Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: VI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 06 декабря 2012 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Афанасьева Е.Г. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6. URL: https://sibac.info//archive/humanities/6.pdf (дата обращения: 29.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

Афанасьева Елена Григорьевна

студент магистратуры 1 курса, кафедра педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО ТГУ, г.о. Тольятти

E-mail: eg.afanasjeva@yandex.ru

Руденко Ирина Викторовна

научный руководитель, д-р пед. наук, профессор кафедры «Педагогика и методики преподавания» ГОУ ВПО ТГУ, г.о. Тольятти

 

Проблема эффективной речевой коммуникации на новом этапе социально-экономического развития России до 2020 года особенно актуальна и значима в юридической сфере. Образовательная политика государства направлена на повышение качества подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.

В нормативных документах РФ содержится подтверждение того, что перед профессиональным образованием стоит задача подготовки специалиста, обладающего готовностью к речевой коммуникации, стремлением к овладению знаниями и умениями речевой коммуникации, ориентацией на речевую коммуникацию как ценность:

·Федеральная целевая программа «Русский язык» на период 2011―2015 годы подчёркивает необходимость увеличения численности выпускников системы профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком;

·Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения ориентирует будущих специалистов на развитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций, суть которых заключается в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, работе в коллективе и команде, эффективном общении с коллегами, руководством, потребителями, осуществлении приема и консультирования граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты, профессионального толкования нормативных правовых актов для реализации прав граждан.

Специфика деятельности юриста заключается в том, что ему приходится работать с языком закона. Но юрист не способен изучить язык закона, не опираясь на данные лингвистики. Право и язык ― звенья одной цепи. Юристу необходима специальная языковая подготовка к деловому общению, так как ему постоянно приходится апеллировать точными и ясными словесными формулировками, правильно и плодотворно строить своё коммуникативное взаимодействие с каждым человеком средствами языка. От выработки навыков речевой коммуникации зависит успех деятельности юриста любой специализации. Ему недостаточно только знать язык, он должен придерживаться определенных принципов, правил ведения разговора. Выполняя свои профессиональные обязанности, юрист вынужден что-то обсуждать, советовать, вести переговоры, задавать вопросы, отвечать на них.

Коммуникативно-речевую компетентность будущего юриста как специалиста высокого класса составляют:

·знания об устройстве языковой системы, владение лексическими, фразеологическими, фонетико-интонационными, словообразовательными, графическими и грамматическими единицами, следование нормам литературного языка в устной и письменной речи;

·энциклопедические знания ― осведомлённость не только в лингвистических, но и философских, логических, культурологических, психологических и других областях знания;

·устойчивые коммуникативные навыки ― навыки обоснованного, уместного, точного, эффективного использования различных языковых средств и лингвистических знаний о них в свободном общении в разнообразных коммуникативных ситуациях с учётом знаний этикетных норм, их национальных особенностей [3, с. 87].

Проблема развития речевой коммуникации будущего специалиста требует обращения к специальной научной литературе. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, существуют теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.

Процесс общения исследовали В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Л.Ю. Сироткин и др. Они убедительно показали, что развитие коммуникации будущих специалистов относится к педагогической задаче образования.

Проблеме формирования коммуникативной компетентности, коммуникативной культуры и развитию коммуникативных умений будущих юристов в процессе профессиональной подготовкистудентов колледжа и высшей профессиональной школы посвящены диссертационные исследования Б.Г. Уринбаевой, А.А. Таовы, Г.Г. Чанышевой, П.В. Столярова, С.Н. Базорова.

Разработан учебно-методический комплекс, направленный на развитие коммуникативных способностей у студентов в профессиональном общении (Л.А. Мрадиева). Вопрос о назначении культуры речи в подготовке специалистов нефилологического профиля поднимала Н.И. Белунова.

Над проблемами формирования речевой компетентности и готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза и ссуза работали Л.Н. Филькова, Н.В. Самохина.

