ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Статья посвящена обзору соответствующей литературы и охватывает следующие области: обучение, темы, которые учащиеся считают трудными в биологии, и характер ошибок, которые учащиеся делают на экзаменах по биологии, причины трудностей в обучении, которые испытывают учащиеся, и предложения, выдвинутые для облегчения обучения.

В настоящее время большинство учащихся придерживаются общего мнения о том, что биология - это самый простой предмет для изучения в школе. Однако, результаты единых государственных экзаменов, проводимых в период 2016-2017 годах, показали, что многие ученики проваливают биологию в конце 11-го класса. [3]

Таким образом, цель исследования состояла в том, чтобы исследовать природу и причины трудностей в обучении учащихся биологии в средних школах Рязанской области.

Данное исследование было основано на следующих вопросах:

1. Какие трудности в обучении испытывают школьники в старших классах биологии?
2. Почему учащиеся испытывают трудности в обучении?
3. Как можно свести к минимуму эти трудности в обучении?

В проведении исследования использовался описательный дизайн опроса. Данные были получены от пятидесяти учеников 11-го класса и шести учителей биологии с использованием графиков интервью и анкет для самостоятельного заполнения. Для отбора выборки из целевой популяции использовалась простая случайная выборка. В этом исследовании в качестве теоретической основы использовалась теория ожидаемых значений. Эта теория утверждает, что выбор, настойчивость и производительность студента связаны с его убеждениями о том, насколько хорошо он будет работать в рамках предмета изучения и насколько он ценит этот предмет.

Собранные данные были проанализированы с использованием метода контент-анализа.

Исследование показало, что учащиеся испытывают трудности в следующих аспектах, таких как: биологические термины, биологические диаграммы, построение и интерпретация графиков, вычисления, связанные с увеличением, и практическая деятельность. Также при проведении исследования были выявлены факторы, вызвавшие трудности в обучении биологии, в том числе: отсутствие некоторых реагентов для использования на практических занятиях, плохое знание английского языка некоторыми учениками, неспособность учителей ясно объяснить ученикам биологические концепции, убежденность некоторых учеников в том, что биологию трудно изучать, отсутствие соответствующих учебных пособий и недостаточное время, выделяемое на широкую программу биологии.

В частности, было рекомендовано, чтобы школы закупали химические вещества для различных практических занятий в достаточном количестве, с тем чтобы учителя могли использовать их на уроках, а учащимся давались задания, включающие как рисунки, так и письменные задания.

Учителя биологии должны учить учащихся различным значениям и интерпретациям слов и фраз, которые встречаются в биологическом словаре. Педагогические институты должны эффективно готовить учителей биологии. На преподавание биологии должно быть отведено достаточное количество времени. Необходимо пересмотреть учебную программу по биологии и сократить ее содержание, чтобы больше времени уделялось экспериментальной работе.

Список литературы:

1. Ferrari, J. R. (2004). Mentors in life and at school: Impact on undergraduate protégé perceptions of university mission and values. Mentoring and Tutoring, 12(3), 295-307.
2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – Москва: АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
3. Калинова Г.С. ЕГЭ по биологии: итоги, проблемы, перспективы // Биология в школе. - №10, 2012г.
4. Мишакова В.Н. Организация работы региональной предметной комиссии ЕГЭ по биологии // Биология в школе - №6, 2014г.
5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2013. – 460 с.