знает  (первое  упражнение  «Знатоки  чувств»).  Это  упражнение  помогает  подготовиться  ребенку  к  выполнению  следующих  заданий,  в  процессе  которых  ему  нужно  отгадать  чувства  другого  человека  по  рассказам,  которые  зачитывает  психолог,  и  изобразить  портрет  каждой  из  названных  эмоций  на  листе  бумаги.  Когда  «портреты  чувств»  готовы,  психологу  стоит  уточнить,  как  представляет  себе  ребенок  каждое  из  них  и  в  каких  ситуациях  они  могут  проявиться.  Данные  упражнения  помогают  детям  осознать,  что  причиной  таких  эмоций,  как  страх,  обида  может  быть  грубость  и  агрессия  по  отношению  к  окружающим,  которые  приносят  вред  людям  и  мешают  возникновению  дружбы,  взаимопомощи  и  т.  п.

На  этом  этапе  будет  эффективно  обучение  ребенка  приемам  регуляции  своего  эмоционального  состояния,  так  как  у  детей  с  агрессивным  поведением  слабо  развит,  а  иногда  и  совсем  отсутствует,  контроль  над  своими  эмоциями  [4,  с.  39].  Третье  занятие  программы  психолого-педагогической  помощи  младшим  школьникам  по  преодолению  агрессивного  поведения  предполагает  формирование  у  ребенка  навыков  самоконтроля  и  управления  собственным  гневом,  которые  позволят  ему  сохранить  определённое  эмоциональное  равновесие  в  проблемной  ситуации. 

При  проведении  занятия  используются  упражнения  «Сигналы  гнева»,  «Посчитал  я  до  десяти  и  решил…»,  «Гнев  на  сцене».  В  процессе  выполнения  этих  упражнений  проигрываются  трудные  для  ребенка  ситуации,  требующие  контроля  над  эмоциями  и  обдумывания  своей  реакции.  Педагог-психолог  обращает  внимание  ребенка  на  последствия  агрессивного  поведения  и  «предвестники  гнева»  (прилив  крови  к  лицу,  прерывистое  дыхание  и  т.  д.).  Вовремя  почувствовав  эти  симптомы  и  осознав  их,  дети  могут  справиться  с  негативными  эмоциями  и  на  некоторое  время  побороть  гнев.

Также  следует  сказать,  что  релаксационные  упражнения,  которые,  как  отмечалось  ранее,  должны  проводиться  в  конце  каждого  занятия,  помогают  снизить  уровень  личностной  тревожности,  который  у  младших  школьников  с  агрессивным  поведением  достаточно  высок.

Однако  чтобы  ребенок  с  агрессивным  поведением  успешно  прошел  социализацию  и  социальную  адаптацию,  недостаточно  лишь  научиться  регулировать  свое  эмоциональное  состояние,  необходимо  сформировать  у  ребенка  навыки  конструктивного  общения,  с  помощью  которых  дети  смогут  адекватно  выражать  свои  желания  и  потребности,  вступать  в  контакт  с  окружающими,  не  причиняя  им  вред.  Это  является  целью  следующего  занятия  описываемой  программы.

Для  того,  чтобы  ребенок  научился  конструктивному  взаимодействию  со  своими  сверстниками  и  взрослыми,  нужно  чтоб  он  мог  им  доверять,  а  для  детей  с  агрессивным  поведением  это  очень  сложно,  так  как  они  воспринимают  большой  круг  ситуаций  как  угрожающих  и  заранее  настроены  на  негативное  восприятие  себя  со  стороны  окружающих  [1,  с.  25].  Поэтому  для  возникновения  доверия  между  младшим  школьником  и  другим  человеком  необходимо,  чтобы  ребенок  ощутил  и  понял,  что  бывают  ситуации,  когда  важно  доверять  другому  и  прислушиваться  к  его  мнению.  Упражнения  «Слепой  поводырь»  и  «Пилот  и  диспетчер»  помогают  приобрести  именно  этот  социальный  навык.  Выполнение  названных  упражнений  предполагает,  что  одному  из  участников  (сначала  психологу,  а  потом  ребенку)  нужно  полностью  положиться  на  другого  и  выполнять  его  указания.  Следует  отметить,  что  упражнение  может  получиться  не  сразу,  в  таком  случае  нужно  повторить  его  еще  раз,  только  когда  ребенок  успешно  преодолеет  трудности,  у  него  сложится  положительное  впечатление  о  своих  возможностях  и  появится  стимул  для  продолжения  деятельности.  Заканчивая  занятие,  педагогу-психологу  следует  спросить,  какие  чувства  ребенок  испытывал  во  время  игры,  легко  ли  ему  было  довериться  своему  партнеру  и  т.  п.

