СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  МОДЕЛЬ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРАВОСОЗНАНИЯ  В  ЮНОШЕСКОМ  ВОЗРАСТЕ

Харченко  Дарья  Геннадьевна

студент  5  курса,  кафедра  психологии  СКФУ,  г.  Ставрополь

E-mail:  dariaaa1989@yandex.ru

Болотова  Ольга  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  псих.  наук,  доцент  СКФУ,  г.  Ставрополь

В  условиях  несовершенства  современного  Российского  законодательства,  роста  преступности  среди  молодежи,  порожденного  кризисным  состоянием  социальной,  экономической  и  политической  сфер,  особую  актуальность  приобретает  проблема  правосознания.  Наблюдается  рост  агрессивных  и  преступных  тенденций,  прогрессирование  отчужденности,  повышенной  тревожности,  деформации  правосознания  в  юношеской  среде.  Именно  поэтому  исследование  правосознания  в  юношеском  возрасте  представляется  нами  особенно  актуальным.

Цель  работы:  на  основе  изучения  имеющейся  теории  и  практики  определить  пути  совершенствования  правосознания  в  юношеском  возрасте,  предложить  модель  формирования  правосознания  учащейся  молодежи,  склонной  к  отклоняющемуся  поведению. 

Объектом  исследования  являются  представители  юношеского  возраста.

Предметом  исследования  являются  особенности  правосознания  юношей  и  девушек  с  низкой  нормативностью  поведения.

Гипотеза:  специально  организованный  тренинг  может  использоваться  как  эффективная  технология  социально-психологического  формирования  правосознания  юношей  и  девушек  с  низким  уровнем  нормативности  поведения.

Под  моделью  формирования  правосознания  в  юношеском  возрасте  мы  будем  понимать  целостный  социально-психологический  процесс,  в  котором  совокупность  подходов  формирования  правового  сознания  направлена  на  приобретение  юношами  и  девушками  определенных  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  на  развитие  личности  учащегося. 

Разработанная  модель  рассматривается  нами  с  позиции  системного  и  личностно-деятельностного  подходов  как  совокупность  закономерных,  функционально  связанных  компонентов,  составляющих  определенную  целостную  систему.  Социально-психологическая  модель  формирования  правосознания  в  юношеском  возрасте  содержит  следущие  блоки  :

1.  Блок.  Целеполагания.  Повышение  уровня  правосознания  учащихся  юношеского  возраста  с  низкой  нормативностью  поведения:

·     Развитие  интегративно-целостного  мышления  учащегося

·     Стимулирование  учащегося  к  самосовершенствованию

·     Формирование  правовой  направленности  личности

2.  Блок.  Содержательный.

·     Мотивационно-смысловой  компонент

·     Когнитивный  компонент

·     Деятельностно-практический  компонент

3.  Блок.  Организационный.  Организация  процесса  формирования  правосознания.

·     Формы:  рассказ,  объяснение,  лекция,  беседа,  иллюстрация,  демонстрация

·     Методы:  информационно-развивающий,  проблемно-поисковый

·     Средства:  интегрированный  курс

4.  Блок.  Функциональный.  Функции:

·     Образовательная

·     Воспитательная

·     Развивающая

·     Инновационная

5.  Блок.  Результативный.  Повышение  уровня  правосознания  учащихся  юношеского  возраста  с  низкой  нормативностью  поведения.

Опытно-экспериментальной  базой  исследования  послужила  МКОУ  СОШ  №  12  с.  Бурукшун  Ипатовского  района  Ставропольского  края. 

В  исследовании  приняли  участие  100  учащихся  в  возрасте  от  16  до  22  лет  (58  девушек  и  42  юношей).  Период  исследования:  сентябрь  2012  —  февраль  2013  года.

На  первом  этапе  исследования  нами  был  организован  констатирующий  эксперимент  с  целью  выявления  индивидуально-психологических  особенностей  учащихся  юношеского  возраста  с  низкой  нормативностью  поведения.  Были  использованы  психодиагностические  методики:  16-факторный  личностный  опросник  Р.  Кеттелла;  Методика  диагностики  личностного  роста,  П.В.  Степанов,  Д.В.  Григорьев,  И.В.  Кулешова;  Методика  исследования  самоотношения  Столина;  Модифицированный  вариант  опросника  «Решение  трудных  ситуаций»;  Методика  оценки  уровня  развития  морального  сознания  Л.  Колберга. 

