ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ПЕДАГОГОВ

FEATURES OF THE MANIFESTATION OF EMOTIONAL STABILITY IN TEACHERS

Viktoria Chepurkina

master’s degree, Department of General and professional psychology, Bryansk State Academician I.G. Petrovski University,

Russia, Bryansk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются особенности проявления эмоциональной устойчивости у педагогов, а так же факторы, которые влияют эмоциональную устойчивость в деятельности педагога.

ABSTRACT

This article examines the features of the manifestation of emotional stability in teachers, as well as factors that affect emotional stability in the activities of a teacher.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость, педагог, внешние факторы, внутренние факторы, профессиональное выгорание, эмоциональное выгорание.

Keywords: emotional stability, teacher, external factors, internal factors, professional burnout, emotional burnout.

Процесс обучения составляет важнейшую часть общего процесса развития и самосознания человечества. В связи с этим педагогическая деятельность предъявляет повышенные требования к личностным качествам педагога, к уровню физического и психического здоровья, умению регулировать свои эмоциональные реакции, что предполагает высокий уровень сформированности эмоциональной устойчивости [4].

Под эмоциональной устойчивостью личности понимают интегративное свойство, включающее в свою структуру эмоциональные, волевые, интеллектуальные мотивационные компоненты психической деятельности, а также способность подавлять эмоциональные реакции. Эмоциональная устойчивость тесно связана с так называемой «силой воли», проявляющейся в терпении, настойчивости, самоконтроле, выдержки (самообладании) [1].

Деятельность педагога  требует от него  постоянного контроля над своими словами и действиями. Без определенных усилий выполнение такой работы невозможно, и как следствие, возникает эмоциональное перенапряжение. В процессе работы педагог общается с детьми, родителями, коллегами: сопереживает, внимательно выслушивает, несет ответственность за жизнь и здоровье, быстро принимает решения, сдерживает свои чувства, подбирает слова. Очень часто в процессе работы негативные эмоции не проявляются и педагог в большинстве случаях должен их подавлять. Он должны сохранять спокойствие, всегда быть внимательными и понимающими, потому что от него зависят дети. Негатив накапливается, соразмерного выражения у него нет. Это истощает эмоционально-энергетические и личностные ресурсы. Очень скоро работать в таких условиях становится трудно. Педагог старается защитить себя от негатива, который у него накапливается. Он начинает работать не на полную силу, не включаться всецело в общение с детьми, не сопереживать каждому из них, а лишь поверхностно воздействует с ними. И очень скоро он сам понимает, что так работать ему еще трудней. Это приводит к тому, что эмоциональная устойчивость личности педагога находиться в неуравновешенном состояние, что приводит к сильному истощению его ресурсов.

Следствием этого являются состояния чрезмерного эмоционального напряжения, нервные срывы и психосоматические заболевания, приводящие к временному, а подчас и полному прекращению работы по специальности. Последствия психоэмоциональных перегрузок в современных условиях обуславливают актуальность проблемы, связанной с предупреждением и устранением состояния эмоциональной напряженности [2].

Теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы, по проблеме эмоциональной устойчивости педагогов, позволил сделать следующие выводы: 1) педагогическая деятельность с каждым годом является все более эмоционально напряженной и характеризуется наличием большого количества стресс факторов; 2) в зарубежной литературе существуют  понятия близкие по значению: «эмоциональноя устойчивости» это «эмоциональный интеллект», «самоэффективность учителя», которые, можно рассматривать как компоненты профессиональной устойчивости педагогов.

Очень часто эмоциональную устойчивость связывают со способностью противостоять профессиональному выгоранию и истощению.  Если мы перейдем к анализу термина «эмоциональная устойчивость», то Н.И.Вьюнов, В.Ю.Плотникова и С.И.Пуртова под данным термином понимают «интегративное свойство личности, позволяющие стабилизировать ее психомоторное состояние, гармонизировать стенические и астенические эмоции  в различных эмоциогенных ситуациях, возникающих в процессе и результате профессиональной деятельности педагога» [4].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить некоторые факторы, детерминирующие проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога.

К внешним (или объективным) факторам, можно отнести следующие:

• фактор взаимодействия (он представляет из себя неблагоприятную атмосферу на таких уровнях как «педагог-ребенок», «руководитель- подчиненный», «коллега-коллега», «педагог-родитель»);
• социальный фактор (повышение психоэмоционалньной нагрузки, изменение в социально-экономической обстановке общества, недооценка общественной значимости и т.д.);
• материально – бытовой фактор (условия жизни и быт, низкая заработная плата);
• фактор ответственности (повышенная ответственность за жизнь детей, их благополучие, физическое и психическое здоровье);
• организационно-административный фактор (перегруженность поручениями, открытые занятия, педагогические советы, непродуманное введение новшеств, нечеткая организация и планирование деятельности, перегрузка детей в классе).

Среди внутренних (или субъективных) факторов, которые способны влиять на эмоциональную устойчивость, исследователи выделяют следующие:

• особенности нервной системы;
• эмоциональные особенности (эмоциональная чувствительность, эмоциональная возбудимость, эмоциональная ригидность, преобладающий эмоциональный фон);
• морально-волевые особенности(соблюдение нравственных принципов профессии, внимательное отношение и терпимость к индивидуальнымпроявлениям другого, рациональная форма поведения, самоконтроль и саморегуляция);
• интеллектуальные особенности (уровень профессиональных знаний и общей эрудиции, гибкость и не шаблонность мышления, развитое чувство юмора).

Таким образом, можно сказать, что напряженные ситуации, которые влияют на эмоциональную устойчивость, встречаются ежедневно в профессиональной деятельности педагога. Каждый педагог реагирует на них по - разному, здесь большую играет роль будут играть внешние факторы, на каком уровне они развиты, а также опыт педагога в преодолении тех или иных ситуаций.

Список литературы:

1. Антонова Елена Анатольевна Модель формирования эмоциональной устойчивости личности студентов на основе использования командных спортивных игр // Вестник ПАГС. 2012. №1 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-emotsionalnoy-ustoychivosti-lichnosti-studentov-na-osnove-ispolzovaniya-komandnyh-sportivnyh-igr (дата обращения: 08.11.2020).
2. Дарвиш О. Б. Формирование эмоциональной устойчивости педагогов дошкольного образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2013. №6 (149). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalnoy-ustoychivosti-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 08.11.2020).
3. Дьячкова Елена Станиславовна Эмоционально-неблагоприятные состояния в структуре личности педагога // Вестник российских университетов. Математика. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-neblagopriyatnye-sostoyaniya-v-strukture-lichnosti-pedagoga (дата обращения: 08.11.2020).
4. Уварина Наталья Викторовна, Савченков Алексей Викторович Эмоциональная устойчивость как важнейший компонент профессиональной устойчивости педагога // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-ustoychivost-kak-vazhneyshiy-komponent-professionalnoy-ustoychivosti-pedagoga (дата обращения: 08.11.2020).