ОСОБЕННОСТИКАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Вильданова Румия Зуфаровна

студент 5 курса, кафедра психологии КФ НГПУ, г. Куйбышев

E-mail: rumiya.vildanova.1991@mail.ru

Кошенова Марина Ивановна

научный руководитель, канд. психол. наук, доцент КФ НГПУ, г. Куйбышев

Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей.

В контексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности.

Однако проблема определения особенностей карьерных ориентации на завершающем этапе вузовской подготовки долгое время не была предметом изучения,хотя ее актуальность очевидна,так как в период обучения в вузе происходит их формирование, что в свою очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в целом. Именно для этапа поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией. По данным исследований (Л.С. Грановской, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, И.С. Кона, А.А. Реан, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.) на четвертом, пятом курсах часто наступает кризис профессионального развития, который связан с планированием карьеры и поиском места работы, с целью реализации карьерных замыслов [2]; [3]; [4]; [5].Перед студентом-выпускником, на момент выпуска из учебного заведения, на момент начала профессиональной деятельности, остро встают вопросы выбора своего уникального пути: «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?». Необходимость реализации себя переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Столкновение выпускника с требованиями реальной жизни, не всегда соответствуют его собственным представлениям [1].

Анализ теоретической литературы позволил выдвинуть гипотезу экспериментального исследования, основанную на двух допущениях:

·карьерные ориентации выпускников педагогического вуза характеризуются противоречивостью, так как современное российское общество в качестве ключевой ценности провозглашает индивидуализм и богатство, а не служение людям;

·адекватность выбора сферы профессиональной самореализации в соответствии с карьерными ориентациями определяется уровнем самоэффективности личности.

Для проверки гипотезы исследованиями нами был организован и проведен констатирующий эксперимент на базе факультета психологии КФ ФГБОУ «Новосибирский государственный педагогический университет» в мае 2012 года. В качестве испытуемых выступили студенты выпускного пятого курса. Общее число участников эксперимента — 36 человек.

Для проверки первого положения гипотезы использовалась методика «Опросник карьерных ориентаций» или «Якоря карьеры» (Э. Шейн), позволяющий определить, какие ценностные ориентации в карьере преобладают у испытуемого на данный момент.

Для проверки второго положения гипотезы применялась методика«Тест смысложизненных ориентаций», разработанный Джеймсом Крамбо, Леонардом Махоликом на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла и направленный на изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я, адаптированный и модифицированный Д.А. Леонтьевым.

Количественный анализ данных по методике «Якоря карьеры» отражен в гистограмме 1 «Рейтинг карьерных якорей» (в соответствиис частотой выбора студентами той или иной карьерной ориентации).

Предпочтения распределились следующим образом:

Стабильность работы—81 %

Интеграция стилей жизни—36 %

Менеджмент —22 %

Автономность—22 %

Служение —17 %

Предпринимательство —11 %

Профессиональная компетентность—11 %

Вызов —6 %

Стабильность места жительства—6 %

Как следует из гистограммы 1,преобладающими карьерными ориентациями у студентов выпускного курса являются: стабильность работы, интеграция стилей жизни, а также менеджмент и автономность.

Итак, на первом месте рейтинга карьерных «якорей» — «Стабильность работы». Следовательно, студенты выпускного курса ориентированы на получение социальных гарантий, которые может предложить работодатель: стабильное положение компании на рынке, постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения, длительность контракта, возможность прогнозирования карьеры, наличие социального пакета.Их потребность в безопасности и стабильности, вероятно, будет существенно ограничивать выбор вариантов карьеры.

Гистограмма 1.

Карьерная ориентация «Интеграция стилей жизни» занимает второе место. Это свидетельствует о том, что выпускники факультета психологии ориентированы не столько на построение карьеры, сколько на выбор работы, которая позволит совмещать работу и семью (что, вполне возможно, связано и стем, что среди обучающихся на факультете психологии большее число девушек). Личностная самореализация выпускников привлекает больше, чем конкретная работа, карьера или организация. Мы полагаем, что в данном случае, важную роль в формировании приоритета самосовершенствования и самореализации, играет профессиональная идентификация. Профессия психолога подразумевает ориентацию на развитие личности клиента, что невозможно без развития личности самого специалиста.

4 позицию занимают карьерные ориентации «Менеджмент» и «Автономия».

Человек с ориентацией «Менеджмент» будет считать, что не достиг цели своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет управлять различными сторонами деятельности предприятия. Центральное понятие их профессионального развития — власть, осознание того, что от них зависит принятие ключевых решений. Причем для них не является принципиальным управление собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте, но при условии, что им будут делегированы значительные полномочия.