По  результатам  методики  многофакторного  исследования  Р.Б.  Кеттелла  27  человек  из  100  обследуемых  показали  крайне  низкие  показатели  по  фактору  «G»  «низкая  нормативность  поведения  —  высокая  нормативность  поведения».  Именно  они  приняли  участие  в  дальнейшем  исследовании.  Такие  юноши  и  девушки  часто  обнаруживают  целый  ряд  свойств,  свидетельствующих  о  значительных  эмоциональных  нарушениях.  Для  них  характерны  такие  особенности  эмоционально-волевой  сферы,  как  дефектность  ценностной  системы,  особенно,  в  области  целей  и  смысла  жизни.  Они,  как  правило,  импульсивны,  раздражительны,  вспыльчивы,  агрессивны,  конфликтны,  что  затрудняет  их  общение  с  окружающими  и  создает  значительные  сложности  при  их  правовом  воспитании.  Они  имеют  тенденцию  «нарушать  спокойствие»,  искать  трудности,  которые  можно  было  бы  преодолеть.  Характеризуются  наличием  «сенсорной  жажды»,  гедонистически  ориентированных  норм  и  ценностей.  Для  полноценного  существования  учащиеся  с  низким  уровнем  правосознания  нуждаются  в  постоянном  сопротивлении  (средовых  факторов,  внутренних  условий)  их  стремлениям  к  удовлетворению  собственных  потребностей.  С  другой  стороны,  преодоление  сопротивления  удовлетворению  той  или  иной  потребности  всегда  вызывает  напряжение,  что  при  отсутствии  соответствующего  эмоционально-волевого  ресурса  приводит  к  деструктивным  эффектам:  конфликтам,  стрессу,  агрессии,  девиациям. 

Учащиеся  с  ненормативным  поведением  также  склонны  уходить  от  решения  трудной  ситуации,  склонны  к  употреблению  психоактивных  веществ  с  целью  облегчения  восприятия  трудной  ситуации.  При  этом  не  готовы  при  возникновении  проблемы  затрачивают  большие  усилия,  настойчивость  и  терпение,  чтобы  добиться  цели.

Таким  образом,  выявленные  особенности  правосознания  учащихся  юношеского  возраста  с  низкой  нормативностью  поведения  позволяют  судить  о  влиянии  этих  особенностей  на  механизм  их  поведения,  что  требует  качественного  изменения  их  правосознания  посредством  тренинговой  работы,  наиболее  эффективной  в  данном  возрасте.

На  этапе  формирующего  эксперимента  была  реализована  социально-психологическая  модель  формирования  правосознания  учащихся  юношеского  возраста,  включающую  в  себя  тренинг,  который  внедрялся  в  учебный  процесс  экспериментальной  группы  (12  человек).

В  программе  предусмотрено  три  этапа:

·     Тренинг  личностного  самопознания  (7  занятий).

·     Тренинг  профилактики  правонарушений  с  основами  правовых  знаний  (5  занятий).

·     Тренинг  самоопределения  и  достижения  жизненных  целей  (1  занятие).

Сравнив  полученные  результаты  двух  групп  (экспериментальной  и  контрольной)  после  внедрения  социально-психологического  тренинга  в  учебный  процесс  экспериментальной  группы,  делаем  вывод  об  эффективности  предложенной  модели.  Результат  согласно:

·Методике  личностного  роста  составил  в  среднем  +7  баллов,  (т.  е.  если  показателями  до  психокоррекционного  воздействия  являлись  устойчиво-негативное  и  ситуативно-негативное  отношение  к  таким  социально-значимым  явлениям,  как  «Семья»,  «Отечество»,  «Культура»,  «Человек»  у  юношей  и  девушек  с  низкой  нормативностью  поведения,  то  после  внедрения  программы  —  устойчиво-позитивное  и  ситуативно-позитивное  отношение);

