СУБЪЕКТИВНЫЕ  ФАКТОРЫ  РАЗВИТИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  СТРЕССА  ВОСПИТАТЕЛЕЙ  ДОУ

Дворникова  Анастасия  Игоревна

студент  5  курса,  кафедра  общей  психологии  и  акмеологии  КГТА,  г.  Ковров

Е-mail: 

Шувалова  Алла  Владимировна

научный  руководитель,  ст.  преподаватель  кафедры  общей  психологии  и  акмеологии  КГТА,  г.  Ковров

В  настоящее  время  в  физиологии,  психологии,  социологии  и  менеджменте  актуальной  является  проблема  профессионального  стресса,  поскольку  стресс  как  категория,  как  феномен  объединяет  в  себе  широчайший  круг  сложных  по  своей  природе  явлений:  психофизиологических,  личностных,  социальных.  Термин  «стресс»  объединяет  большой  круг  вопросов,  связанных  с  зарождением,  проявлениями  и  последствиями  экстремальных  воздействий  внешней  среды,  конфликтами,  сложной  и  ответственной  производственной  деятельностью,  опасной  ситуацией  и  т.  д.  [1,  с.  9].

Проблема  профессионального  стресса  рассматривалась  в  трудах  Г.  Селье,  К.Л.  Купера,  Дж.  Маршала,  И.И.  Лоора;  профессиональный  стресс  в  деятельности  воспитателей  рассматривался  такими  учеными  как  Л.М.  Митина,  М.И.  Дьяченко,  В.А.  Бодров.

Щербатых  Ю.В.  указывает:  «Профессиональный  стресс  —  многообразный  феномен,  выражающийся  в  психических  и  физических  реакциях  на  напряженные  ситуации  в  трудовой  деятельности  человека»  [4,  с.  132].  Самоукина  Н.В.  [2,  с.  114]  понимает  под  профессиональным  стрессом  —  напряженное  состояние  работника,  возникающее  у  него  при  воздействии  эмоционально-отрицательных  и  экстремальных  факторов,  связанное  с  выполняемой  профессиональной  деятельностью.

Среди  основных  причин  развития  стресса  у  человека  можно  выделить  следующие:  неуверенность  в  стабильности  социального  и  материального  положения,  в  гарантированности  рабочего  места;  конкуренция  за  рабочее  место;  изменения  в  запросах  рынка  труда  [3,  с.  67].

Возникновение  профессионального  стресса  у  воспитателей  связано  с  высоким  эмоциональным,  социальным  напряжением,  информационными  перегрузками,  возникающими  в  процессе  выполнения  трудовой  деятельности,  переутомляемостью,  ранним  возрастом  воспитанников,  неправильным  распределением  времени,  его  нехваткой,  недостаточной  квалификацией,  высокой  ответственностью,  особенностями  организации  общения  и  деятельности.

Негативное  воздействие  стресса  на  воспитателей  вызывает  у  них  состояние  напряжения,  которое  создает  барьер  в  межличностном  общении  с  воспитанниками  и  коллегами,  отрицательно  сказывается  на  физическом  и  психическом  здоровье  и  на  стрессоустойчивости  личности  воспитателей;  возникает  тревожность  перед  решением  новых  задач,  несоответствием  своего  профессионального  уровня  ожиданиям  окружающих.

Цель  исследования  —  изучить  субъективные  факторы  развития  профессионального  стресса  воспитателей  ДОУ.

Объект  исследования  –  профессиональный  стресс  воспитателей.

Предмет  исследования  —  влияние  личностной  тревожности  и  самоактуализации  на  уровень  профессионального  стресса.

Методы  исследования:

1.  Теоретический  анализ  литературы  по  данной  проблеме;

2.  Психодиагностические  методы: 

1)  тест  на  профессиональный  стресс  (авторы:  Т.Д.  Азарных,  И.М.  Тыртышников);

2)  шкала  оценки  уровня  личностной  тревожности  (авторы:  Ч.Д.  Спилбергер,  Ю.Л.  Ханин);

3)  методика  «Диагностика  самоактуализации  личности»  (авторы:  А.В.  Лазукин,  Н.Ф.  Калина).

3.  Математико-статистическая  обработка  данных  (коэффициент  корреляции  Спирмена).

Выборочную  совокупность  составили  воспитатели  МБДОУ  №  5  города  Ковров  в  количестве  20  человек  в  возрасте  от  26  до  52  лет.

Анализ  полученных  результатов  исследования  показал,  что  у  75  %  (15  человек)  воспитателей  стресс  не  является  проблемой  в  жизни,  что  говорит  о  том,  что  воспитатели  находятся  в  состоянии  психологической  адаптированности  к  рабочим  нагрузкам,  у  них  нет  стимулов  совершенствоваться,  так  как  его  умственные  и  физические  способности  не  задействованы  в  полной  мере.  Умеренный  уровень  стресса  имеет  25  %  (5  человек)  воспитателей  и  для  них  характерно  снижение  эффективности  жизнедеятельности,  ухудшение  здоровья  и  самочувствия.  Ни  одному  из  воспитателей  не  свойственен  повышенный  или  высокий  уровень  стресса.