Проблемы порождения связной речи и формирования её выразительности, описание принципов, методов и приемов организации процесса речевой подготовки специалиста нашли свое отражение в теоретических и практических трудах таких ученых, как О.Ю. Богданова, Л.С. Выготский, Л.Д. Дейкина, Н.Л. Ипполитова, Т.А. Ладыженская. Немаловажную роль в осмыслении понятия «речевая коммуникация юриста» сыграли исследования Г.С. Бояринцевой, Е.Ф. Усмановой. Создана теория речевой коммуникации учёными О.Я. Гойхман, Т.М. Надеиной, Е.В. Клюевым, Е.А. Мажаровой, Е.В. Мигуновой. Вопросы современной речевой коммуникативной подготовки студентов правовых специальностей затрагивала О.М. Косянова.

Проведённый анализ диссертационных исследований и педагогической литературы в области развития речевой коммуникации позволяет выделить следующие недостатки в преподавании речеведческих дисциплин и развитии речевых коммуникаций у будущих студентов в учреждении среднего профессионального образования:

·учреждения среднего профессионального образования, призванные дать студентам юридической специальности основы языковых и речевых знаний, в недостаточной степени вводят в учебный план языковые и профессионально значимые дисциплины с целью развития речевой коммуникации у будущего юриста; речевая подготовка студентов-юристов осуществляется только в рамках курсов «Русский язык и культура речи» и «Риторика», которые не входят в ФГОС как обязательные учебные дисциплины, а находятся в его вариативной части, соответственно, профессионально ориентированная коммуникативная подготовка признается также необязательной;

·время изучения курса «Русский язык и культура речи» ограничивается только одним семестром на втором курсе; говорить о каком-либо уровне профессиональной речевой коммуникативной компетентности студентов после первого семестра второго курса, когда студентами еще не изучены основные специальные дисциплины, не представляется возможным;

·речевые дисциплины по специальности читаются, как правило, изолированно от правовых дисциплин, между ними отсутствуют междисциплинарные связи;

·недостаточно используется компетентностный подход в разработке содержания образования по лингвистическим дисциплинам и технологиям обучения;

·организация самостоятельной работы студентов по правовым дисциплинам не отвечает современным требованиям по их активному речевому взаимодействию;

·образовательный процесс в общеобразовательных школах не обеспечивает необходимый уровень развития речевого общения учащихся, вследствие чего ― недостаточная их подготовленность к речевой коммуникации в условиях обучения в учреждениях среднего профессионального образования;

·недостаточно разработаны педагогические условия развития речевой коммуникации будущих юристов ― дидактическая система и учебно-методический комплекс, которые ориентировали бы будущего специалиста на развитие профессиональных речевых коммуникативных навыков и способствовали повышению качества профессиональной речи.

Перечисленные недостатки позволяют сформулировать ряд противоречий между:

·потребностью общества в конкурентоспособном специалисте, хорошо владеющем профессиональной юридической речью, и реальным уровнем сформированности данного качества у выпускника-юриста учреждения среднего профессионального образования;

·необходимостью развития речевой коммуникации студентов - будущих юристов и недостаточной готовностью педагогических кадров реализовать его в профессиональной деятельности;

·традиционными методами и формами организации учебного процесса по лингвистическим дисциплинам в общеобразовательной школе и необходимостью разработки и активного внедрения эффективных технологий обучения в учреждения среднего профессионального образования с целью активного развития речевой коммуникации студентов ― будущих юристов;

·сложностью усвоения теоретических основ по лингвистическим дисциплинам и недостаточным количеством времени, отводимого на их изучение согласно Федеральным государственным образовательным стандартам;

·требованиями к уровню профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов, которые изложены в квалификационных характеристиках, и содержанием дисциплин, которые призвана обеспечить заданную квалификационными требованиями профессиональную коммуникативную компетентность.

Таким образом, вопросы развития речевой коммуникации будущего юриста требуют формирования коммуникативно-речевого компонента в процессе профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования, повышения коммуникативной направленности лингвистических курсов.

 

Список литературы:

  1. Базоров С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. / С.Н. Базоров. ― г. Челябинск, 2002. ― 18 с.
  2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
  3. Рябкова Н.И. Формирование языковой личности студента // Пути обновления педагогического образования. Ч. 1. ― Сургут: Изд-во СурГПИ, 2001. С. 87―89.
  4. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011―2015 годы: утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 20 июня 2011 г. № 492.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 030912 Право и организация социального обеспечения: утв. приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 13 июля 2010 г. № 770.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.