К  ПРОБЛЕМЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ  ГОТОВНОСТИ  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ  К  ОБУЧЕНИЮ  В  ШКОЛЕ

Горилая  Мария  Александровна

студент  IV  курса,  кафедра  детской  психологии  Орского  гуманитарно-технологического  института  (филиала)  ОГУ,  г.  Орск

E-mail: 

Сударчикова  Лилия  Геннадьевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  детской  психологии  Орского  гуманитарно-технологического  института  (филиала)  ОГУ,  г.  Орск

В  течение  последних  лет  в  связи  с  активными  модернизационными  процессами  во  всей  системе  образования  в  отечественной  психологии  наблюдается  повышенный  интерес  к  проблеме  перехода  ребенка-дошкольника  из  детского  сада  в  школу  и  тесно  связанному  с  этим  понятию  готовности  к  школьному  обучению.  Значение  степени  готовности,  или  так  называемой  школьной  зрелости,  трудно  переоценить  на  современном  этапе  развития  российского  общества,  когда  все  большую  актуальность  приобретают  тезисы  о  системе  непрерывного  образования  и  гармоничного  развития  личности  ребенка,  позволяющие  ей  стать  в  дальнейшем  эффективной.

Формирование  интеллектуальной  готовности  к  обучению  старших  дошкольников  к  школе  связано  с  необходимостью  учета  важных  психологических  закономерностей  их  развития.  К  ним  можно  отнести  назревшие  противоречия  между  возросшими  интеллектуальными  возможностями  ребенка  и  специфически  «дошкольными»  способами  их  удовлетворения.  И  это  при  том,  что  интеллектуальная  сфера  ребенка  уже  не  только  в  определенной  мере  готова  к  систематическому  обучению,  но  и  требует  его.  Это  противоречие  распространяется  и  на  другие  сферы  личности,  когда  в  указанном  возрасте  ребенок  стремится  к  самоутверждению  в  таких  видах  деятельности,  которые  уже  подлежат  общественной  оценке  и  охватывают  сферы  жизни,  прежде  недоступные  ребенку  [1;  2].

Возникающее  противоречие  между  требованием  к  наличию  у  ребенка  необходимого  и  достаточного  уровня  интеллектуальной  готовности  к  обучению  к  школе  к  концу  дошкольного  детства  и  ее  несформированностью  у  значительного  числа  современных  детей,  поступающих  в  школу,  определило  актуальность  темы  нашего  исследования  [3;  4].

Целью  нашего  исследования  стало  изучение  на  теоретико-эмпирическом  уровне  проблемы  интеллектуальной  готовности  старших  дошкольников  к  школе  и  реализация  развивающей  программы  по  формированию  у  них  интеллектуальной  готовности  в  практику  ДОУ.  Объект  исследования:  психологическая  готовность  детей  6—7  лет  к  обучению  в  школе.  Предмет  исследования:  интеллектуальная  готовность  к  обучению  школе  детей  6—7  лет.

Гипотезой  нашего  исследования  стало  предположение  о  том,  что  реализация  системы  развивающе  работы,  направленной  на  формирование  у  старших  дошкольников  высших  форм  наглядно-образного  мышления  и  интеллектуальных  умений,  их  ориентированность  на  зону  ближайшего  развития,  а  так  же  умение  выделять  учебную  задачу  и  превращать  ее  в  самостоятельную  цель  деятельности  будет  способствовать  оптимизации  уровня  интеллектуальной  готовности  детей  6—7  лет  к  обучению  в  школе.

Методологической  базой  исследования  стали:  концепции  психологической  готовности  детей  старшего  дошкольного  возраста  к  школе  Л.С.  Выготского,  Л.И.  Божович,  А.В.  Запорожца,  Л.А.  Венгера,  В.С.  Мухиной,  А.А.  Люблинской,  Н.И.  Гуткиной;  подходы  к  изучению  проблемы  интеллектуальной  готовности  старших  дошкольников  к  обучению  в  школе  Е.Е.  Кравцовой,  Н.Н.  Поддьякова,  Л.Е.  Журовой,  Я.  Йирасека,  И.  Шванцара,  А.  Анастази,  Д.Е.  Эванса;  результаты  эмпирических  исследований  проблемы  готовности  старших  дошкольников  к  обучению  в  школе  М.И.  Лисиной,  Н.Г.  Салминой,  Е.Е.  Кравцовой,  Е.О.  Смирновой,  М.Р.  Битяновой,  А.  Керна,  С.  Штребеля.

