ПРОБЛЕМА  ГИПЕРАКТИВНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ  5—6  ЛЕТ  И  ОПЫТ  ЕЕ  РЕШЕНИЯ

Семенова  Анастасия  Леонидовна

студент  III  курса,  кафедра  детской  психологии  Орского  гуманитарно-технологического  института  (филиала)  ОГУ,  г.  Орск

Е-mail:  dasset1@rambler.ru

Чикова  Ирина  Вячеславовна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  детской  психологии  Орского  гуманитарно-технологического  института  (филиала)  ОГУ,

г.  Орск

Гиперактивность  занимает  особое  место  в  детской  практической  и  специальной  психологии,  прежде  всего  в  связи  с  обусловленной  ею  школьной  дезадаптацией,  учебной  несостоятельностью  и  поведенческими  расстройствами  [1;  2].

Но  это  уже  результат  гиперактивности,  поскольку  корни  ее  обнаруживаются,  как  правило,  уже  в  раннем  детстве  [6].

С  синдромом  гиперактивности  сопряжены  риски  употребления  наркотиков,  ранней  алкоголизации  и  курения,  а  так  же  риск  развития  более  глубинных  психических  расстройств  [2].  Все  это  обуславливает  необходимость  раннего  выявления  данного  поведенческого  расстройства  и  его  комплексную  коррекцию.

Решение  данной  задачи  во  многом  зависит  от  психологической  грамотности,  осведомленности  всех  участников  образовательного  процесса  о  синдроме  гиперактивности  и  его  специфике  и  комплексности  помощи  ребенку  с  данным  нарушением  [5].

В  ряде  психологических  и  клинических  исследований  представлены  подходы  к  решению  указанной  выше  проблемы  (В.И.  Гарбузов,  Д.Н.  Исаев,  А.И.  Захаров,  А.М.  Власова,  А.  Фрейд,  M.  Klein,  K.  Leongard,  L.  Bloschl  и  др.),  однако,  в  целом  проблема  гиперактивности  еще  в  полной  мере  не  осмыслена:  сохраняется  явное  несоответствие  значимости  данной  проблемы  и  уровня  ее  разработанности.

Стремление  найти  пути  разрешения  этих  противоречий  и  определило  цель  нашего  исследования  —  теоретическое  обоснование  проблемы  гиперактивности  и  ее  практико-инструментальное  решение  на  выборке  дошкольников  5—6  лет.

Предметом  исследования  выступил  синдром  гиперактивности  и  условия,  обеспечивающие  его  ослабление.

В  основу  опытно-экспериментальной  работы  положена  гипотеза  о  том,  что  чрезмерная  активность  в  поведении  и  деятельности  дошкольников,  невнимательность,  склонность  к  быстрой  смене  деятельности  без  доведения  начатого  до  конца,  недостаточно  контролируемой  двигательной  активности,  к  неадекватной  эмоциональной  реакции,  являясь  признаками  СДВГ  определяют  его  доминантный  тип  и  ослабляются  в  ходе  развивающе-коррекционной  программы  реализуемой  в  трех  направлениях  «ребенок»,  «родители»,  «педагог».

Методолого-теоретической  основой  работы  явились:

·представление  о  гиперактивности,  как  поведенческом  расстройстве  детей  дошкольного  возраста  (П.  Альхерт,  К.  Фишер,  К.  Нойхаус  и  др.);

·о  симптоматике  гиперактивного  синдрома  и  сопутствующих  расстройствах  поведения  и  деятельности  (А.И.  Захаров,  А.М.  Власова).

Для  решения  поставленных  задач  и  проверки  исходных  положений  был  использован  комплекс  взаимодополняющих  методов  исследования,  адекватных  его  предмету:  —  теоретические  методы  (анализ  философской,  психологической,  акмеологической  литературы  с  целью  обобщения  отечественного  и  зарубежного  опыта);  —  эмпирические  методы  (тестирование,  опросы,  беседа,  формирующий  эксперимент);  —  методы  обработки  данных:  количественный  анализ  с  использованием  методов  математической  обработки  (ранжирование,  среднее  значение  и  качественный  анализ  результатов  исследования);  —  методы  коррекции  (групповые  коррекционные  занятия,  обучение,  беседа);  —  методы  знаково-символического  представления  результатов.

Гиперактивное  расстройство  основная  причина  нарушений  поведения  и  трудностей  обучения  в  дошкольном  и  школьном  возрасте  [2].  Оно  проявляется  несвойственными  для  нормальных  возрастных  показателей  двигательной  гиперактивностью,  дефектами  концентрации  внимания,  отвлекаемостью,  импульсивностью  поведения,  проблемами  во  взаимоотношениях  с  окружающими  [3].

Дети  с  гиперкинетическим  синдромом  —  это  очень  сложные  дети,  прогноз  развития  которых  без  специальной  помощи  не  обещает  ничего  утешительного,  и  у  большинства  детей  серьезные  проблемы  сохраняются  и  в  подростковом,  и  в  более  старшем  возрасте  [6].