Дети  с  агрессивным  поведением  во  взаимоотношениях  с  окружающими  часто  применяют  грубость  и  жестокость,  потому  что  таким  образом  получают  чувство  собственной  значимости  и  силы,  так  как  их  самооценка,  как  правило,  занижена.  Младшие  школьники  с  агрессивным  поведением  часто  преуменьшают  значимость  своих  способностей,  а  достигнутый  ими  в  какой-либо  области  успех  объясняют  стечением  обстоятельств,  что  не  позволяет  им  реализовать  себя  и  тем  самым  найти  применение  своих  возможностей  [1,  с.  43].  Поэтому  для  закрепления  приобретенных  навыков  нужно  научить  ребенка  адекватно  воспринимать  себя  и  свои  возможности.

Последнее,  пятое,  занятие  нашей  программы  посвящено  именно  формированию  у  ребенка  положительной  самооценки.

Через  упражнения  «Хвасталки»,  «Мои  любимые  детские  воспоминания»  и  «Копилка  хороших  поступков»  ребенок  учится  акцентировать  внимание  на  позитивных  сторонах  своей  личности,  находить  у  себя  положительные  качества,  замечать  свои  достижения.  В  ходе  упражнений  он  проговаривает,  прописывает  и  рисует  хорошие  поступки,  которые  он  совершил,  хвалит  себя  за  это.  Проведение  с  младшими  школьниками  с  агрессивным  поведением  таких  игр  и  упражнений  способствует  повышению  у  них  уверенности  в  себе  и  развитию  адекватной  самооценки.

Заканчивать  финальное  занятие  нужно  на  положительной  ноте.  Педагогу-психологу  следует  еще  раз  похвалить  ребенка  и  пожелать  ему  успехов.

Таким  образом,  каждое  занятие  представляет  собой  специально  подобранный  комплекс  упражнений,  который  обеспечивает  преодоление  агрессивного  поведения  младших  школьников,  формирует  у  них  базовые  социальные  навыки.

Важно,  чтобы  родители  и  педагоги  после  окончания  программы  и  в  течение  всего  времени,  что  она  проводилась,  помогали  ребенку,  оценивали  его  успехи  и  создавали  условия  дома  и  в  школе  для  поддержания  полученных  результатов.  Если  ребенок  будет  чувствовать  любовь  и  участие  со  стороны  окружающих,  бороться  с  агрессивным  поведением  ему  будет  намного  легче.

Итак,  разработанная  нами  программа  позволяет  эффективно  преодолевать  проблему  агрессивности  младших  школьников  в  условиях  СОШ  и  наряду  с  этим  способствует  развитию  у  них  эмоционально-волевой  и  коммуникативной  сфер.

 

Список  литературы:

1.Гребенкин  Е.В.  Профилактика  агрессии  и  насилия  в  школе:  Учебно-методический  комплекс.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  2006.  —  157  с.

2.Истратова  О.Н.  Практикум  по  детской  психокоррекции:  игры,  упражнения,  техники.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  2007.  —  349  с.

3.Оклендер  В.  Окна  в  мир  ребенка.  Руководство  по  детской  психотерапии.  М.:  Класс,  2005.  —  336  с.

4.Румянцева  Н.М.  Агрессия  и  контроль  //  Вопросы  психологии.  —  1992.  —  №  5.  —  с.  35—40.

5.Хухлаева  О.В.  Коррекция  нарушений  психологического  здоровья  дошкольников  и  младших  школьников:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  М.:  Академия,  2003.  —  184  с.

6.Щенникова  С.В.  Интегративный  подход  в  профессиональной  подготовке  будущего  педагога  (материалы  спецкурса):  учебное  пособие  /  АГПИ  им.  А.П.  Гайдара.  Арзамас:  АГПИ,  2006.  —  63  с.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий