МОТИВАЦИЯ  КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ  СОСТАВЛЯЮЩЕЙ  «ВНУТРЕНННЕЙ  ПОЗИЦИИ»  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Булычева  Мария  Владиленовна

магистрант  2  курса  «Психология  образования»,  ИППСТ,  УдГУ,  г.  Ижевск

E-mail:  scorpioshka18@mail.ru

Студитских  Валентина  Васильевна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент,  ИППСТ,  УдГУ,  г.  Ижевск

Поступление  ребенка  в  школу  связано  с  возникновением  важнейшего  личностного  новообразования  —  внутренней  позиции  школьника.  Внутренняя  позиция  —  это  тот  мотивационный  центр,  который  обеспечивает  направленность  ребенка  на  учебу,  его  эмоционально-положительное  отношение  к  школе,  стремление  соответствовать  образу  хорошего  ученика. 

Впервые  понятие  внутренней  позиции  школьника  (ВПШ  или  ВП)  было  введено  в  начале  50-х  годов  ХХ  века  (Л.И.  Божович).  Предварительный  анализ  понятия  по  работам  Л.И.  Божович  показывает,  что  под  ВП  она  подразумевала  единую  систему  реально  действующих  мотивов  по  отношению  к  окружению  или  какой-либо  его  сфере  (например,  «широкие  социальные  мотивы  учения»  применительно  к  школьной  жизни),  осознание  себя,  а  также  отношение  к  себе  в  контексте  окружающей  действительности.  Помимо  возникающей  у  ребенка  6—7  лет  неудовлетворенности  ролью  дошкольника  и  желания  принять  иную,  более  уважаемую  в  обществе  роль,  понятие  ВП  подразумевает  также  осознание  своей  неудовлетворенности,  т.  е.  результат  рефлексии  ребенка  на  свое  место  в  системе  общественных  отношений.

Таким  образом,  понятие  ВПШ  подразумевает  единство  мотивационного,  аффективного  и  когнитивного  (точнее,  рефлексивного)  компонента  [3,  с.  2].

В  данной  работе  уделяется  внимание  рассмотрению  мотивации  —  как  одному  из  показателей  ВПШ.  Здесь  ВПШ  проявляется  в  значимости  для  ребенка  положения  школьника  и  направленности  на  поддержание  своего  социального  статуса  школьника.  Проведенный  Т.А.  Нежновой  теоретический  анализ  показал,  что  Л.И.  Божович  под  мотивационным  аспектом  ВП  имела  в  виду  систему  потребностей  и  стремлений  ребенка.  «Стремление  к  тому,  чтобы  занять  новое,  более  «взрослое»  положение  в  жизни  и  выполнить  новую,  важную  не  только  для  них  самих  (детей  —  Д.Л.),  но  и  для  окружающих  людей  деятельность»  [2,  с.  214].  Внутренняя  позиция  школьника  тесно  связана  с  мотивами  учения,  среди  которых  выделяются  познавательный  и  широкий  социальный  мотив,  которые  рассматриваются  как  основное  содержание  внутренней  позиции  школьника.  Также  из-за  высокой  значимости  для  детей  младшего  школьного  возраста  часто  отдельно  рассматривается  мотив  получения  высокой  отметки,  который  входит  в  состав  социального  мотива  учения  (Л.И.  Божович,  Т.А.  Нежнова,  Н.И.  Гуткина).

Для  исследования  были  выбраны  классы  начального  звена,  поскольку  значительное  влияние  внутренней  позиции  школьника  позволяет  говорить  о  ней  как  об  основном  личностном  развитии  младших  школьников.  На  базе  средней  общеобразовательной  школы  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  СОШ  №  52  г.  Ижевска  было  проведено  исследование  младших  школьников  с  1—3  классы.  Общая  выборка  составила  153  ребенка  младшего  школьного  возраста.  С  детьми  проведены  следующие  методические  диагностики  изучения  мотивационного  аспекта  «внутренней  позиции  школьника»:  исследование  внутренней  позиции  школьника  и  выявление  характера  ориентации  на  школьно-учебную  деятельность  методика  «Беседа  о  школе»  Т.А.  Нежновой,  определение  мотивационной  готовности  к  школе  по  методике  М.Р.  Гинзбурга.

Результаты  исследования  детей  начальных  классов  показывают,  что  внутренняя  позиция  школьника  на  протяжении  всего  начального  звена  обучения  в  школе  сохраняется  на  одном  уровне.  В  первых  и  третьих  классах  для  69  %  учащихся  (во  вторых  классах  —  70  %)  характерна  внутренняя  позиция,  имеющая  содержательный  характер,  связанный  с  обучением  в  школе,  и  для  31  %  (во  вторых  классах  —  30  %)  первоклассников  характерно  преобладание  ориентации  на  дошкольные  виды  деятельности,  формальные  стороны  обучения.  Однако,  проводя  сравнительный  анализ  с  конкретикой  мотивационного  аспекта,  замечаем,  что  происходят  значительные  изменения  в  показаниях.

Так,  для  первого  класса  учебная  мотивация  ВПШ  характерна  12,5  %  обследуемым  девочкам  в  соотношении  с  8  %  мальчиков.  Как  показывают  данные  исследования,  для  девочек  данного  возраста  очень  значимым  является  признание  авторитета  учителя  и  стремление  к  новому  типу  отношений  в  организации  деятельности.  Особенно  это  проявляется  к  предпочтению  коллективных  классных  форм  занятий,  положительное  отношение  к  наличию  общественно  принятых  форм  поведения  (дисциплина),  предпочтение  традиционных  для  учебных  заведений  способа  оценки  учебных  достижений.  Тем  не  менее,  некоторая  часть  детей  (17  %  —  отметочный  показатель,  4  %  —  игровой  показатель),  как  девочек,  так  и  мальчиков  предпочитают  «дошкольный»  вид  деятельности  и  порой  даже  отказ  от  школьно-учебного  содержания.  Это  объясняется,  прежде  всего,  тем,  что  часть  детей  приходят  в  школу  психологически  не  готовыми.  Мы  согласны  с  мнением  Л.И.  Божович,  которая  в  конце  1970-х  гг.  отметила,  что  резко  увеличилось  число  детей  этого  возраста,  которые  не  мечтают  пойти  в  школу  и  начать  учиться  (т.  е.  детей,  у  которых  отсутствует  один  из  важнейших  аспектов  внутренней  позиции  школьника).  Исчезновение  у  детей  желания  стать  школьниками  Л.И.  Божович  [1]  объясняла  двумя  причинами:  1)  трудностью  учения  в  школе,  о  которой  ребенок  слышит  от  окружающих  и  видит  по  жизни  старших  детей;  2)  началом  достаточно  серьезного  обучения  уже  в  детском  саду,  в  результате  чего  мотивы  обучения  чтению  и  письму  оказываются  к  моменту  перехода  в  школу  частично  удовлетворенными.  Полученные  данные  предоставляют  нам  возможность  говорить  о  превышении  ВПШ,  в  том  числе  мотивационного  аспекта  у  девочек  по  сравнению  с  мальчиками  данного  возраста.

Но  по  сравнению  с  детьми  первого  класса,  у  детей  второго  класса  меняется  мотивация  к  школьному  обучению  (принятие  ВПШ).  Для  девочек  данного  возраста  интерес  к  учебной  мотивации  сохраняется  (11  %  девочек),  в  то  время  как  для  мальчиков  характерно  резкое  повышение  (31,5  %  мальчиков).  К  тому  же  у  мальчиков  данного  возраста  по  сравнению  с  показателями  первого  класса  уменьшается  количество  учащихся  с  позиционной  мотивацией  (с  50  %  до  37  %).  А  часть  девочек  с  раннее  имеющимся  позиционным  показателем  переходят  на  социальный  (с  37,5  %  до  58  %).  Этот  возраст  характеризуется  еще  одной  особенностью:  для  детей  данного  возраста  очень  важна  содержательная  сторона  обучения,  а  не  формальная,  что  объясняется  увеличением  учащихся,  проявляющих  интерес  к  учебной  мотивации.  Эти  все  происходящие  изменения  объясняются  возможной  причиной  того,  что  во  втором  классе  возникает  оценочная  система  обучения.

Как  показывают  данные  исследования,  у  учащихся  третьих  классов  уровень  социальной  мотивации  (как  один  из  показателей  ВПШ),  что  у  мальчиков,  что  у  девочек  находится  на  одинаковом  соотношении  —  45  %.  Тем  не  менее,  среди  девочек  в  два  раза  увеличивается  количество  учащихся  с  учебной  мотивацией  (22  %).  В  то  время  как  в  среде  мальчиков  характерно  понижение  учащихся  с  учебной  мотивацией  (11  %).  Возможно,  это  связано  с  тем,  что  мальчики  более  подвержены  к  перегрузке  программой  школьного  обучения. 

Согласно  результатам  исследования,  мы  приходим  к  выводу,  что  у  учащихся  на  протяжении  всего  начального  периода  обучения  мотивация  как  показатель  ВПШ  изменяется.  Мы  может  утверждать,  что  у  девочек  «внутренняя  мотивация»  формируется  раньше,  поскольку  девочки  в  отличие  от  мальчиков  более  социальные  и  коммуникативные.

Список  литературы:

1. Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирвоание  в  детском  возрасте  (психологическое  исследование).  —  М.:  Просвещение,  1968.  —  207  с. 
2. Божович  Л.И.  Проблемы  формирования  личности/под  ред.  Д.И.  Фельдштейна.  М.;  Воронеж:  НПО  «МОДЭК»,  1995.  —  352  с.
3. Лубовский  Д.В.  Понятие  внутренней  позиции:  культурно-историческая  перспектива  изучения  личности  школьника  /  Д.В.  Лубовский  //Культурно-историческая  психология  /  Ред.  В.П.  Зинченко.  —  2008.  —  №  1  —  с.  2—8.