Сопровождающими  гиперактивность  явлениями  могут  быть  агрессивность,  вспыльчивость,  замкнутость,  которые  осложняют  развитие  гиперактивного  ребенка.  А  в  этой  связи  необходима  своевременная  диагностика  и  коррекция  данного  поведенческого  расстройства.

Детям  со  слабовыраженным  синдромом  гиперактивности  оказывается  психологическая  и  педагогическая  помощь;  при  сильно  выраженном  расстройстве  необходимо  медикаментозное  лечение  в  сочетании  со  специализированными  педагогическими  и  психотерапевтическими  приемами.

Опытно-экспериментальная  работа  включала  в  себя  три  этапа:

·     констатирующий, 

·     формирующий, 

·     контрольный. 

Целью  констатирующего  эксперимента являлось  —  изучение  проявлений  синдрома  гиперактивности  в  поведении  дошкольников  5—6  лет  и  причин  его  возникновения. 

Для  решения  поставленной  цели  нами  использовались:  методика  изучения  самоконтроля,  модификация  метода  Пьерона-Рузера  (изучение  внимания),  беседа  с  детьми  (изучение  отношения  дошкольников  к  поведенческим  проявлениям  агрессивности),  анкетирование  родителей  и  воспитателей  группы  (по  критериям  Свенсона),  методика  «Оценка  импульсивности  ребенка»  (по  Н.Н.  Заваденко  (2005))  [4].

В  ходе  исследования  были  получены  следующие  результаты.  По  методике  изучения  самоконтроля  22  %  испытуемых  выполнили  задание  безукоризненно,  у  35  %  детей  наблюдалась  рассеянность  внимания,  импульсивность  в  действиях,  у  43  %  дошкольников  были  выявлены  нарушения  зрительного  восприятия,  сенсомоторной  координации,  внимания  и  работоспособности.

Далее  нами  проводилась  работа  с  родителями  дошкольников.  Для  родителей  были  предложены  вопросы  анкеты,  позволяющие  оценить  наличие  гиперактивного  синдрома  в  поведении  их  детей.  По  полученным  результатам,  родителей  можно  подразделить  на  три  группы.

Итак,  36  %  родителей  отметили,  что  их  дети  могут  выполнять  правила,  подчиняться  им,  у  них  присутствует  сосредоточение  в  какой-либо  деятельности,  точно  выполняют  указания  взрослых.

28  %  родителей  считают,  их  дети  не  подчиняются  правилам,  у  них  наблюдается  частая  смена  настроений,  иногда  эти  дети  приходят  в  ярость,  не  всегда  точно  выполняют  инструкции  взрослых,  иногда  реагируют  агрессивно  на  замечания  взрослых,  не  умеют  планировать  последствия  своего  поведения,  иногда  нарушают  правила.

36  %  родителей  указали  на  то,  что  у  детей  отмечается  высокий  уровень  проявления  нервных  движений,  дети  не  подчиняются  инструкциям,  часто  приходят  в  ярость,  легко  отвлекаются,  агрессивно  реагируют  на  замечания  взрослых,  страдают  нарушениями  сна.

Далее,  мы  обратили  внимание  на  характер  взаимодействия  этих  родителей  с  детьми,  в  результате  чего  было  выявлено:

·     доминирование  авторитарной  позиции  в  процессе  взаимоотношений  с  дошкольниками, 

·     гиперсоциализации  во  взаимодействиях  с  ребенком.

Таким  образом,  в  нашем  случае  чрезмерное  давление,  авторитаризм  родителей  провоцируют  негативное  поведение  детей.

Углубляя  психологическую  характеристику  особенностей  развития  дошкольников,  с  целью  определения  симптомов  гиперактивного  поведения  мы  применили  методику  на  изучение  импульсивности  в  их  поведении.

Обобщая  полученные  по  данной  части  исследования  результаты  правомерно  утверждать:

·наличие  ярко  выраженных  симптомов  у  28  %  детей  от  общего  числа  выборки,  что  соответствует  смешанному  типу  гиперактивности;

·частичного  проявления  симптоматики  гиперактивности  в  поведении  и  деятельности  36  %  дошкольников,  что  указывает  на  невнимательный  тип  гиперактивности;

·отсутствие  симптомов  гиперактивного  поведения  у  36  %  дошкольников  данной  выборки.

Исходя,  из  полученных  данных  для  детей  с  частичными  проявлениями  синдрома  гиперактивности  и  детей  с  ярко  представленной  симптоматикой  была  организована  работа  по  оптимизации  их  поведения  и  деятельности,  ослаблению  проявлений  гиперактивности,  а  также  включение  родителей  данных  детей  в  психокоррекционный  процесс.

Коррекционная  работа  с  гиперактивными  детьми  осуществлялась  в  следующих  аспектах:

·     Ребенок-психолог;

·     Ребенок-воспитатель;

·     Ребенок-родители.

Содержательно  коррекционная  работа  велась  в  двух  направлениях.

Первое  направление  предполагало  ежедневную  работу  по  развитию  движений  и  самоконтроля  поведения  детей  во  время  прогулок  посредством  включения  воспитателя  в  психокоррекционный  процесс  и  игротерапию.  В  рамках  игротерапии  нами  использовались  игры-упражнения  на  развитие  внимания  и  формирование  самоконтроля  двигательной  активности;  на  согласованность  совместных  действий  и  развитие  координации  движений,  на  развитие  произвольности  психических  процессов.