Теоретический  анализ  проблемы  формирования  интеллектуальной  готовности  старших  дошкольников  к  школьному  обучению  позволил  нам  сделать  следующие  выводы:  1)  психологическая  готовность  детей  в  6—7  лет  к  школе  представляет  собой  комплексную  характеристику,  включающую  в  себя  необходимый  и  достаточный  уровень:  ориентировки  в  пространстве  и  времени,  знания  единиц  измерения,  наличия  чувственного  опыта;  достаточно  развитой  мускулатуры,  точности  движений,  готовности  руки  к  выполнению  мелких,  точных  и  разнообразных  движений,  согласованности  движения  руки  и  глаза;  умения  работать  в  коллективе,  считаться  с  интересами  и  желаниями  других  детей,  владеть  навыками  общения  со  сверстниками  и  взрослыми;  произвольности  внешнего  двигательного  поведения;  владения  приемами  умственной  деятельности,  которое  предполагает  определенный  уровень  развития  познавательных  процессов  ребенка;  проявления  самостоятельности,  личностного  развития,  характеризующего  самосознание,  уровень  самооценки  и  учебной  мотивации;  2)  выявление  уровня  сформированности  интеллектуальных  умений  и  наглядно-образного  мышления  и  опора  на  них  в  процессе  специально  организованных  развивающих  занятий  повышает  уровень  интеллектуальной  готовности  и  последующей  адаптации  к  школьному  обучению  детей  6—7  лет;  3)  развивающая  работа  в  3-х  направлениях  («психолог-ребенок»,  «психолог-воспитатель»,  «психолог-родитель»)  способствует  оптимизации  интеллектуальной  готовности  к  школе  у  детей  6—7  лет.

На  основе  этих  положений  нами  была  разработана  и  реализована  модель  опытно-экспериментальной  работы,  состоящая  из  трех  этапов:  диагностического,  коррекционно-развивающего  и  контрольно-оценочного.

Опытно-экспериментальная  работа  осуществлялась  на  базе  муниципального  дошкольного  образовательного  автономного  учреждения  №  115  «Белочка»  г.  Орска  Оренбургской  области.  Участники  исследования  —  дети  6—7  лет  в  количестве  40  человек,  постоянно  посещающих  группу  ДОУ.

Назначением  диагностического  этапа  было  изучение  исходного  уровня  интеллектуальной  готовности  детей  6—7  лет.

В  результате  исследования  с  помощью  методики  «Определение  особенностей  развития  мотивационной  сферы»  мы  получили  следующие  результаты:  для  25  %  детей  характерно  преобладание  игрового  мотива,  выражающегося  в  рисовании  кружков,  за  которыми  зайцу  надо  спрятаться  от  волка;  у  75  %  детей  преобладает  учебный  мотив,  проявляющийся  в  желании  научиться  красиво  писать  букву  «О».

Данные  исследования  по  методике  «Исследование  концентрации  и  устойчивости  внимания»  показывают,  что  у  30  %  детей  —  низкая  степень  устойчивости  внимания,  у  25  %  детей  —  средняя  степень  устойчивости  внимания.  Для  45  %  обследуемых  детей  характерна  высокая  степень  устойчивости  внимания.

В  результате  проведения  исследования  с  помощью  методики  «Диагностика  уровня  развития  поступающих  в  начальную  школу»  мы  выявили:  у  25  %  обследуемых  детей  —  низкий  уровень  умственного  развития,  у  15  %  детей  —  средний  уровень;  60  %  детей  показали  высокий  уровень  умственного  развития.

Анкетирование  родителей  показало,  что  85  %  родителей  планируют  отдать  ребенка  в  школу  с  7-ми  лет,  объясняя  это  тем,  что  в  6  лет  ребенок  еще  слаб  физически  и  не  вынесет  школьных  нагрузок,  в  этом  возрасте  он  психологически  не  готов  стать  школьником,  его  больше  привлекает  игра,  а  не  учеба;  в  6  лет  ребенок  не  владеет  необходимым  минимумом  знаний  и  умений  для  поступления  в  школу  и  успешного  обучения  в  ней.  Лишь  15  %  родителей  считают,  что  лучше  ребенку  начать  учиться  в  6  лет,  так  как  дошкольник  достиг  больших  успехов  в  умении  читать  и  писать  и  для  их  дальнейшего  развития  следует  отдать  его  в  школу;  интерес  к  школе,  существующий  в  данный  момент,  может  перегореть  до  того,  как  ребенку  исполнится  7  лет.

Обобщая  результаты  обследования  старших  дошкольников,  мы  выявили,  что:  15  %  детей  имеют  низкий  уровень  интеллектуальной  готовности  к  школьному  обучению;  30  %  —  средний;  55  %  —  высокий.

