ШКОЛЬНЫЙ БИОЛОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается каким образом школьный биологический музей может реализовать Федеральный государственный образовательный стандарт.

Ключевые слова: школьный биологический музей, ФГОС, региональный компонент, внеурочная деятельность.

Школьный биологический музей - учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов, просветительской и популяризаторской деятельностью, которое находятся в школе и связано с предметом биологии – совокупностью наук о живой природе. [2, с. 253]

Музеи в Российской Федерации создаются в форме учреждений для осуществления культурных, образовательных и научных функций. Осуществлять образовательную деятельность музеи должны в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании. [5]

Обратимся к Федеральному государственному-образовательному стандарту (рассмотрим ФГОС ООО). Понятия «школьный биологический музей», «биологический музей», «школьный музей» и «музей» в нем отсутствуют. Но значит ли это то, что школьный биологический не сможет реализовать требования ФГОС?

Наша цель, показать, что школьный биологический музей является средством реализации ФГОС.

Стандарт направлен на обеспечение реализации основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность; а также на создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. [3]

Проблема подготовки экологически грамотного человека, имеющего высокий уровень базового биологического образования, является одной из важнейших на современном этапе развития общества. Школа – место, где закладывается эта база.

Как выпустить ученика с сформированным научным мировоззрением и целостным пониманием картины мира, если в учителя недостаточно оснащены материальной-технической базой, средствами наглядности, пособиями, что дает только теоретическую подготовку?

Для поэтапного формирования у всех возрастных групп учащихся научного представления о событиях и явлениях окружающего мира с учетом действия биологических законов, установить место человека в природных сообществах, изменяемых его хозяйственной деятельностью необходим единый стержень, связывающий и объединяющий все знания о природе, которые школьники получают на протяжении ряда лет, – школьный биологический музей. Обозначим его как форму внеурочной деятельности учащихся, ведь внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в различных формах, среди которых экскурсии, поисковые и научные исследования, и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. [1, с. 23]

Стандарт требует повышения эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий, формирования научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. [3]

Используя музей как вспомогательный элемент в процессе обучения биологии, осуществляя оптимальный подбор и тематическую преемственность изучаемого программного материала, поддерживая высокий уровень преподавания биологических дисциплин, учитель структурирует и укрепит естественнонаучные знания школьников, воспитает экологически и биологически грамотного человека.

Далее следует обратить внимание на одну из личных характеристик выпускника по ФГОС: «любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции».

Значит, региональный компонент занимает важное место среди направлений образовательной программы. Систему, многообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов конкретного региона.

Региональный компонент – это часть содержания предметов, включающих материалы о регионе, его национальное и территориальное своеобразие.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. [4, с.5]

Провозглашенный краеведческий принцип обучения биологическим дисциплинам требует от учителей опоры на природные объекты из местной флоры и фауны, образцы которых не всегда доступны преподавателям в виде профессионально и методически грамотно оформленных натуральных наглядных пособий.

Школьный биологический музей занимается и краеведческой деятельностью, что способствует накоплению объектов родного края и знаний о нем, а значит, реализация регионального компонента в образовательном процессе может осуществляться на базе музея.

Школьные музеи активно появляются в современных образовательных учреждениях, представляя собой один из видов внеурочной деятельности, играя учебную и воспитательную роль. Чаще всего встречаются исторические, этнографические, музеи боевой славы или истории школы.

Биологические музеи встречаются реже, причиной этого может быть недостаточная разработанность темы создания биологических музеев в школах, отсутствие конкретных инструкций по их созданию, планов работы.

Таким образом, проанализировав стандарт, мы определили, каким образом школьный биологический музей может помочь его реализации:

- выступать как форма внеурочной деятельности, которая является частью образовательной программы;

- выступить средством повышения эффективности освоения образовательной программы за счет оптимального подбора и тематической преемственности изучаемого программного материала.

- стать местом реализации регионального компонента образовательной программы, так как является хранилищем краеведческого материала;

Мы продолжаем изучение темы школьных биологических музеев, далее рассмотрим требования ФГОС к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: предметные, метапредметные и личностные, которые можно реализовать на базе музея, создадим инструкцию по организации биологического музея в школе и напишем рабочую программу.

Список литературы:

1. Коптелов О.В. Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе: дис. – Челябинск, 2006. – 188 с.
2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 1997.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
4. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2014.
5. Федеральный закон "О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации" от 26.05.1996 N 54-ФЗ