Второе  направление  включало  в  себя  содержательно  работу  с  семьей  гиперактивного  ребенка.

В  этой  связи  с  родителями  были  проведены  индивидуальные  консультации  по  возникающим  проблемам  в  развитии  и  воспитании  дошкольников;  беседы  с  целью  просвещения  родителей  о  синдроме  гиперактивности,  особенностях  развития  ребенка  и  возможностях  психолого-педагогического  сопровождения;  занятия  различной  направленности  с  элементами  тренинга  и  проживания  ситуаций,  направленные  на  обучение  и  оптимизацию  навыков  взаимодействия  в  системе  «родитель-ребенок».

Проведение  согласованной,  структурированной  развивающе-коррекционной  работы  позволило  отследить  заметные  изменения  в  поведении  и  деятельности  гиперактивных  дошкольников,  а  также  обозначить  существенные  приращения  во  взаимоотношениях  детей  с  симптомами  гиперактивности  и  их  родителями.

В  соответствие  с  моделью  опытно-экспериментальной  работы  нами  был  проведен  контрольный  эксперимент,  результаты  которого  обозначили  следующее:

1.  Произошли  положительные  сдвиги  в  поведении  дошкольников,  в  их  взаимоотношениях  с  окружающими  людьми,  снизился  уровень  агрессивности  дошкольников;

2.  Снята  напряженность,  агрессивность,  конфликтность  детей  в  процессе  совместной  деятельности  с  родителями  и  сверстниками;

3.  Дети  научились  понимать  и  оценивать  не  только  собственное  поведение,  но  и  рефлексировать  поведение  окружающих  людей;

4.  Поведенческие  реакции  детей  стали  сопровождаться  уверенностью,  управляемостью,  отсутствием  импульсивности.

В  процессе  обобщения  результатов  анкетирования  родителей  и  педагогов  группы,  наметилась  следующая  тенденция: 

·обозначаются  частичные  проявления  импульсивности  у  данной  группы  дошкольников; 

·внимание  детей  изменилось  качественно,  но  длительность  его  сохранения  осталась  на  прежнем  уровне; 

·у  детей,  включенных  в  формирующий  эксперимент,  преобладает  стремление  контролировать  процесс  выполнения  заданий,  что  свидетельствует  о  позитивности  развивающе-коррекционной  работы  в  целом.

Подводя  итог  исследованию,  можно  сказать,  что  36  %  дошкольников  5—6  лет  обнаружили  низкий  уровень  тенденций  к  гиперактивности;  57  %  отнесены  нами  к  среднему  уровню,  7  %  —  к  высокому  уровню  проявления  тенденций  к  гиперактивному  синдрому.  Наличие  высокого  уровня  гиперактивности  показывает  сложность  и  неоднозначность  данного  феномена  и  указывает  на  длительность  купирования  симптоматики.

Статистический  анализ  результатов  исследования  детей  5—6  лет  свидетельствует  об  эффективности  проведенной  нами  коррекционно-развивающей  программы  в  группе  дошкольного  образовательного  учреждения  и  верности  выдвинутой  нами  гипотезы  исследования.

Проведенное  нами  исследование  позволяет  утверждать,  что:

1.  Гиперактивное  поведение  выступает  причиной  нарушений  поведения,  трудностей  обучения  и  взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками.

2.  В  зависимости  от  доминантности  симптоматики  СДВГ  в  дошкольном  возрасте  имеет  два  типа  своего  проявления:  смешанный  и  невнимательный.

3.  Изучение  и  коррекция  синдрома  гиперактивности  у  дошкольников  в  возрасте  5—6  лет  является  необходимым  условием  формирования  конструктивной,  социально-позитивной  личности.

Список  литературы:

1. Грибанов  А.В.  Синдром  дефицита  внимания  с  гиперактивностью  у  детей  —  М.:  Академ.  Проект,  2004.  —  176  с.  —  (Руководство  практического  психолога).
2. Заваденко  Н.Н.  Гиперактивность  и  дефицит  внимания  в  детском  возрасте:  учебное  пособие  для  студ.  вузов  —  М.  :  Академия,  2005.  —  256  с.
3. Коган  Б.  Гиперктивность  как  фактор  риска  //  Обруч.  —  2009.  —  №  1.  —  С.  18—21.
4. Психодиагностика  детей  в  дошкольных  учреждениях  (методики,  тесты,  опросники)  /  авт.-сост.  Е.В.  Доценко.  —  Ворлгоград  :  Учитель,  2010.  —  297  с.
5. Сиротнюк  А.  Детская  гиперактивность:  причины,  рекомендации  //  Дошкольное  воспитание.  —  2007.  —  №  8.  —  С.  44—50.
6. Яскова  О.  Гиперактивность  как  психологический  диагноз:  особенности  гиперактивного  ребенка  //  Дошкольное  воспитание  —  2009.  —  №  8.  —  С.  108—113.