Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 14 мая 2013 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ермолкина Н.Л. ЭВСТРЕСС КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 11. URL: https://sibac.info//archive/humanities/11.pdf (дата обращения: 02.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ЭВСТРЕСС  КАК  УСЛОВИЕ  РАЗВИТИЯ  ОДАРЕННЫХ  ДЕТЕЙ

Ермолкина  Наталья  Леонидовна

студент  4  курса  факультета  психологии  и  педагогики,  ГГУ  им.  Ф.  Скорины,  г.  Гомель

E-mail: 

Ермакова  Людмила  Дмитриевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ГГУ  им.  Ф.  Скорины,  г.  Гомель

 

Изменение  представлений  общества  о  детской  одаренности,  развитие  личностно-ориентированной  психологии  актуализирует  проблему  создания  системы  поддержки,  сопровождения  и  социализации  одаренных  детей  в  процессе  их  воспитания  и  образования.  Представления  о  детской  одаренности  значительно  расширились  за  последнее  десятилетие,  и  потенциально  одаренными  принято  считать  сегодня  15—30  %  детей  от  общей  возрастной  выборки,  а  не  1—3  %,  как  считалось  раннее  [1].  При  этом  в  процессе  социализации  в  современном  обществе  одаренный  ребенок  испытывает  множество  проблем,  таких  как  эмоциональная  незрелость,  выраженность  поведенческих  и  эмоционально-волевых  нарушений,  неуверенность  в  себе,  тревожность  в  ситуации  межличностного  взаимодействия,  и  как  результат  —  состояние  дистресса.  Этот  факт  доказывает  важность  создания  условий  переживания  состояния  эвстресса,  вследствие  которого  у  одаренных  детей  формируются  потребности  в  преодолении  трудностей.

Понятие  «стресс»  прочно  вошло  в  нашу  жизнь,  но  мы  привыкли  использовать  это  слово  только  в  отрицательном  значении.  Термин  «стресс»  (англ.  stress:  давление,  напряжение)  используется  во  многих  дисциплин  и  обозначает  широкий  круг  состояний,  которые  возникают  в  ответ  на  экстремальные  воздействия  и  сложные  ситуации.  Ганс  Селье  считал,  что  стресс  —  это  «неспецифический  ответ  организма  на  любое  предъявленное  ему  требование»  [2]. 

В  научной  литературе  выделяют  стресс-факторы  —  это  сильные  раздражители,  которые  вызывают  стрессы.  К  ним  относятся:  возросший  темп  жизни;  низкий  уровень  культуры  взаимоотношений;  депрессия;  переизбыток  информации;  шум;  непомерная  тяжелая  нагрузка;  курение;  алкоголь  и  т.  п.. 

На  основании  теоретического  анализа  нами  выделены  следующие  виды  и  стадии  стресса  (Рисунок  1):

·эвстресс  —  это  положительный  стресс,  который  стимулирует  организм  и  при  котором  происходит  активизация  познавательных  процессов  и  процессов  самосознания.

·дистресс  —  это  отрицательный  стресс,  который  характеризуется  утомлением,  снижением  работоспособности,  проявляется  в  чувстве  безысходности,  апатии,  тревоги,  напряженности.

 

Рисунок  1.  Виды  и  стадии  стресса

 

По  мнению  американского  психолога  Дж.  Рензулли,  одаренность  —  это  результат  сочетания  трех  характеристик:  интеллектуальных  способностей,  творческости  и  мотивации.  Для  одаренных  детей  успех  в  учебе  –  это  важнейший  источник  внутренних  сил  ребенка,  который  помогает  ему  преодолевать  возникающие  трудности  и  не  терять  желания  учиться.  Однако  очень  часто  одаренные  дети  негативно  относятся  к  школе. 

Наиболее  частыми  причинами  школьных  трудностей  являются:  несоответствие  школьной  нагрузки  потенциалу  одаренного  ребенка;  несоответствие  между  физическим,  интеллектуальным  и  социальным  развитием;  проблемы  конформности;  проблема  изоляции  среди  одноклассников;  проблема  социальной  адаптации  в  школе;  проблема  неприятия  педагогом  одаренности  ребенка  и  др.  Индивидуальные  формы  проявления  реакций  на  такие  трудности,  и  последствия  подобных  проявлений  различны.  При  положительном  типе  реагирования  на  стрессовую  ситуацию  личность  ориентирована  на  поиск  конструктивных  способов  решения  возникшей  проблемы.  «Склонные  к  эвстрессовой  реакции  индивиды,  —  писал  Ганс  Селье,  —  в  экстремальной  ситуации  испытывают  внутреннее  озарение  и  проявляют  творческую  активность  в  ответ  на  обстоятельства,  являющиеся  помехой  в  достижении  цели,  что  приводит  к  преодолению  неблагоприятных  условий  существования  в  социуме»  [3].