Таким  образом,  интерпретация  полученных  результатов  позволила  сделать  вывод  о  том,  что  на  этапе  констатации  у  45  %  обследуемых  детей  6—7  лет  не  сформирован  оптимальный  уровень  готовности  к  обучению  в  школе.  С  ними  на  формирующем  этапе  эксперимента  нами  была  проведена  развивающая  работа.

Формирующий  этап  нашего  исследования  проводился  с  ноября  2012  г.  по  февраль  2013  г.  Его  целью  была  реализация  содержания  развивающей  программы  по  оптимизации  интеллектуальной  готовности  детей  6—7  лет.

Задачи  формирующего  этапа  исследования:  разработка  системы  развивающе-коррекционных  занятий  в  3-х  направлениях:  1)  ребенок-психолог;  2)  ребенок-воспитатель;  3)  ребенок-родитель;  4)  ребенок-ребенок.  Количество  занятий:  24,  по  2  раза  в  неделю.  Продолжительность  занятий:  25—30  минут.  Количество  участников:  13  детей  с  низким  и  средним  уровнями  интеллектуальной  готовности  к  школьному  обучению.

Работа  велась  в  трех  направлениях.  В  направлении  «Психолог-ребенок»  было  проведено  24  занятия,  направленных  на  развитие  памяти  и  внимания,  интеллектуальных  действий,  произвольности  поведения,  умения  ориентироваться  в  пространстве  и  проявлять  самостоятельность.

Опираясь  на  модель  формирования  интеллектуальной  зрелости  старших  дошкольников  Н.Я.  Чутко,  мы  в  развивающе-коррекционной  работе  актуализировали  следующие  блоки  учебных  интеллектуальных  умений  детей:  1-й  блок  —  наблюдение,  слушание,  чтение  —  умения,  обеспечивающие  информационно-ориентировочную  функцию  формирования  интеллектуальной  готовности  старших  дошкольников  к  обучению  и  восприятия  информации  из  различных  источников  знаний;  2-й  блок  —  классификация,  обобщение  —  умения,  связанные  с  операционно-исполнительной  функцией  в  формировании  интеллектуальной  готовности  старших  дошкольников  к  школе  и  обеспечивающие  логическую  переработку  изучаемого  материала;  3-й  блок  —  самоконтроль  —  умение,  обслуживающее  контрольно-коррекционную  функцию  в  формировании  интеллектуальной  готовности  к  школе  старших  дошкольников  и  обеспечивающее  контроль  хода  и  результатов  совершаемых  ими  интеллектуальных  действий  [5].

В  направлении  «Психолог-воспитатель»  были  проведены:  беседа  с  воспитателем  подготовительной  группы  на  тему:  «Интеллектуальная  зрелость  детей  6—7  лет  как  фактор  успешности  их  подготовки  к  школе»  и  консультация  на  тему:  «Психологическая  готовность  старших  дошкольников  к  школьному  обучению»;  цель  проведения  данных  мероприятий  —  повышение  психологической  компетентности  воспитателя».

В  направлении  «Психолог-родители»  нами  было  проведено  4  консультации  на  темы:  «Интеллектуальная  зрелость  детей  6—7  лет  как  фактор  успешности  их  подготовки  к  школе»,  «Интеллектуальная  готовность  старших  дошкольников  к  школьному  обучению»,  «Ваш  ребенок  идет  в  школу»,  «Выработка  навыков  слушать,  сопоставлять,  классифицировать  и  обобщать»  с  целью  повышения  психологической  компетентности  воспитателей  ДОУ.  Консультации  для  родителей  были  организованы  в  послеобеденное  время  с  16.30  до  17.30  ч.  При  этом  присутствовали  не  только  родители  участников  формирующего  эксперимента,  но  и  все  желающие.  Материалы  консультаций  мы  раздали  родителям  для  более  подробного  их  изучения  дома.

Целью  контрольно-оценочного  этапа  был  сравнительный  анализ  результатов  констатирующего  и  контрольного  этапов,  позволивший  определить,  решены  ли  поставленные  цели  и  задачи  экспериментальной  работы  и  доказать  или  опровергнуть  состоятельность  гипотезы  исследования.

С  помощью  методики  «Определение  особенностей  развития  мотивационной  сферы»  мы  получили  следующие  результаты:  у  10  %  детей  —  преобладание  игрового  мотива,  выражающегося  в  рисовании  кружков,  за  которыми  зайцу  надо  спрятаться  от  волка;  90  %  —  преобладание  учебного  мотива,  проявляющегося  в  желании  научиться  красиво  писать  букву  «О».

