ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

АННОТАЦИЯ

В статье актуализируется проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Эмоциональное развитие является важным компонентом социализации личности детей дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article actualizes the problem of the development of the emotional sphere of preschool children with mental retardation (intellectual disabilities). Emotional development is an important component of the socialization of the personality of preschool children.

Ключевые слова: эмоциональная сфера, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: emotional sphere, psychological and pedagogical support, mental retardation (intellectual impairment).

Эмоциональное развитие является важным компонентом социализации личности детей дошкольного возраста. Эмоциональная компетентность вовлечена в общение, деятельность и познание. Любое социальное взаимодействие будет более эффективным, если его участники эмоционально вовлечены в этот процесс, ориентированы на эмоциональные состояния других партнеров по общению [2].

Говоря об отклонениях в становлении личностного уровня регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте, следует также иметь в виду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будет прежде всего сказываться на уровне социально-психологической адаптации ребенка, оптимальной форме его функционирования.

Л.С. Выготский, высказавший мысль о тесном взаимодействии и внутреннем единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, считал, что у ребенка при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом иное, чем в норме, и что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики. Формирование эмоций - важнейшее условие становления личности человека [1].

Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно, от социальной среды, в которой он находится [4].

Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых детей также замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

Развитие эмоций умственно отсталых детей в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого педагогами.

Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье или в детском учреждении навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями.

Эмоционально-ориентированное сопровождение по мнению С.Н. Каштановой, к. пс. н, доцента, НГПУ им. К. Минина, Нижний Новгород понимается как комплекс мероприятий по эмоциональному развитию дошкольников с нарушениями интеллектуального развития, осуществляемых на основе взаимодействия специалистов в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания [2].

Создание комплекса позволяет развивать дифференцированную гамму эмоций и чувств, вырабатывать адекватные пути и способы эмоционального реагирования в поведенческих и межличностных ситуациях, содержательно изменять качественные характеристики познавательного развития.

Включение эмоционально-ориентированного сопровождения в различные виды деятельности позволяет видоизменить мотивационный компонент и повысить результативность и уровень самостоятельности детей.

Выделяют следующие приоритетные задачи эмоционально-ориентированного сопровождения:

- Обогащение эмоционально-ориентированных условий среды.

- Детализация комплексного подхода в дифференциальной диагностике эмоционального развития дошкольников с умственной отсталостью.

- Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников с умственной отсталостью на всех этапах сопровождения.

- Развитие умения понимать свои эмоции и чувства.

- Развитие умения дифференцировать эмоциональные состояния другого и управлять своими эмоциями.

- Улучшение эмоциональных состояний дошкольников в структуре различных комбинаций дизонтогенеза.

- Устранение агрессивных форм поведения, состояний аффективной неустойчивости, возбудимости и тревожности.

- Развитие адекватной эмоциональной коммуникативности в различных поведенческих и межличностных ситуациях (с ориентиром на развитие мимики и пантомимики).

- Формирование предпосылок морально-нравственной регуляции поведения и основ доброжелательного отношения к взрослым и сверстникам.

- Повышение научно-методической грамотности педагогического персонала для включения в ситуацию сопровождения.

- Включение родителей в ситуацию эмоционально-ориентированного сопровождения.

Работа по эмоциональному развитию дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является трудоемкой и требует разнообразия форм и направлений, а также включения в деятельность различных специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей и др.) [3].

Важными элементами эмоционально-ориентированного сопровождения является наблюдение за детьми в различных эмоционально-ориентированных ситуациях и коррекция эмоциональных и поведенческих реакций. На занятиях создаются условия для реализации смоделированных эмоциональных ситуаций.

Таким образом, комплексный подход психолого-педагогического сопровождения и успешное развитие эмоциональной сферы дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволит осуществить: профилактику эмоциональных нарушений, формирование позитивного представления о своих возможностях, успешную адаптацию и социализацию.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М.: Искусство, 1986. 360 с.
2. Каштанова, С. Н. Формы взаимодействия педагога-психолога со специалистами эмоционально-ориентированного сопровождения дошкольников с нарушениями интеллектуального развития [Электронный ресурс] / С. Н. Каштанова // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3(7). – С. 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-vzaimodeystviya-pedagoga-psihologa-so-spetsialistami-emotsionalno-orientirovnogo-soprovozhdeniya-doshkolnikov-s (18.06.2020).
3. Колотыгина, Е. А. Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях [Электронный ресурс] / Е. А. Колотыгина // Электронная библиотека диссертаций. – 2009. URL: https://www.dissercat.com/content/emotsionalnoe-razvitie-umstvenno-otstalykh-pervoklassnikov-v-raznykh-sotsialno-pedagogichesk (21.06.2020).
4. Лифанова, Т. Е. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми [Электронный ресурс] / Т. Е. Лифанова, О. В. Голенкова // Нравственное воспитание в современном мире. В 2-х ч. : психологический и педагогический аспект : сборник статей междунар. науч.-практич. конф., Самара, 13 мая 2017 г. – Уфа : Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2017. – С. 18 – 20. — URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_29133890_39511697.pdf
5. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. -метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.)