Однако  далеко  не  все  одаренные  дети  склонны  к  эвстрессовой  реакции,  такие  ученики  имеют  мало  опыта  преодоления  трудностей,  поэтому,  в  случае  затруднений  у  таких  детей  возникает  состояние  беспомощности,  безнадежности,  депрессии,  разочарования  в  собственных  силах,  апатии,  тревожности.

Г.  Селье  выделил  три  стадии  стресса:  стадия  тревоги,  стадия  резистентности,  стадия  истощения.

Первая  стадия  стресса  —  стадия  тревоги  —  характеризуется  ощущением  дискомфорта  от  осознания  ребенком  тех  трудностей,  которые  необходимо  преодолеть.  На  этой  стадии  педагог  не  всегда  может  понять,  по  какому  типу,  конструктивному  или  деструктивному,  может  протекать  стресс.

При  дистрессе,  стадия  резистентности  характеризуется  напряженностью  самоанализа  и  сложностью  принятия  решения.  Если  же  на  второй  стадии  ребенок  активно  преодолевает  препятствия  на  пути  к  достижению  цели,  то  это  указывает  на  переживание  состояния  эвстресса.

На  третьей  стадии  —  стадия  истощения  —  происходит  спад  напряженности  в  связи  с  принятием  решения  (при  дистрессе)  или  в  связи  с  достигнутой  целью  и  пока  еще  неопределенностью  дальнейших  желаний  (при  эвстрессе). 

Таким  образом,  накопление  ситуаций  позитивного  разрешения  стресса  в  жизни  одаренных  детей  ведет  к  появлению  и  усилению  ситуации  успеха,  возникает  потребность  в  постоянном  поиске  и  решении  трудных  задач,  а  это  в  свою  очередь  приводит  к  самоактуализации. 

Если  же  одаренный  ребенок  не  преодолевает  стресс  и  испытывает  дистресс,  то  это  приводит  к  появлению  состояния  безнадежности,  тревоги,  при  этом  фиксируется  реакция  избегания  такого  рода  ситуаций,  возникает  невроз.  И  в  такие  моменты  важную  роль  играет  педагог,  так  как  такая  стрессовая  реакция  может  быть  преходящей  (Рисунок  2). 

 

Рисунок  2.  Факторы,  способные  модифицировать  исходное  состояние  стресса  в  дистресс  или  эустресс

 

По  мнению  О.Г.  Газенко,  правильное  понимание  положительных  и  отрицательных  сторон  стресса,  их  адекватное  использование  или  предотвращение  играют  важную  роль  в  сохранении  здоровья  человека,  создании  условий  для  проявления  его  творческих  возможностей,  плодотворной  и  эффективной  трудовой  деятельности. 

Необходимо  создать  такие  условия,  в  которых  одаренный  ребенок  переживет  состояние  эвстресса:  состояние  высокой  напряженности,  но  которое  стимулирует  ребенка  предпринимать  активные  действия  для  достижения  своей  цели.  К  таким  условиям  можно  отнести: 

1.  преодоление  чувства  страха  перед  новой  неудачей,  педагог  помогает  ребенку  преодолеть  разочарование  в  себе  и  собственных  силах,  избавиться  от  чувства  страха,  создавая  положительный  эмоциональный  фон;

2.  позитивный  прогноз,  с  помощью  намеков  и  скрытых  инструкций  педагог  помогает  ребенку  выбрать  правильные  формы  и  способы  осуществления  его  деятельности,  чтобы  избежать  новых  неудач;

3.  понимание  ребенком  мотива  своей  деятельности  —  педагог  показывает  ребенку  ради  чего  и  кого  совершается  данная  деятельность;

4.  вера  педагога  в  исключительность  одаренного  ребенка  —  педагог  показывает  важность  и  особенность  выполняемой  ребенком  деятельности,  одобряя  его  старания  и  стремления;

5.  переживание  ситуации  успеха  на  каждом  этапе  деятельности  —  педагог  помогает  эмоционально  пережить  успех  не  только  при  завершении  работы  ребенком,  но  и  на  каждом  этапе  его  деятельности. 

Главной  задачей  педагогов  учреждений  образования  состоит  в  том,  чтобы  создать  условия  одаренным  учащимся  пережить  состояние  эвстресса  и  вследствие  этого  избавиться  от  чувства  страха  и  поверить  в  свои  силы,  проявить  свою  индивидуальность,  творчество.  Ведь  именно  активный,  достойный  выход  из  стресса  дает  возможность  человеку  стать  победителем,  реализовать  свои  возможности,  и  в  этом  случае  это  уже  не  разрушающий  «дистресс»,  а  полезный  и  необходимый  человеку  «эвстресс».

 

Список  литературы:

1.Карпова  С.И.  Проблема  детской  одаренности  на  современном  этапе  развития  отечественного  образования:  монография.  Одинцово:  АНОО  «Одинцовский  гуманитарный  университет»,  2008.  —  151  с.

2.Селье  Г.  Стресс  без  стресса.  М.,  1979.  —  С.  123.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.