С  помощью  методики  «Определение  доминирования  познавательного  ими  игрового  мотива  в  аффективно-потребностной  сфере  ребенка»  мы  выяснили,  что:  15  %  —  дети  со  слабой  интеллектуальной  способностью  и  низким  уровнем  познавательного  интереса;  85  %  —  дети  с  выраженным  познавательным  интересом.

По  методике  «Исследование  концентрации  и  устойчивости  внимания»  на  очень  низком  уровне  детей  не  обнаружено.  Для  10  %  обследуемых  детей  характерна  низкая  степень  устойчивости  внимания.  У  35  %  детей  —  средняя  степень  устойчивости  внимания.  У  55  %  детей  —  высокая  степень  устойчивости  внимания.

По  методике  «Диагностика  уровня  развития  поступающих  в  начальную  школу»  мы  выявили,  что  для  30  %  детей  характерен  средний  уровень  умственного  развития.  Дошкольники  точно  выполнили  половину  заданий.  Составляя  рассказ  по  картинке,  они  равноценно  описывали  второстепенные  и  существенное  детали.  Смысловая  нить  между  картинками  ребенком  хорошо  схвачена.  Резюмировав,  дети  добавляют  второстепенные  детали  наряду  с  существенным.  Воспроизводят  стихотворение  со  второй  попытки  правильно.  Дошкольники  считают  предметы,  беззвучно  проговаривая  их.  В  одинаковых  на  первый  взгляд  картинках  находят  несущественные  различая.  При  срисовывание  фигур  основные  их  формы  переданы  верно,  есть  незначительные  искажения  в  деталях.  В  речи  используют  простые  распространенные  предложения.

70  %  детей  —  с  высоким  уровнем  умственного  развития.  Дошкольники  уяснили  смысловую  связь  всех  трех  картинок,  акцентировав  рассказ  на  главном.  Стихотворение  они  воспроизводят  правильно,  полно  с  первого  раза.  Дети  считали  предметы  без  видимых  моторных  компонентов  (счет  глазами),  быстро  находят  отличительные  признаки  в  схожих  картинках,  не  обращаясь  за  помощью  к  взрослому.  При  срисовывание  фигур  точно  передавали  основные  формы,  учитывая  пропорции.  Речь  детей  плавная,  для  них  характерны  хорошо  структурированные  предложения,  используют  разнообразные  соединительные  союзы.

Т.  о.,  высокий  уровень  интеллектуального  развития  показали  70  %  детей,  в  то  врем,  как  на  этом  этапе  констатации  —  55  %,  увеличилось  и  количество  детей  со  средним  уровнем  (на  этапе  констатации  —  25  %,  на  контрольном  этапе  —  30  %).  Полученные  данные  свидетельствуют  об  эффективности  проведенной  работы,  что  также  отражено  и  в  отсутствии  дошкольников,  оказавшихся  на  низком  уровне.

Эффективность  проделанной  экспериментальной  работы  мы  проверили  с  помощью  методов  математической  статистики,  определяя  соотношение  между  результатами  констатирующего  и  контрольно-оценочного  этапов  исследования  по  методике  «Диагностика  уровня  развития  поступающих  к  начальной  школе»,  получив  коэффициент  корреляции,  по  Спирмену,  равный  0,965,  мы  можем  говорить  о  том,  что  гипотеза  нашего  исследования  подтвердилась,  а  смоделированная  и  реализованная  в  практику  ДОУ  развивающая  программа  результативна.

Список  литературы:

1. Битянова  М.Р.  Адаптация  ребенка  в  школе:  Диагностика,  коррекция,  педагогическая  поддержка.  —  Образовательный  центр  «Педагогический  поиск»,  2007.  —  169  с.  —  ISBN  5-7107-5426-9.
2. Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте  /  Л.И.  Божович.  —  Волгоград:  Учитель,  2006.  ——  191  с.  —  ISBN  5-7057-0797-5.
3. Венгер  А.  Первые  трудности.  Готовность  ребенка  к  школе.  Как  развивать  память,  научить  организованности  и  вниманию  //  Семья  и  школа  /  А.  Венгер.  —  2001.  —  №  10  —  с.  18—19.
4. Гуткина  Н.И.  Психологическая  готовность  к  школе.  /  Гуткина  Н.И.  —  М.:  Новая  школа,  2006.  —  168  с.  —  ISBN  5-2595-8565-2.
5. Степанова  О.А.  Игровая  школа  мышления:  Методическое  пособие  /  О.А.  Степанова.  —  М.:  ТЦ  Сфера,  2003.  —  128  с.  —  ISBN  5-89144-322-8.