Ориентация «Автономия (независимость)»предполагает, что для личности первоочередная задача развития карьеры — получить возможность работать самостоятельно, самому решать, как, когда и что делать для достижения тех или иных целей. Любые рамки и строгое подчинение при выраженной ориентации такого типа могут привести к отказу даже от внешне привлекательной карьерной позиции. Ориентация на достаточную степень свободы приводит к тому, что работник не чувствует серьезных обязательств или преданности организации.

Показатели карьерного «якоря» «Служение» невысоки. Его выбирают лишь 17 % респондентов. Основными ценностями при данной ориентации являются: «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Очевидно, что данная карьерная ориентация должна быть обязательной составляющей в профессиональной деятельности психолога, но в данной выборке выпускников такая ориентация представлена в меньшей степени, чем ориентация на стабильность, социальные гарантии, самореализацию, в том числе на управленческих позициях, и независимость. Возможно, это связано с доминированием идеи индивидуальных достижений и личного карьерного успеха в условиях конкуренции на рынке труда.

Анализируя иерархию якорей, можно отметить, что выпускники педагогического вуза ориентируются, прежде всего, не на социально значимые мотивы деятельности, а на личную выгоду, личные достижения. Вероятно, именно этим объясняется тот факт, что большинство в будущем желают реализовать себя в другой профессии, а не в освоенной ими специальности. Необходимо отметить, что выбор другой сферы профессиональной самореализации, как правило, требует психологических знаний, но позволяет получать более высокую зарплату, чем та, которая гарантирована государством «педагогу-психологу».

Для проверки второго допущения гипотезы нами было проведено исследование при помощи методики «Тест смысложизненных ориентаций».

С этой целью, на основании анкетных данных все выпускники с учетом фактора самостоятельного (знал о содержании профессии, выбирал специальность самостоятельно и т. п.)или несамостоятельного (настояли родители, ограниченныематериальные возможности, пошел «за компанию» с друзьями и пр.) выбора профессии «педагог-психолог»были разделены на две условных группы:студенты с адекватным выбором сферы профессиональной деятельности и студенты с неадекватным выбором сферы профессиональной деятельности.

Для выявления достоверности отличий был применен такой параметрический метод математической статистики, как t-критерий Стьюдента для неравнозначных независимых выборок.

Таблица 1.

Результаты сопоставления различий по тесту смысложизненных ориентаций между выпускниками с адекватным выбором сферы профессиональной деятельности и с несоответствующим выбором области самореализации

Примечание:X— среднее значение студентов с адекватным выбором сферы профессиональной самореализации; Y— среднее значение студентов с неадекватным выбором сферы профессиональной самореализации; t—критическое для 1,699 р < 0,05при n=29; для 2,462 р < 0,01n1=9 и n2=20

Анализ данных таблицы 1 позволяет нам сделать вывод, что наше предположение о том, что адекватность выбора сферы профессиональной самореализации в соответствии с карьерными ориентациями определяется уровнем самоэффективности личности, не подтвердилось. Значения t—эмпирического по всем шкалам попали в зону незначимости. Отличий между студентами с адекватным выбором сферы профессиональной деятельности и студентами с неадекватным выбором области самореализации не выявлено.

Таким образом, можно утверждать, что проблема формирования карьерных ориентаций современного выпускника вуза заключается, прежде всего в том, что ход отечественной реформации меняет облик студенчества: формируется новый тип личности, ориентированный на индивидуализм, приоритет частного интереса, расчет на свои силы, ценность богатства как ценность, то есть у современных студентов формируется новая система ценностей, которая диктуется рыночной экономикой.

Список литературы:

1.Веретнов А.И. Влияние рынка труда на профессиональную ориентацию студентов: автореф. дис.канд. социологических наук / А.И.Веретнов. — Екатеринбург, 2007. — 20 с.

2.Жданович А.А.Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я —концепции студентов: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2008. 20 с.

3.Тихомандрицкая О.А., Рикель А.М. Социально-психологические факторы успешности карьеры [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный научный журнал. — 2010. — № 2 (10).

4.Чижо Н.Ю. Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии: автореф. дис. / Н.Ю. Чижо. — Саратов, 2011. 26 с.

5.Шаповалов В., Ивашкин А. Этапы «карьерной подготовки» в вузе / В. Шаповалов, А. Ивашкин //Высшее образование в России. — 2006. —№ 4. —С. 110—113.