Личностная  тревожность  характеризует  устойчивую  склонность  воспринимать  большой  круг  ситуаций  как  угрожающие,  реагировать  на  такие  ситуа­ции  состоянием  тревоги.  Но  тревожность  не  является  негативной  изначаль­ной  чертой.  Определенный  уровень  тревожности  —  естественная  и  обязательная  особенность  активной  личности.  По  результатам  диагностики,  высоким  уровнем  тревожности  обладает  25  %  воспитателей  (5  человек)  и  у  них  существует  определенная  вероятность  наличия  невротического  конфликта,  эмоциональных  и  невротических  срывов,  психосоматических  заболеваний.  Умеренная  тревожность  наблюдаетсяу  75  %  воспитателей  (15  человек)  и  для  них  характерна  уравновешенность  нервных  процессов.  Ни  один  из  воспитателей  не  имеет  низкий  уровень  личностной  тревожности.  Таким  образом,  у  большинства  воспитателей  выявлена  умеренная  личностная  тревожность.

Преобладающими  шкалами  самоактуализации  личности  воспитателей  являются:  ориентация  во  времени  (11  %  от  общей  суммы),  ценности  (10  %),  самопонимание  (10  %)  и  аутосимпатия  (10  %),  что  свидетельствует  о  высоком  морально-нравственном  развитие  личности  воспитателей,  их  стремлении  к  гармоничному  бытию  и  здоровым  отношениям  с  людьми.  Воспитатели  живут  настоящим,  не  откладывая  свою  жизнь  «на  потом»,  способны  наслаждаться  актуальным  моментом,  не  сравнивая  его  с  прошлыми  радостями,  чувствительны  к  собственным  потребностям  и  не  склонны  подменять  собственные  вкусы  внешними  социальными  стандартами.  Так  же  можно  сказать,  что  данная  выборка  воспитателей  обладает  хорошо  осознаваемой  позитивной  «Я-концепцией»,  служащей  источником  устойчивой  адекватной  самооценки.

Для  статистической  обработки  полученных  данных  мы  воспользовались  коэффициентом  корреляции  Спирмена.  В  ходе  работы  установлено,  что  на  профессиональный  стресс  воспитателей  влияют  такие  составляющие  самоактуализации  воспитателей  как  аутосимпатия  (r_sэмп.  =  –0,539;  p  =  0,05),  контактность  (r_sэмп  =  –0,476;  p  =  0,05)  и  гибкость  в  общении  (r_sэмп.  =  –0,482;  p  =  0,05).  Необходимо  отметить,  что  корреляция  между  данными  показателями  является  отрицательной.  Это  значит,  что  если  у  воспитателей  увеличивается  показатели  аутосимпатии,  контактности  и  гибкости  в  общении,  то  показатели  стресса  снижаются.

Связи  между  личностной  тревожностью  данной  выборки  воспитателей  и  профессиональным  стрессом  не  существует  (r_sэмп.=  0,296).  Таким  образом,  можно  говорить  о  том,  что  личностная  тревожность  воспитателей  никаким  образом  не  влияет  на  профессиональный  стресс.

В  заключении  необходимо  отметить,  что  постоянные  стрессовые  ситуации,  с  которыми  сталкивается  воспитатель  в  процессе  социально-психологического  взаимодействия  с  коллегами,  воспитанниками,  их  родителями,  оказывают  негативное  воздействие  на  его  психологическое  состояние,  что  в  целом  отрицательно  сказывается  на  профессиональном  развитии  его  личности.

Самоактуализация  играет  немаловажную  роль  в  профилактике  профессионального  стресса  воспитателей.  В  этой  связи  воспитателям  необходимо  совершенствовать  профессиональные  навыки,  проявлять  большую  самостоятельность  своих  суждений,  стремиться  к  пониманию  других  людей,  раскрытию  своих  потенциальных  способностей,  быть  открытым  новому  опыту,  инновационным  технология  в  педагогической  деятельности,  уметь  адекватно  осознавать  трудности,  возникающие  в  профессиональной  деятельности,  а  не  избегать  их,  анализировать  свою  профессиональную  деятельность.

Список  литературы:

1.Кузнецова  Е.В.,  Петровская  В.Г.,  Рязанцева  С.А.  Психология  стресса  и  эмоционального  выгорания:  учеб.  пособ.  для  студ.  факультета  психологии.  Куйбышев.  Изд-во  Куйбышевского  фил.  Новосибирского  гос.  пед.  ун-та,  2012.  —  С.  96.

2.Самоукина  Н.В.  Психология  профессиональной  деятельности.  2-е  изд.  СПб.:  Питер,  2003.  —  С.  224.

3.Солдатова  С.В.  Профилактика  и  коррекция  синдрома  «эмоционального  выгорания»  //  Вузовский  вестник  МГОГИ.  Гуманитарные  науки.  Орехово-Зуево.:  МГОГИ,  2010.  —  С.  67—71.

4.Щербатых  Ю.В.  Психология  стресса  и  методы  коррекции.  СПб.:  Питер,  2006.  —  С.  256.