ВЗАИМОСВЯЗЬ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  И  МОТИВАЦИИ  В  СТУДЕНЧЕСКОМ  ВОЗРАСТЕ

Колыч  Дмитрий  Игоревич

студент  2  курса  факультета  клинической  психологии  ОрГМА,  г.  Оренбург

Неволина  Виктория  Васильевна

научный  руководитель,  канд.  псих.  наук,  ст.  преподаватель  кафедры  общей  психологии  ОрГМА,  г.  Оренбург

E-mail:  nevolina-v@yandex.ru

Формирование  мотивации  и  ценностных  ориентаций  является  неотъемлемой  частью  развития  личности  человека.  В  переходные,  кризисные  периоды  развития  возникают  новые  мотивы,  ценностные  ориентации,  а  на  их  основе  перестраиваются  и  качества  личности,  характерные  для  предшествующего  периода.  Как  ценностные  ориентации,  так  и  мотивы  относятся  к  важнейшим  компонентам  структуры  личности,  по  степени  сформированности  которых  можно  судить  об  уровне  сформированности  личности  [1].

Цель  исследования  —  изучить  взаимосвязь  ценностных  ориентаций  и  учебной  мотивации  студентов.

Методы  исследования:  в  качестве  экспериментальных  методов  использовались  следующие  диагностические  средства:  Методика  изучения  мотивации  обучения  в  вузе  Т.И.  Ильиной;  Ориентационная  анкета  Б.  Басса  [5].

В  проведенном  исследовании  принимали  участие  студенты  1  курса  Оренбургского  Государственного  Аграрного  Университета.  Выборка  составила  20  человек.

Первым  этапом  нашего  исследования  была  анализ  научной  литературы  по  заявленной  проблеме.  Следующим  этапом  был  подбор  диагностического  инструментария.  Третьим  этапом  был  сбор  информации  (тестирование),  с  использованием  выбранных  нами  методик. 

В  результате  проведения  методики  изучения  мотивации  обучения  в  вузе  Т.И.  Ильиной,  следует  отметить,  что  в  исследуемой  выборке  мотив  приобретения  знаний  является  доминирующим,  слабее  выражен  мотив  овладения  профессией,  на  последнем  месте  находится  мотив  получения  диплома.  Исходя  из  этого,  выявлено  преобладание  по  первой  и  второй  шкале,  что  свидетельствует  об  адекватном  выборе  профессии.  Процентное  соотношение  выраженности  мотивов  представлено  на  рис.  №  1.

Рисунок  1  «Количественная  выраженность  мотивов  к  обучению  в  студенческой  группе»

Процентное  соотношение  полученных  данных  по  ориентационной  анкете  Б.  Басса  «Определение  направленности  личности»  представлено  на  рис.  №  2.

Рисунок  2  «Количественная  выраженность  направленностей  личности  студентов»

В  результате  были  получены  следующие  данные:  лидирующей  направленностью  у  большинства  испытуемых  является  «направленность  на  дело»,  затем  идет  «направленность  на  себя»  и  менее  всего  выраженная  направленность  на  общение.

Анализируя  данные,  можно  заметить,  что  направленность  на  себя  резко  выделяется  на  общем  фоне,  её  лидирующую  значимость  отметили  практически  50  %  испытуемых,  что  свидетельствует  о  её  доминировании  данной  выборке.

В  результате  проведенного  исследования  была  выявлена  специфика  учебной  мотивации  студентов.  Так,  согласно  исследованию,  мотив  приобретения  знаний  преобладает  над  мотивами  овладения  профессии  и  получения  диплом.  Данные,  полученные  в  процессе  обработки  методики  изучения  мотивации  обучения  в  вузе  Т.И.  Ильиной  свидетельствуют  об  адекватности  выбора  профессии  в  исследуемой  выборке.

Так  же,  в  ходе  исследования  была  определена  лидирующая  направленность  личности  испытуемых:  на  первое  место  выходит  направленность  на  дело,  затем  идет  направленность  на  себя  и  на  последнем  месте  направленность  на  общение. 

Доминирование  направленности  на  дело  показывает,  что  для  испытуемых  характерно:  заинтересованность  в  решении  деловых  проблем,  выполнение  работы  как  можно  лучше,  ориентация  на  деловое  сотрудничество,  способность  отстаивать  в  интересах  дела  собственное  мнение,  полезное  для  достижения  общей  цели.

В  результате  исследования  была  выявлена  специфика  учебной  мотивации.  Согласно  исследованию,  мотив  приобретения  знаний  преобладает  надо  мотивами  получения  диплома  и  овладения  профессией.  Так,  степень  важности  мотива  приобретения  знаний  ровняется  41,20  %,  на  втором  месте  располагается  мотив  овладения  профессией,  его  значимость  для  исследуемой  выборки  составила  30,66  %  и  меньшей  степенью  влияния  на  академические  показатели  испытуемых  обладает  мотив  получения  диплома,  ему  соответствует  степень  выраженности,  равная  28,14  %.  Данные  исследования  показывают  преобладание  мотивов  приобретения  знаний  и  овладения  профессией  над  мотивом  получения  диплома,  что  свидетельствует  об  адекватности  выбора  профессии  и  удовлетворенности  ею.