·Методике  самоотношения  Столина  —  в  среднем  +1  стен,  (т.  е.  низкие  показатели  по  шкалам  «Саморуководство»  и  «Самообвинение»,  и  завышенные  показатели  по  шкалам  «Зеркальное  Я»,  «Конфликтность»  после  психокоррекционной  работы  с  учащимися  юношеского  возраста  с  низкой  нормативностью  поведения  стали  средними,  являющимися  психологической  нормой  развития  правосознания);

Опроснику  «Решение  трудных  ситуаций»  —  в  среднем  +3,2  балла  (т.  е.  если  учащимся  с  низкой  нормативностью  поведения  до  проведения  психокоррекционной  работы  были  свойственны,  в  основном,  завышенные  и  высокие  показатели  по  шкалам  «Уход  от  трудных  ситуаций»,  «Наркотизация»,  «Вербальная  агрессия»,  «Агрессия  к  людям»  «Интрапунитивное  отношение  к  ситуации»  и  т.  д.,  то  после  внедрения  социально-психологической  программы  мы  диагностировали  средние  параметры  развития  правосознания). 

Показатели  же  экспериментальной  группы  изменились  (улучшились)  в  значительной  степени,  что  объясняется  успешностью  конвергенции  учебного  процесса  и  предложенного  нами  социально-психологического  тренинга.  Результаты,  которые  мы  ожидали  при  планировании  тренинга,  и  цели,  которые  мы  ставили  перед  собой,  достигнуты,  а  именно:

·     снижение  уровня  агрессивности  учащихся  с  низкой  нормативностью  поведения;

·     формирование  адекватной  самооценки;

·     повышение  ответственности  участников  за  собственные  поступки;

·     изменение  отношения  к  семье,  отечеству,  культуре,  к  человеку,  своему  духовному  Я;

·     снижение  уровня  наркотизации,  ухода,  внутренней  конфликтности;

·     повышение  уровня  саморуководства  и  возрастания  усилий  к  достижению  цели;

·     развитие  способности  к  самоанализу  и  контролю  поведения;

·     формирование  позитивных  жизненных  целей  и  повышение  мотивации  и  способности  к  их  достижению;

·     раскрытие  творческого  потенциала  участников  и  актуализация  стремления  к  его  реализации.

Рисунок  1.  Сравнительный  анализ  результатов  диагностики  экспериментальной  (1)  и  контрольной  (2)  групп  после  внедрения  социально-психологического  тренинга  в  учебный  процесс  экспериментальной  группы

Результаты  опытно-экспериментальной  работы  в  целом  подтвердили  нашу  гипотезу,  заключающуюся  в  том,  что  специально  организованный  тренинг  может  использоваться  как  эффективная  технология  социально-психологического  формирования  правосознания.  Проведенное  исследование  не  претендует  на  исчерпывающий  анализ  проблемы.  Дальнейшая  ее  разработка  может  идти  в  таких  направлениях,  как  социально-психологическая  и  педагогическая  работа  по  совершенствованию  внутрисемейных  и  внутришкольных  отношений.

Список  литературы:

1.Васильев  В.Л.  Юридическая  психология.  —  3-е  изд.-  СПб:  Издательство  «Питер»,2000.  —  624  с.

2.Гилинский  Я.  Девиантология.  —  2-е  изд.  испр.  и  доп.  —  СПб.:  Издательство  Р.  Асланова  «Юридический  центр  Пресс»,  2007.  —  528  с.

3.Змановская  Е.В.  Девиантология:  (Психология  отклоняющегося  поведения):  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  —  2-е  изд.,  испр.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2004.  —  288  с.

4.Каминская  В.И.,  Ратинов  А.Р.  Правосознание  как  элемент  правовой  культуры  //  Правовая  культура  и  вопросы  правового  воспитания:  сб.  науч.  тр.  М.,  1974.3,  с.  58.

5.Макартычева  Г.И.  Тренинг  для  подростков  «Профилактика  асоциального  поведения»  —  СПб.:  Речь,  2007.  —  192  с.