В  ходе  исследования  была  выявлена  доминирующая  направленность  личности  у  испытуемых.  Процентное  соотношение  выраженности  направленностей  можно  представить  так:  направленность  на  дело  —  45,70  %;  направленность  на  себя  —  32,50  %;  направленность  на  общение  —  21,80  %.  Выход  направленность  на  дело  на  первое  место  показывает,  что  для  участников  выборки  свойственно:  заинтересованность  в  решении  деловых  проблем,  выполнение  работы  как  можно  лучше,  ориентация  на  деловое  сотрудничество,  способность  отстаивать  в  интересах  дела  собственное  мнение,  которое  полезно  для  достижения  общей  цели.

Исходя  из  сказанного  выше,  можно  сделать  вывод,  что  испытуемые  четко  определили  жизненные  цели  и  основательно  подошли  к  выбору  профессии.  Можно  сказать,  что  они  пошли  учиться  по  данному  направлению  не  из  соображения  престижности  или  социального  запроса,  а  основываясь  на  своих  предпочтениях  и  интересах,  что  свидетельствует  об  адекватности  выбора.

Итак,  можно  проследить  зависимость  между  направленностями  личности  и  доминирующей  мотивацией.  Так,  занятие  лидирующей  позиции  направленностью  на  дело,  соответствует  доминированию  мотивации  приобретения  знаний  и  получения  профессии.  Отставание  же  направленности  на  общение  соотносится  с  занятием  последнего  места  мотивом  получения  диплома,  что  соответствует  социальному  одобрению.

Список  литературы:

1.Безумова  Л.Г.  Соотношение  ценностей  и  потребностей  в  смысловой  сфере  личности  как  критерий  социализации  /  Л.Г.  Безумова  //  Вестник  Костромского  государственного  университета  им.  Н.А.  Некрасова.  Серия  «Психологические  науки.  Акмеология  образования».  —  2007.  —  №  5.  —  Т.  13.  —  С.  9—13.

2.Буянов  А.А.  Динамика  учебной  мотивации  студентов-психологов  /  А.А.  Буянов  //  Высшее  образование  сегодня.  —  2008.  —  №  3.  —  С.  48—51.

3. Донцов  И.И.,  Белокрылова  Г.М.  Профессиональные  представления  студентов  психологов  /  И.И.  Донцов,  Г.М.  Белокрылова  //  Вопросы  психологии.  —  1999.  —  №  2.  —  C.  42.

4.Капцов  А.В.  Представления  личности  о  структурной  модели  собственной  аксиосферы  //  Профессиональное  и  личностное  самоопределение  молодежи  в  современной  России:  матер.  III  Всеросс.  науч.-практ.  конф.  /  общ.  ред.  А.В.  Капцова.  —  С.,  2010.  —  С.  29—36.

5.Капцов  А.В.,  Растебина  И.М.  Системный  подход  в  изучении  мотивации  учебной  деятельности  /  А.В.  Капцов  //  Вестник  Самарской  гуманитарной  академии.  Серия:  Психология.  —  С.,  2010.  —  №  2(8).  —  С.  120—133.

6.Костюк  Н.В.  Психологическое  сопровождение  образовательного  процесса  в  УНПО  /  Н.В.  Костюк,  Е.В.  Янко  //  Профессиональное  образование.  —  2004.  —  №  1.  —  С.  20—21.

7.Костюк  Н.В.  Развитие  у  обучающихся  позитивной  мотивации  к  профессиональному  образованию  /  Н.В.  Костюк  //  Образование.  Карьера.  Общество.  —  2004.  —  №  3.  —  С.  17—20.

8.Психодиагностика  личности:  пособие  для  студентов  вузов/  М.А.  Пономарёва,  Т.И.  Юхновец/  под  общ.ред.  М.А.  Пономарёвой.  —  Минск,  —  2008.  —  312  с.

9.Столяренко  Л.Д.  Основы  психологии  /  Л.Д.  Столяренко  —  Ростов  н/Д.,  2000.  —  672  с.

10.Фельдштейн  Д.И.  Психолого-педагогические  проблемы  построения  новой  школы  в  условиях  значимых  изменений  ребенка  и  ситуации  его  развития  /  Д.И.  Фельдштейн  //  Вестник  практической  психологии  образования.  —  2010.  —  №  2.  С.  12—18.

11.Чирков  В.И.  Мотивация  учебной  деятельности  /  В.И.  Чирков  —  Ярославль,  —  2003.